Myte: Vi Er I Kontakt Med Virkeligheden

FORESLÅEDE lektionsplan

de Fleste af dine elever, som føler sig sikker på, at de er i kontakt med virkeligheden —at de er hørelsen, se, røre, smage og lugte ting, som de virkelig er. Men psykologisk videnskab viser, at det, vi oplever som “virkelighed”, er konstrueret et øjeblik til øjeblik i hjernen, og forskellige hjerner kan opleve verden anderledes.,

Denne lektion plan er designet til at hjælpe dine elever til at erkende, at det, de oplever som “virkeligheden” er, men en version af virkeligheden, og at virkeligheden kan være lidt, lidt, eller endda radikalt anderledes, end den virkelighed, der opleves på netop samme tid og samme sted af andre mennesker.

enheden har til formål at lave tre hovedpunkter.dag 1: vores oplevelse af virkeligheden er udelukkende baseret på sensorisk information, der når hjernen udefra og inde i kroppen.dag 2: virkeligheden kan forvrænges, når hjernen narre til forkert opfattelse af information fra sanserne.,dag 3: forskellige opfattelser af virkeligheden kan være baseret på kognitive, følelsesmæssige, motiverende og sociokulturelle påvirkninger.

foreslåede læseopgaver
(Bemærk, at disse opgaver, som det er tilfældet med andre enheder, ikke er hele lærebogskapitler. I stedet er de kapitelsektioner, der mest sandsynligt vil engagere elevernes interesse og fokusere deres opmærksomhed på den psykologiske videnskab, der er forbundet med hver enheds myte med høj interesse. Du kan selvfølgelig opfordre eleverne til at læse ud over opgaven, hvis de ønsker det!)., Tildel lærebog sektioner, der beskriver:

1. grundlæggende sensoriske processer, især syn og hørelse (normalt findes i sensation / perception kapitel).
2. virkningerne af landet, motivation, og andre top-down processer på perception og hukommelse (normalt findes i sensation/perception, hukommelse, erkendelse og motivation/følelser kapitler).
3. virkningen af personlighedskarakteristika på opfattelser af begivenheder og mennesker (findes normalt i kapitlerne kognitiv, personlighed og unormal psykologi).,
4. social opfattelse, især første indtryk og fordomme (findes normalt i kapitlet om socialpsykologi).

denne enhed fungerer sandsynligvis bedst på det tidspunkt, hvor du normalt vil holde foredrag om sensation og opfattelse.

i slutningen af klassen lige før begyndelsen af denne enhed, bede eleverne om at række hånden op, hvis de mener, at de er i kontakt med virkeligheden lige nu, er, at de ved, hvor de er, de ved, hvem de er, og at det er korrekt at opfatte mennesker og objekter i rummet med dem., De fleste, hvis ikke alle studerende vil hæve deres hænder. (Hvis nogen ikke gør det, kan du bede dem om at sige hvorfor; deres svar kan vise sig at være værdifulde i undervisningen af enheden). Nedenfor er et eksempel på, hvordan du kan svare:

“jeg ser, at alle er temmelig sikre på, at de er i god virkelighedskontakt, men jeg fortæller dig nu, at du alle tager fejl. Hvad du oplever som virkelighed er din egen personlige version af virkeligheden, og at den måske eller måske ikke er den samme som den virkelighed, der opleves lige nu af andre omkring dig., Du kan være uenig med mig, eller måske selv tror, jeg er skør, så jeg vil gerne udfordre dig til at bruge din kritiske tænkning i løbet af de næste tre klasse sessioner til at overveje min påstand og beslutte, om ikke jeg har ret, eller i det mindste delvist ret.”

Til næste klasse, skal du tildele de studerende til at læse de dele af den følelse/fornemmelse kapitel, der dækker:

1. de grundlæggende sensoriske systemer (fx, sensoriske nerver, transmission af sensorisk information til og igennem hjernen);
2. nogle af forskellene mellem sensation og perception (fx, relativt rå sensorisk information vs. behandlede oplysninger, der giver mulighed for anerkendelse af meningsfulde mønstre), og
3. rollen for top-down-processer (fx, forventninger, motivation, kultur) i fortolkning af og reaktion på sensorisk information.

