NAVRHL PLÁN LEKCE
Většina vašich studentů cítí jistý, že jsou v kontaktu s realitou —to, že jsou naslouchání, dívání se, dotýkání se, chutnající a vonící věci tak, jak skutečně jsou. Psychologická věda však ukazuje, že to, co zažíváme jako „realita“, je postaveno na základě okamžiku v mozku a různé mozky mohou zažít svět jinak.,
Tento učební plán je navržen tak, aby pomoci studentům rozpoznat, že to, co prožívají jako „realita“ je jen jedna verze reality, a že jejich realita může být mírně, poněkud, nebo dokonce radikálně odlišné od reality, zkušenosti na stejné místo a čas jiných lidí.
jednotka je zaměřena na vytvoření tří hlavních bodů.
den 1: naše zkušenost s realitou je založena výhradně na senzorických informacích, které se dostávají do mozku zvenčí i uvnitř těla.
den 2: realita může být zkreslena, když je mozek oklamán nesprávným vnímáním informací ze smyslů.,
den 3: Rozdílné vnímání reality může být založeno na kognitivních, emocionálních, motivačních a sociokulturních vlivech.
doporučené čtení přiřazení
(Všimněte si, že, jako je tomu u jiných jednotek, tyto úkoly nejsou celé učebnice kapitoly. Místo toho, oni jsou kapitoly, oddíly, které jsou s největší pravděpodobností, aby se zapojily zájmu studentů a zaměřit svou pozornost na psychologické vědy spojené s každou jednotkou je vysoko-úrokové mýtus. Můžete samozřejmě povzbudit studenty, aby četli mimo úkol, pokud si to přejí!)., Přiřaďte části učebnice, které popisují:
- základní smyslové procesy, zejména vidění a sluch (obvykle se nacházejí v kapitole pocit/vnímání).
- účinky délkou, motivace, a další top-down procesy, na vnímání a paměti (obvykle nalézt v čití/vnímání, paměť, poznání a motivace/emoce kapitoly).
- vliv osobnostních charakteristik na vnímání událostí a lidí (obvykle se vyskytuje v kapitolách kognitivní, osobnosti a abnormální psychologie).,
- sociální vnímání, zejména první dojmy a předsudky (obvykle nalezené v kapitole sociální psychologie).
Tato jednotka bude pravděpodobně fungovat nejlépe v okamžiku, kdy byste normálně přednášeli o pocitu a vnímání.
v Blízkosti konci třídy těsně před začátkem této jednotky, zeptat se studentů na zvednutím ruky, pokud se domnívají, že jsou v kontaktu s realitou právě teď — že vědí, kde jsou, vědí, kdo jsou, a že jsou správně vnímat lidi a předměty v místnosti s nimi., Většina, ne-li všichni studenti zvednou ruce. (Pokud ne, možná budete chtít požádat, aby řekli proč; jejich odpovědi by se mohly ukázat jako cenné při výuce jednotky). Níže je příklad, jak může reagovat:
„vidím, že všichni jsou si docela jistá, že jsou v dobrém reality kontakt, ale říkám vám teď, že jste všechno špatně. To, co prožívá jako realitu, je vaše vlastní osobní verzi reality, a že to může nebo nemusí být stejné jako realita, kterou zažívá právě teď tím, že ostatní kolem vás., Možná se mnou nesouhlasí, nebo si dokonce mohou myslet, že jsem blázen, tak chci vyzvat, abyste používat své schopnosti kritického myšlení v průběhu příštích tři třídy zasedání, aby zvážila, moje tvrzení a rozhodnout, zda mám pravdu, nebo alespoň částečně pravdu.“
Pro další třídy, přiřadit studenty, aby se číst ty části čití/vnímání kapitoly, které pokrývají:
- základy senzorické systémy (např. senzorické nervy, přenos smyslové informace do mozku);
- některé rozdíly mezi sensation a vnímání (např., poměrně syrové senzorické informace vs. zpracovaných informací, který umožňuje uznávání smysluplných vzorců); a
- role top-down procesy (např., očekávání, motivace, kultura) v interpretaci a reakci na smyslové informace.
