Více-Základní Vzory
Existují dva potenciální problémy s změnu designu—z nichž oba mají co do činění s odstranění léčby. Jedním z nich je, že pokud léčba funguje, může být neetické ji odstranit. Například, pokud je léčba zdálo, že ke snížení výskytu sebepoškozování u mentálně postižené dítě, bylo by neetické, aby odstranit, že léčba jen ukazují, že výskyt zranění zvyšuje., Druhým problémem je, že závislá proměnná se nemusí vrátit k výchozí hodnotě, když je léčba odstraněna. Například, když je odstraněna pozitivní pozornost pro studium, student může pokračovat ve studiu se zvýšenou rychlostí. To by mohlo znamenat, že pozitivní pozornost měla trvalý vliv na studium studenta, což by samozřejmě bylo dobré. Mohlo by to však také znamenat, že pozitivní pozornost nebyla v první řadě příčinou zvýšeného studia., Možná se stalo něco jiného přibližně ve stejnou dobu jako léčba-například rodiče studenta ho mohli začít odměňovat za dobré známky.
Jedním z řešení těchto problémů je použití více-základní design, který je reprezentován na Obrázku 10.5 „Výsledky obecného Více-Základní Studie“. V jedné verzi návrhu je pro každého z několika účastníků stanovena základní linie a léčba je poté zavedena pro každého z nich. V podstatě je každý účastník testován v AB designu., Klíčem k tomuto návrhu je, že léčba je zavedena v jiném čase pro každého účastníka. Myšlenka je taková, že pokud se závislá proměnná změní, když je léčba zavedena pro jednoho účastníka, může to být náhoda. Ale pokud závislá proměnná se změní, když léčba je zaveden pro více účastníků—zvlášť, když léčba je zavedena v různé době, pro různé účastníky—pak je velmi nepravděpodobné, aby to byla náhoda.
obrázek 10.,5 Výsledky obecného Více-Základní Studie
více linií může být pro různé účastníky, závislé proměnné, nebo nastavení. Léčba je zavedena v jiném čase na každé základní linii.
jako příklad zvažte studii Scott Ross a Robert Horner (Ross & Horner, 2009). Zajímali se o to, jak školní program prevence šikany ovlivnil šikanování konkrétních problémových studentů., Na každé ze tří různých škol vědci studovali dva studenty, kteří se pravidelně zabývali šikanou. Během základní fáze pozorovali studenty po dobu 10 minut každý den během přestávky na oběd a počítali počet agresivních chování, které projevovali vůči svým vrstevníkům. (Vědci použili ruční počítače, aby pomohli zaznamenat data.) Po 2 týdnech realizovali program na jedné škole. Po dalších 2 týdnech ji implementovali na druhé škole. A po dalších 2 týdnech ji implementovali na třetí škole., Zjistili, že počet agresivních chování vystavených každým studentem klesl krátce poté, co byl program implementován na jeho škole. Všimněte si, že pokud výzkumníci měli pouze studoval jednu školu, nebo pokud se zavedlo léčení současně na všechny tři školy, pak by bylo jasné, zda snížení agresivního chování bylo kvůli šikaně program nebo něco jiného, co se stalo zhruba ve stejné době byl zaveden (např. dovolenou, televizní program, změna počasí)., Ale s jejich více-základní design, tento druh náhod by se muselo stát třikrát—velmi nepravděpodobné, že výskyt—vysvětlit jejich výsledky.
V další verzi více-základní design, více linií, jsou stanoveny pro stejného účastníka, ale pro různé závislé proměnné, a léčba je zavedena v různé době, pro každou závislou proměnnou. Představte si například studii o vlivu stanovení jasných cílů na produktivitu kancelářského pracovníka, který má dva primární úkoly: uskutečňování prodejních hovorů a psaní zpráv., Mohly by být stanoveny základní linie pro oba úkoly. Například výzkumník by mohl měřit počet uskutečněných prodejních hovorů a zpráv napsaných pracovníkem každý týden po dobu několika týdnů. Pak by mohla být zavedena léčba stanovující cíl pro jeden z těchto úkolů a později by mohla být zavedena stejná léčba pro druhý úkol. Logika je stejná jako předtím. Pokud se po zavedení léčby zvýší produktivita na jeden úkol, není jasné, zda léčba způsobila nárůst., Pokud se však po zavedení léčby zvýší produktivita obou úkolů—zejména pokud je léčba zavedena ve dvou různých časech-zdá se mnohem jasnější, že léčba byla zodpovědná.
v ještě třetí verzi návrhu s více základními hodnotami je pro stejného účastníka stanoveno více základních linií, ale v různých nastaveních. Například, základní linie by mohla být stanovena na dobu, po kterou dítě tráví čtení během svého volného času ve škole a během svého volného času doma., Pak může být léčba, jako je pozitivní pozornost, zavedena nejprve ve škole a později doma. Opět, je-li závislá proměnná změny po ošetření je představen v každé nastavení, pak to dává výzkumník jistotu, že léčba je, ve skutečnosti, zodpovědný za změnu.
Napsat komentář