DAG 1

Du kan begynde denne klasse ved at minde de studerende om påstanden om, du har lavet i slutningen af den sidste klasse og bede om en håndsoprækning af dem, der tror og ikke tror på dig. Forudsat at nogle gør det, og nogle ikke accepterer dit krav, kan du føre eleverne til at bruge kritisk tænkning.,

Når du spørger eleverne, “hvordan ved du, hvor du er, og hvad der sker lige nu?”,vil du sandsynligvis få sådanne svar som: “jeg kan se og høre alle, og jeg ved, hvordan jeg kom her, og jeg kan føle min stol under mig.”

da disse kommentarer fortsætter, skriv dem ned på et Po .erpoint-dias, tavle eller whithiteboard.

Spørg nu eleverne, hvad alle disse kommentarer har til fælles. Hvis de ikke selv påpeger det, skal de henlede Deres opmærksomhed på det faktum, at deres kontakt med virkeligheden kommer fra de sensoriske signaler, de modtager fra omverdenen og fra deres egne kroppe.,

for At hjælpe eleverne med at værdsætte alle sensoriske, perceptuelle og kognitive processer, der er involveret i at skabe den virkelighed, de tager for givet som præcise, så spørg dem — som de er ankommet til klassen — hvorfor ingen har prøvet at sidde i en stol, der allerede var besat. De vil fortælle dig, at det var fordi de kunne se den anden person sidde i stolen.,

Du kan benytte lejligheden til at give et mini-foredrag (5 minutter eller mindre) om, hvordan den enkle beslutning fandt sted:

“når lyset sprang af den anden person og kom ind i dine øjne, blev det omdannet til et mønster af nerveimpulser, der gik til din hjerne. Din hjerne sammenlignede dette mønster med mønstre, som du har set før, og som er gemt i din hukommelse. Din hjerne opdagede, at mønsteret matchede den mentale kategori (eller koncept), der på dit sprog kaldes “en person.,”Din hjerne hentede også fra hukommelsen viden om, at to fysiske objekter ikke kan optage det samme rum på samme tid. Det hentede også sin lagrede viden om reglerne for korrekt social adfærd i din kultur og besluttede ikke at forsøge at smide den anden person ud af stolen. I stedet rettede det dine øjne til at søge efter et objekt, hvis mønster af lysenergi matchede den mentale kategori “tomt sæde” og derefter instruerede dine muskler til at sidde dig i det.,

påpege, at vores evne til at sanse verden, opfatter dens egenskaber, og handle på den information, vi modtager normalt sker så hurtigt og nemt, og normalt så ubevidst, at vi tager det for givet, og vi har en tendens til at antage, at den virkelighed, vi oplever, er universel. Nedenfor er en mulig måde at præsentere dette punkt på.

“faktum er, at det, vi tænker på som objektiv virkelighed, ikke er så objektivt. Vores opfattelse af verden afhænger ikke helt af de fysiske træk ved de ting, vi ser og hører og føler og rører og smager., Den virkelighed, vi oplever, afhænger også af vores sanse-og perceptuelle systems evner, begrænsninger og iboende egenskaber. Med andre ord tror du, at du er i kontakt med virkeligheden, men i virkeligheden er du kun i kontakt med din virkelighed. Og den virkelighed, du oplever, kan være helt anderledes end den, som en anden oplever.”

individuelle forskelle i udstyr til sensing af virkelighed

bed klassen om at overveje smagssansen og vise det tungebillede, der findes her.,

“Som du kan se på dette billede, der er genetiske forskelle i antallet af smagsløg (grupperet i papillae), som vi har på vores tunger,” du kan fortælle de studerende. “Omkring 25% af befolkningen har så få, at de kaldes “nontasters”, mens yderligere 25% eller så har så mange, at de skal kaldes “supertasters” (resten af os er et sted imellem disse ekstremer). Så hvis du er særlig følsom over for bitterhed, som i kale, broccoli, sojaprodukter og grapefrugt, kan du være en supertaster., Genetiske forskelle hjælper også med at redegøre for forskelle mellem mennesker i deres oplevelse af spiciness. Nogle mennesker oplever “hot” peberfrugter som krydret, men lækker, mens andre oplever dem som utroligt smertefulde og umulige at spise. Bed om et Sho.af hænder fra dem, der er særligt følsomme over for krydret mad.