den 1
tuto třídní relaci můžete zahájit připomenutím studentů tvrzení, které jste učinili na konci poslední třídy, a požádat o ukázku rukou těch, kteří vám věří a nevěří. Za předpokladu, že někteří dělají a někteří nepřijímají váš nárok, můžete vést studenty k používání dovedností kritického myšlení.,
při dotazu studentů: „jak víte, kde jste a co se právě děje?“, pravděpodobně dostanete takové odpovědi jako, “ vidím a slyším každého a vím, jak jsem se sem dostal, a cítím svou židli pod sebou.“
jak tyto komentáře pokračují, zapisujte je na snímek aplikace PowerPoint, tabuli nebo tabuli.
nyní se zeptejte studentů, co mají všechny tyto komentáře společné. Pokud na to sami neukazují, upozorněte na skutečnost, že jejich kontakt s realitou pochází ze smyslových signálů, které dostávají od vnějšího světa a od svých vlastních těl.,
pomoci studentům ocenit všechny senzorické, percepční a kognitivní procesy podílející se na vytváření reality, které berou jako samozřejmost, jako přesné, zeptejte se jich, jak dorazili do třídy — proč, nikdo se snažil, aby sedět v křesle, které bylo již obsazené. Řeknou vám, že to bylo proto, že viděli, jak druhá osoba sedí na židli.,
můžete Si vzít tuto příležitost dát mini-přednáška (5 minut nebo méně) o tom, jak to jednoduché rozhodnutí se konal:
„Když světlo se odrazil od jiné osoby a vstoupil oči, to byl převeden do vzorce nervových impulsů, které šly do mozku. Váš mozek porovnal tento vzor se vzory, které jste viděli dříve a které jsou uloženy ve vaší paměti. Váš mozek zjistil, že vzorec odpovídá mentální kategorii (nebo konceptu), která se ve vašem jazyce nazývá „osoba.,“Váš mozek také získal z paměti vědomí, že dva fyzické objekty nemohou zabírat stejný prostor současně. To také načíst svou uloženou znalost pravidel pro správné sociální chování, ve své kultuře, a rozhodl proti se snaží hodit na jiné osoby ze židle. Místo toho nasměroval vaše oči k hledání objektu, jehož vzor světelné energie odpovídal mentální kategorii „prázdné sedadlo“ a pak nasměroval vaše svaly, aby vás v něm posadily.,
poukázat na to, že naše schopnost vnímat svět, vnímat jeho vlastnosti, a jednat na základě informací, které dostáváme běžně dochází tak rychle a snadno, a obvykle tak nevědomě, že jsme si to za samozřejmost, a máme tendenci předpokládat, že realita, kterou zažíváme, je univerzální. Níže je možný způsob, jak tento bod představit.
“ faktem je, že to, co považujeme za objektivní realitu, není tak objektivní. Naše vnímání světa nezávisí zcela na fyzických vlastnostech věcí, které vidíme a slyšíme, cítíme a dotýkáme se a chutnáme., Realita, kterou zažíváme, závisí také na schopnostech, omezeních a inherentních charakteristikách našich senzorických a percepčních systémů. Jinými slovy, myslíte si, že jste v kontaktu s realitou, ale ve skutečnosti jste pouze v kontaktu se svou realitou. A realita, kterou zažíváte, se může zcela lišit od reality, kterou zažívá někdo jiný.“
individuální rozdíly v zařízení pro snímání reality
požádejte třídu, aby zvážila smysl pro chuť a ukázala zde uvedený obrázek jazyka.,
„Jak můžete vidět na tomto snímku, tam jsou genetické rozdíly v počtu chuťových pohárků (seskupeny do papil), které máme na našich jazycích,“ můžete říct, studenty. „Asi 25% populace má tak málo, že se nazývají „nontasters“, zatímco dalších 25% má tolik, kolik se nazývá „supertasters“ (zbytek z nás je někde mezi těmito extrémy). Takže pokud jste obzvláště citliví na hořkost, jako například v kale, brokolici, sójových výrobcích a grapefruitu, můžete být supertasterem., Genetické rozdíly také pomáhají zohledňovat rozdíly mezi lidmi v jejich zkušenostech s kořenitostí. Někteří lidé zažívají“ horké “ papriky jako pikantní, ale chutné, zatímco jiní je zažívají jako neuvěřitelně bolestivé a nemožné jíst. Požádejte o ukázku rukou od těch, kteří jsou obzvláště citliví na kořeněná jídla.
Činnost 1 umožnit studentům, aby prozkoumala genetické rozdíly mezi nimi, a možná, že se týkají jejich koření-citlivost na jejich anatomii, pineste si do tídy dodávky bavlněné tampony a láhev modrého potravinářského barviva., Žáci malovat před jejich jazyky s vatovým tamponem namočeným v potravinářské barvivo, distribuovat barvivo vířící svůj jazyk kolem a polykání, a pak se mobil foto navzájem malované jazyky. Růžové kruhy, které uvidí na modrém pozadí, jsou papily, z nichž každá má na svém povrchu pohřbeno asi šest chuťových pohárků. Nechte je spočítat papily na fotografiích a nahlásit jejich zjištění. Měli by najít široké individuální rozdíly v hustotě chuťových pupenů., Zeptejte se, zda stejní lidé, kteří hlásili citlivost na koření, jsou také ti, kteří mají nejvyšší počet papil.,
Činnost 2 můžete mít také studenti skutečně určit, zda jsou supertasters tím, že jim chuť testovací proužky k dispozici ve třídě kit, s návodem na https://www.amazon.com/Super-Taster-Test-Storage-Instructions/dp/B00BEZ5KJQ ]
2. DEN
Zkreslené realitě: Percepční Iluze,
Ukázka 1 Jako příklad toho, jak porucha senzorické systémy mohou vytvořit falešný dojem reality, zobrazí první soubor „dva monstrum“ snímky uvedené v aplikaci PowerPoint materiálů, a zeptejte se třídy, které monstrum je větší. Budou říkat, že horní je jasně větší.,
nyní zobrazte obrázky bez pozadí a třída uvidí, že dva obrázky mají stejnou velikost.
zeptejte se, proč horní monster vypadal větší, když to opravdu nebylo. Pokud studenti platí to, co oni četli o vzdálenost a hloubku, si uvědomují, že sbíhajících se linií v tunelu vytvořil dojem, že horní monstrum bylo dál., Když obraz „vzdálený“ objekt má stejnou velikost jako obraz „blíže“, náš percepční systém se dozvěděl, že vzdálenější (v tomto případě, horní monstrum) musí být větší. Když zmizí narážky na vzdálenost, zmizí i iluze. (Možná budete chtít několikrát přepnout tam a zpět, abyste to potvrdili.)
aktivita 3 je vhodný čas požádat třídu, aby zvážila, co by se stalo s osobou, která není schopna vnímat hloubku a vzdálenost., Výsledná diskuse by měla vést k závěru, že hloubka a vzdálenost vnímání je nezbytné pro přežití, neboť bez ní by lidé misperceive reality a pravděpodobně by chodit do stěny, padají z útesů, nebo havárii jejich auta.
Pokud chcete mít studenti dále angažovat v otázce přežití hodnota naší smyslové/percepční systémy, můžete je požádat, aby říci, který smyslový systém, že by byli ochotni udělat, aniž by, a proč., Měli by být schopni dospět k závěru, že dotykový smysl je nejdůležitějším aspektem reality, protože bez ní by nebylo možné cítit bolest nebo dokonce polykat jídlo nebo vodu bez udušení.