Aktivitet 1 til At give studerende mulighed for at undersøge de genetiske forskelle mellem dem, og måske relatere deres krydderi-følsomhed til deres anatomi, bringe til klasse levering af vatpinde og en flaske blå frugtfarve., Lad eleverne male forsiden af deres Tunger med en vatpind gennemblødt i madfarven, fordel farvestoffet ved at hvirvle deres tunger rundt og sluge, og tag derefter et mobiltelefonfoto af hinandens malede tunger. De lyserøde cirkler, de vil se på den blå baggrund, er papiller, der hver har omkring seks smagsløg begravet i overfladen. Få dem til at tælle papillerne på billederne og rapportere deres fund. De bør finde brede individuelle forskelle i smag-bud tæthed., Spørg, om de samme mennesker, der rapporterede krydderifølsomhed, også er dem med de højeste papiller tæller.,

Aktivitet 2 Du kan også få eleverne til rent faktisk at afgøre, om de er supertasters ved at lade dem smage teststrimler til rådighed i et klasseværelse kit, med vejledning på https://www.amazon.com/Super-Taster-Test-Storage-Instructions/dp/B00BEZ5KJQ ]

2

Forvrænget virkelighed: Perceptuelle Illusioner

Demonstration 1 Som et eksempel på, hvordan svigt af sensoriske systemer kan skabe et forkert indtryk af virkeligheden, vise den første af de “to monster” billeder i PowerPoint materialer, og spørg klassen om, hvilke monster er større. De vil sige, at den øverste er klart større.,

vis nu billederne uden baggrunden, og klassen vil se, at de to billeder er ens i størrelse.

Nu spørge, hvorfor den øverste monster kiggede større, når det var virkelig ikke. Hvis eleverne anvender det, de har læst om afstand og dybde cues, og de vil erkende, at de konvergerende linjer i tunnelen skabt det indtryk, at den øverste monster var længere væk., Når billedet af et” fjernt “objekt er af samme størrelse som billedet af et” tættere”, har vores perceptuelle system lært, at den fjernere (i dette tilfælde Det Øverste monster) skal være større. Når afstanden signaler er væk, illusionen forsvinder, også. (Du vil måske skifte frem og tilbage et par gange for at bekræfte dette.aktivitet 3 Dette er et godt tidspunkt at bede klassen om at overveje, hvad der ville ske med en person, der ikke er i stand til at opfatte dybde og afstand., Den resulterende diskussion skulle føre til den konklusion, at dybde-og afstandsopfattelse er nødvendig for at overleve, da uden det ville folk misopfatte virkeligheden og sandsynligvis gå ind i vægge, falde af klipper eller kollidere deres biler.

Hvis du ønsker at få eleverne til at engagere sig yderligere i spørgsmålet om overlevelsesværdien af vores sensoriske/perceptuelle systemer, kan du bede dem om at sige, hvilket sensorisk system de ville være villige til at undvære, og hvorfor., De skal være i stand til at konkludere, at berøringsfølelsen er det mest afgørende aspekt af virkeligheden, for uden det ville det være umuligt at føle smerter eller endda sluge mad eller vand uden kvælning.

Demonstration 2 Point ud af nu, at overlevelse kræver også evnen til at opdage og genkende objekter, såsom en slange i underskoven. Så når hjernen møder sensorisk information, der ikke er klar, gør den sit bedste for at organisere den som en genkendelig genstand eller lydkilde., For at illustrere skal du vise billedet” flydende terning”, der findes her, og sige noget i retning af: “Se på dette billede. Den første ting at bemærke om det er, at de rå fornemmelser, der kommer til dine øjne fra diaset, kun er et sæt sorte cirkler med hvide linjer i dem. Det er sensorisk affald uden særlig betydning. Men når dine perceptuelle systemer støder på meningsløse mønstre som dette, forsøger de automatisk at gøre noget meningsfuldt ud af dem. Dette er et værdifuldt træk ved opfattelsen, fordi det hjælper os med at finde ud af, hvad vi ser på, selv når mønstre er ufuldstændige og forvirrende.,

spørg klassen, hvad de ser, og også hjælpe dem med at erkende, at forskellige elever kan se forskellige ting. De fleste vil se en terning, men nogle vil se en komplet terning flydende foran et sæt huller, mens andre vil se dele af terningen “gennem” disse huller. Nogle vil se terningen ovenfra og se ned på dens øverste overflade. Andre vil se terningen fra bunden og kigge op på dens bundflade., Disse opfattelser kan flytte frem og tilbage, selvfølgelig, så hjælpe eleverne med at erkende, at deres opfattelse af virkeligheden kan ændre sig fra øjeblik til øjeblik og afvige fra det, der opleves af personen ved siden af dem. Påpeg, at deres evne til at ændre deres opfattelse efter ønske bekræfter, at vi ikke er som videokameraer, der blot optager en universel, objektiv virkelighed. I stedet spiller vi en aktiv rolle i at skabe vores egen version af virkeligheden. (I det usandsynlige tilfælde, at nogen ikke ser en terning overhovedet, skal du spørge, hvad de ser.,)

bed klassen om at bemærke, at hvis de er i stand til at se terningen som flydende foran et sæt huller, skaber de en virkelighed, der ikke findes.

“det kan se ud til dig som om terningen er færdig, men hvis du ser mere omhyggeligt, vil du se, at der faktisk ikke er nogen linjer, der forbinder dens forskellige sektioner. Du hallucinerer disse forbindelser. Men det betyder ikke, at du er skør. Det betyder bare, at dit perceptuelle system afslutter mønsteret for dig gennem en proces kaldet lukning.”(Måske udfordre eleverne til at forsøge ikke at se fantomforbindelserne.,)

hvordan er virkeligheden formet?

nu hvor du har fremhævet oplevelsens rolle i at skabe forskellige versioner af virkeligheden, spørg klassen, om de tror, at meget unge spædbørn ville opleve monsteret og flydende terning illusioner, og spørg dem derefter hvorfor eller hvorfor ikke. Denne diskussion giver dig mulighed for at bringe ideen om, at opfattelsen og de illusioner, der er baseret på den, udvikler sig over tid, og at mennesker, der har haft forskellige slags sanseoplevelser eller er blevet frataget visse sanseoplevelser, vil opfatte virkeligheden anderledes.,

bed klassen om at forudsige, hvad der skete i tilfælde af M. M., en mand, der havde været blind fra den tidlige barndom, og havde derefter sin vision restaureret gennem en operation, da han var i 40’erne (Fine et al., 2003). Når diskussionen fortsætter, kan du arbejde i det faktum, at mennesker som M. M. straks kan genkende enkle objekter og opfatte bevægelse, men de har normalt problemer med andre aspekter af opfattelsen. For eksempel justerede M. M. godt samlet, men han har stadig svært ved dybdeopfattelse og objektgenkendelse., Ofte, når folk bevæger sig mod eller væk fra ham, ser de ud til at krympe eller blæse op. Det kan være vanskeligt for ham at identificere almindelige genstande, og menneskelige ansigter udgør en særlig udfordring. For at genkende individer afhænger han af funktioner som hårlængde eller øjenbrynform. M. M. har også problemer med at skelne mandlige ansigter fra kvindelige og har store vanskeligheder med at genkende betydningen af ansigtsudtryk. Han er ude af stand til at opleve mange af de perceptuelle illusioner som monster illusion eller den flydende terning., Hans tidlige blindhed ser ud til at have forhindret hans hjerne i fuldt ud at udvikle de neurale forbindelser, der er nødvendige for at drage nøjagtige konklusioner om den visuelle verden.

Spørg nu klassen: “vil du forudsige, at alle med normale sensoriske systemer vil opleve deres virkelighed på samme måde? Hvorfor eller hvorfor ikke?”Hvis de ikke allerede nævne effekterne af forskellige visuelle miljøer, bede dem om at forudsige den slags miljøer, der ville føre til den stærkeste oplevelse af monster illusion, og at sige, hvorfor.,

efterhånden som diskussionen fortsætter, kan du arbejde i det faktum, at evnen til at opleve perceptuelle illusioner afhænger af en persons sensoriske historie (Bremner et al., 2016). Monsterillusion er stærkest blandt dem, der voksede op i den “tømrede verden”, hvor det at se lige linjer er en daglig oplevelse, og hvor der er meget variation i det fjerne, hvor objekter ses., Svar til illusioner, såsom dette er ikke så stærke folk fra landdistrikterne i underudviklede lande, hvor det visuelle miljø indeholder mere uregelmæssige og buede linjer end lige dem (Coren & Girgus, 1978).]