Ukázka 2 Bod ven, že přežití vyžaduje také schopnost detekovat a rozpoznat objekty, jako had v podrostu. Takže když se mozek setká se smyslovými informacemi, které nejsou jasné, dělá to nejlepší, aby je uspořádal jako rozpoznatelný objekt nebo zdroj zvuku., Pro ilustraci zde zobrazte obrázek“ plovoucí krychle „a řekněte něco jako:“ Podívejte se na tento obrázek. První věc, kterou si o tom všimnete, je, že surové pocity, které přicházejí do očí ze snímku, jsou jen sada černých kruhů s bílými čarami v nich. Je to smyslový odpad bez zvláštního významu. Ale když se vaše vnímavé systémy setkávají s nesmyslnými vzory, jako je tento, automaticky se z nich snaží udělat něco smysluplného. To je cenná vlastnost vnímání, protože nám pomáhá zjistit, na co se díváme, i když jsou vzory neúplné a matoucí.,
zeptejte se třídy, co vidí, a také jim pomozte rozpoznat, že různí studenti mohou vidět různé věci. Většina z nich uvidí kostku, ale někteří uvidí kompletní kostku plovoucí před sadou otvorů, zatímco jiní uvidí části krychle „skrz“ tyto otvory. Někteří uvidí kostku shora a dívají se dolů na její horní povrch. Jiní uvidí kostku ze dna a dívají se na její spodní povrch., Toto vnímání může posunout tam a zpět, samozřejmě, a tak pomoci studentům uvědomit, že jejich vnímání reality se může změnit od okamžiku k okamžiku a se liší od toho, že zkušený člověk vedle nich. Poukazují na to, že jejich schopnost měnit své vnímání na se potvrzuje, že nejsme jako video kamery, které jednoduše nahrávat univerzální, objektivní reality. Místo toho hrajeme aktivní roli při vytváření vlastní verze reality. (V nepravděpodobném případě, že někdo nevidí kostku vůbec, nezapomeňte se zeptat, co vidí.,)
požádejte třídu, aby si všimla, že pokud jsou schopni vidět kostku jako plovoucí před sadou otvorů, vytvářejí realitu, která neexistuje.
“ může to vypadat, jako by kostka byla kompletní, ale pokud se podíváte opatrněji, uvidíte, že ve skutečnosti neexistují žádné čáry spojující její různé sekce. Halucinujete ty souvislosti. Ale to neznamená, že jste blázen. To jen znamená, že váš vnímavý systém dokončuje vzor pro vás prostřednictvím procesu zvaného uzavření.“(Možná vyzvěte studenty, aby se pokusili nevidět fantomové spojení.,)
Jak se formuje realita?
Nyní, že jste zdůraznila roli zkušenosti při vytváření různých verzí reality, zeptejte se třídy, zda si myslí, že velmi malé děti by zažít monster a plovoucí krychle iluze, a pak se zeptejte se jich, proč, nebo proč ne. V této diskuzi vám umožní přivést na myšlenku, že vnímání a iluze založené na tom, vyvíjí v průběhu času, a že lidé, kteří mají různé druhy smyslové zkušenosti, nebo byli zbaveni určité smyslové zážitky, bude vnímat realitu jinak.,
Požádejte třídu, aby předpovědět, co se stalo v případě M. M., muž, který byl slepý od útlého dětství, a pak se jeho zrak obnoven přes chirurgii, když byl v jeho 40s (Fine et al., 2003). Jak diskuse probíhá, můžete pracovat v tom, že lidé jako M. M. může okamžitě rozpoznat jednoduché objekty a vnímat pohyb, ale obvykle mají problémy s jinými aspekty vnímání. Například M. M. se celkově dobře upravil, ale stále má potíže s hloubkovým vnímáním a rozpoznáváním objektů., Často, jak se lidé pohybují směrem k němu nebo od něj, zdá se, že se zmenšují nebo nafukují. Identifikace společných objektů může být pro něj obtížná a lidské tváře představují zvláštní výzvu. K rozpoznání jednotlivců závisí na vlastnostech, jako je délka vlasů nebo tvar obočí. M. M. má také problém rozlišovat mužské tváře od samičky a má velké potíže uznávajíce význam výrazů obličeje. Není schopen zažít mnoho percepčních iluzí, jako je monster illusion nebo plovoucí kostka., Zdá se, že jeho časná slepota zabránila jeho mozku v plném rozvoji nervových spojení nezbytných pro kreslení přesných závěrů o vizuálním světě.
nyní se zeptejte třídy: „předpovídali byste, že každý s normálními smyslovými systémy zažije svou realitu stejným způsobem? Proč nebo proč ne?“Pokud nejsou již zmínila, účinky se liší vizuální prostředí, požádejte je, aby předpovědět, druhy prostředí, které by vedlo k nejsilnější zážitek z monster iluze, a říct, proč.,
jak probíhá diskuse, můžete pracovat ve skutečnosti, že schopnost prožívat percepční iluze závisí na smyslové historii člověka (Bremner et al., 2016). Monster iluze je nejsilnější mezi těmi, kteří vyrůstali v „carpentered světě,“ kde vidí rovné linie je každodenní zkušeností, a tam, kde je hodně rozmanitosti ve vzdálenosti, při které objekty jsou vidět., Odpovědi na iluze tak jako to není tak silný, pro lidi z venkovských oblastí zaostalých zemích, kde vizuální prostředí obsahuje více nepravidelné a zakřivené čáry, než ty rovné (Coren & Girgus, 1978).]
Ukázka 3 Pro ilustraci roli zkušenosti v konstrukci reality, požádejte třídu, aby se podívat na kresby lovců a zvířat podle níže a rozhodněte se, které zvíře je blíže k hunter v každém případě. Vaši studenti si téměř nepochybně vyberou antilopu.,
Nicméně, lidé, kteří vyrůstají v kulturách, kde mají malé nebo žádné zkušenosti s obrázky trojrozměrných scén tendenci říkat, že slon je blíže, protože to je blíže na stránce (což je). Je to zkušenost vašich studentů s obrázky, která je vede k automatickému interpretaci těchto obrazů jako trojrozměrné hloubky,takže při zvažování hloubky uvidí antilopu jako bližší.,
na Závěr poznamenat, že i když struktura a principy lidské percepční systémy mají tendenci vytvářet obecně podobné pohledy na svět pro všechny z nás, naše vnímání reality je také formován zkušeností — včetně kultury, ve které žijeme (Boland, Chua, & Nisbett, 2008; Cramer, Duško, & Rensink, 2016).,
Pokud chcete, aby studenti znát jména a tajemné podrobnosti spojené s různými iluzemi máte znázorněno, můžete přiřadit jim přečíst příslušné oddíly sensation/vnímání kapitoly, které pokrývají percepční iluze.
Den 3.
poslední den této jednotky se zaměřuje na to, jak a proč se lidé — dokonce i ze stejné kultury, s normální smyslové systémy, a ve stejných situacích — jsou stále pravděpodobné, že to vnímají odlišné realitě., Zde je příklad z úvodu:
„stejně jako supertasters zkušeností potraviny jinak než non-degustátoři, protože genetika, každý z nás zažije „stejné“ pohledy, zvuky, události, a lidi různě v závislosti na naše učení historie, naše osobnosti, naše motivace, náš emocionální stav, a dalších faktorů.“
kde je realita v nejednoznačných podnětech?
aktivita 4 řekněte studentům, že budete hrát 10sekundový zvukový klip obsahující nejednoznačné informace, což znamená, že jej lze interpretovat mnoha způsoby., Požádejte studenty, aby poslouchali klip a zapsali si všechna slova, která slyší.
klip je reverzní nahrávka rockové skupiny 70. let Queen hrající “ další kousne prach.“Byl vytvořen jako součást experimentu k určení, zda se skryté („back-masked“) zprávy objevují v rockové hudbě při přehrávání dozadu (Vokey, 2002; Vokey & Read, 1985).
poté, co si studenti vymění své písemné odpovědi, požádejte je, aby nahlas přečetli odpovědi., Někteří studenti nebudou vůbec slyšet žádná slova; jiní budou hlásit slyšení některých nesouvislých slov nebo fragmentů slov, zatímco jiní budou říkat, že slyšeli slovo „marihuana.“Použití této varianty v odpovědi ukázat, že, i když každý slyšel stejnou nejasné zvuky, stejné objektivní realitě, jejich percepční systémy organizované zvuky v různých směrech, čímž se vytváří jejich osobní verzi reality. Poté požádejte studenty, aby zvážili a diskutovali, jaké faktory zpracování shora dolů (např.,, rodný jazyk, dvojjazyčnost, nedávné životní zkušenosti, Znalost drog, osobnost, tvořivost, představivost, motivace k úkolu) mohly vést k odlišným reakcím.
můžete také chtít, aby zde zmínit, že tendence různých lidí percepční systémy organizovat nejednoznačné smyslové vjemy různými způsoby je základem pro projektivní testy, jako je Rorschach inkblot test, který je navržen tak, aby odhalit aspekty osobnosti na základě toho, co lidé vidí, když se snaží, aby smysl z nejednoznačných snímků.,
Aktivita 5 Zeptejte se, co studenti vidí v inkblot dispozici zde. Může nebo nemusí chtít diskutovat o spolehlivosti a platnosti projektivní testy, ale alespoň poukázat na to, že, stejně jako audio klip, každý student zažívá různé verze reality, jak vypadají na inkblot.
očekávání reality
nyní přehrajte klip zpět, ale tentokrát požádejte studenty, aby poslouchali “ je zábavné kouřit marihuanu.“Prakticky každý nyní tuto větu jasně uslyší., Požádejte studenty, aby diskutovali o tom, co tato náhle jasná věta znamená o realitě. Byla věta“ opravdu “ v klipu celou dobu, i když to většina lidí neslyšela? Stalo se to jen tehdy, když byli vedeni k tomu, aby to očekávali? Nebo co?
přehrajte klip Naposledy, ale požádejte studenty, aby se pokusili větu neslyšet. Bude to pro ně nemožné, což vám dává příležitost začít diskutovat o roli očekávání a pozornosti v našich zkušenostech s realitou, jak je znázorněno níže.,
“ takže to, co očekáváme, může změnit naše vnímání reality a jakmile budeme mít očekávání o světě, je velmi obtížné to vnímat jinak. Síla očekávání platí nejen pro památky a zvuky, ale i pro naše vnímání lidí. Pokud jsme slyšel dobré věci o profesor, nebo lékař, nebo dokonce někdo, chystáme se s sociálně, jsme více pravděpodobné, že se je vnímat v pozitivním způsobem, než když jsme slyšeli špatné věci o nich.“
požádejte třídu, aby přemýšlela a diskutovala o příkladech tohoto jevu a o tom, jak ovlivňuje sociální interakce., Měli by snadno rozpoznat, že očekávání založená na předchozích informacích mohou ovlivnit první dojmy, a jsou kořenem většiny forem předsudků, ať už pro členy určitých skupin nebo proti nim.
pozornost a realita
tuto jednotku můžete dokončit pomocí zde poskytnutých videí, abyste ukázali, že naše zkušenosti s realitou také závisí na tom, kam směřujeme naši pozornost. Pokud nebudeme věnovat pozornost něčemu, pak to pro nás neexistuje. (To se nazývá nepozorná slepota). Zde je vysvětlení modelu.,
“ pojďme dokončit dnes se zaměřením na roli pozornosti v našich zkušenostech s realitou. Pokud nebudeme věnovat pozornost něčemu, neexistuje, alespoň ne pro nás. To je často dobrá věc, protože to nám umožňuje soustředit se na to, co jsme čtení nebo sledování nebo poslouchání, aniž by byli rušeni dopravním hlukem, v okolí konverzace, nebo lidí, kteří jdou tím. Musíme však také být schopni rozdělit naši pozornost natolik, abychom vnímali další aspekty reality, které jsou důležité pro přežití., Pokud to nedokážeme, nebo pokud to nedokážeme dostatečně dobře, můžeme být slepí k důležitým částem našeho světa. Tento jev, nazývaný nepozorná slepota, může být tak úplný, že když lidé píšou nebo mluví na mobilním telefonu při řízení auta nebo dokonce jen chodí, nemusí vidět a slyšet, co se kolem nich děje.“
demonstrace 4 jako příklady můžete přehrát níže uvedené Jihoafrické bezpečnostní video a zobrazit související statistiky o dvou dalších poskytnutých snímcích., V USA, asi 3500 lidí zabito a asi 391,000 je zraněno každý rok v důsledku roztržitý jízdu nehod. To je asi 10 úmrtí a 1100 zranění denně. (Národní Správa Bezpečnosti Silničního Provozu, 2018).
Činnost 6 Begin činnost s vysvětlením, jako je tento:
„Aby vám ukázat, jak snadné je pro přehlédnutí z nepozornosti, aby v rozporu s naším vnímáním reality, budu hrát video skupiny lidí kolem dva míče. Čtyři z nich jsou na sobě černé a čtyři na sobě bílé., Vaším úkolem je spočítat přesný počet případů, kdy lidé v bílém projdou míčem. Je to snadný úkol,ale přijít s přesným počtem, budete muset zaměřit svou pozornost výhradně na hráče v bílém. Pokud to nemůžete udělat, ztratíte přehled o počtu.“
skutečným cílem je samozřejmě učinit studenty „slepými“ k vzhledu měsíčního medvěda procházejícího scénou., Jeho přítomnost je zaznamenána v názvu uprostřed videa, a pak se scéna převine a přehraje, takže jakmile vaši studenti nebudou rozptýleni pokusem o počítání průchodů, snadno uvidí medvěda.
zeptejte se třídy, kolik vidělo medvěda poprvé a kolik ho vidělo až poté, co byli na něj upozorněni. Skutečnost, že někteří studenti poprvé zmeškali medvěda, naznačuje, že někteří lidé jsou náchylnější k nepozorné slepotě než jiní. Chcete-li zmírnit jakékoli obavy studentů, vysvětlete takto:
„Pokud jste medvěda neviděli poprvé, nejste sami., Ve studii založené na podobné video, více než polovina lidí, kteří sledovali to bylo soustředí tak upřeně na počítání úkol, který se nepodařilo vidět chlapa v obleku gorily chodit na basketbalové hřiště, porazil jeho hruď, a odejít.“
stejný výzkumník, Dan Simons (Simons & Ambinder, 2005), ukázaly, že pozornost může být zaměřena tak, že můžeme nevšimnout, dokonce i dramatické změny v našem prostředí., Na jeho webových stránkách http://www.dansimons.com/videos.html, zjistíte, filmové klipy, které ukazují, že tento jev, nazvaný „změna slepotu,“ může být tak extrémní, že lidé si neuvědomují, že člověk mluví, aby byla nahrazena jinou osobu — i když ten druhý člověk vypadá jako nic jako první. Tyto klipy jsou pod autorskými právy, takže zde nejsou k dispozici, ale můžete je hrát ve třídě přímo z webových stránek Simons, pokud máte živé připojení k internetu.,
můžete ukončit jednotky, a to takto:
„Ok, takže doufám, že jsem vás přesvědčil, že my lidé ne vždy mají v realitě, prostě proto, že jsme se vždy vytváří vlastní verzi, je to založené na tom, jak se naše smyslové a percepční systémy fungují, co jsme se naučili očekávat, a tam, kde naše pozornost je zaměřena.“
všechny vizuální materiály najdete zde.
Coren, s., & Girgus, J. S. (1978). Vidění klame: psychologie vizuálních iluzí. Hillsdale, NJ: Erlbaum.,
Národní správa bezpečnosti silničního provozu. Dopravní bezpečnost fakta: roztržitý driving 2016. Washington, DC: americké ministerstvo dopravy, Národní správa bezpečnosti silničního provozu, Duben, 2018. Číslo Publikace. DOT-HS-812-517.
Vokey, J. R., & Read, J. D. (1985). Podprahové zprávy: mezi ďáblem a médii. Americký Psycholog, 40, 1231-1239.
Napsat komentář