Demonstration 3 for at illustrere oplevelsens rolle i opbygningen af virkeligheden skal du bede klassen om at se på tegningen af jægere og dyr, der er angivet nedenfor, og beslutte, hvilket dyr der er tættere på jægeren i hvert tilfælde. Dine elever vil næsten uden tvivl vælge antilopen.,

men folk, der vokser op i kulturer, hvor de havde ringe eller ingen erfaring med billeder af tredimensionelle scener, har tendens til at sige, at elefanten er nærmere, fordi den er tættere på siden (som den er). Det er elevernes oplevelse med billeder, der får dem til automatisk at fortolke disse billeder som tredimensionel dybde, så de vil se antilopen som tættere, når dybden overvejes.,

slut af med at bemærke, at selv om strukturen og principperne for den menneskelige perceptions-systemer har tendens til at skabe generelt ens syn på verden for os alle, vores opfattelse af virkeligheden er også formet af erfaringer — herunder den kultur, som vi lever i (Boland, Chua & Nisbett, 2008; Cramer, Dusko, & Rensink, 2016).,

Hvis du vil have eleverne til at kende de navne og mystiske detaljer, der er forbundet med de forskellige illusioner, du har illustreret, kan du tildele dem til at læse relevante afsnit i sensation / perception-kapitlet, der dækker perceptuelle illusioner.

dag 3

den sidste dag i denne enhed fokuserer på, hvordan og hvorfor mennesker — selv fra den samme kultur, med normale sensoriske systemer og i de samme situationer — stadig sandsynligvis opfatter forskellige realiteter., Her er et eksempel på en introduktion:

“Lige så supertasters erfaring fødevarer anderledes end ikke-smagere på grund af genetik, hver af os oplever den ‘samme’ seværdigheder, lyde, begivenheder og mennesker forskelligt afhængigt af vores læring historier, vores personlighed, vores motivation, vores følelsesmæssige tilstand og andre faktorer.”

hvor er virkeligheden i tvetydige stimuli?aktivitet 4 Fortæl eleverne, at du vil afspille et 10-sekunders lydklip, der indeholder oplysninger, der er tvetydige, hvilket betyder, at det kan fortolkes på mange måder., Bed eleverne om at lytte til klippet og skrive ned alle ord, de hører.

klippet er en omvendt optagelse af 70 ‘ ernes rockband Queenueen, der spiller “Another One Bites The Dust.”Det blev oprettet som en del af et eksperiment for at afgøre, om skjulte (“back-masked”) meddelelser vises i rockmusik, når de afspilles baglæns (Vokey, 2002; Vokey & Læs, 1985).

efter at have eleverne udveksle deres skriftlige svar, bede dem om at læse svarene højt., Nogle elever vil ikke have hørt nogen ord overhovedet; andre vil rapportere høre nogle usammenhængende ord eller ord fragmenter, mens endnu andre vil sige, at de hørte ordet “marihuana.”Brug denne variation i svar til at vise, at selvom alle hørte de samme tvetydige lyde, den samme objektive virkelighed, organiserede deres perceptuelle systemer lydene på forskellige måder og skabte således deres personlige udgave af virkeligheden. Bed derefter eleverne om at overveje og diskutere, hvilke top-do (n behandlingsfaktorer (f. eks.,, modersmål, tosprogethed, seneste livserfaringer, kendskab til stoffer, personlighed, kreativitet, fantasi, motivation for opgaven) kunne have ført til de forskellige reaktioner.

måske har Du også lyst til at nævne her, at tendensen til, at forskellige mennesker er perceptuelle systemer til at organisere tvetydige sensoriske input på forskellige måder er grundlaget for den projektive tests som Rorschach inkblot test, der er designet til at afsløre aspekter af personligheden, der er baseret på hvad folk ser, når de forsøger at få mening ud af tvetydige billeder.,

aktivitet 5 spørg, hvad eleverne ser i blækklatten, der er angivet her. Du ønsker måske eller måske ikke at diskutere pålideligheden og gyldigheden af projektive tests, men i det mindste påpege, at hver elev, som med lydklipet, oplever en anden version af virkeligheden, når de ser på blækklatten.

forventninger til virkeligheden

Afspil nu baglæns-klippet igen, men denne gang bede eleverne om at lytte til “det er sjovt at ryge marihuana.”Næsten alle vil nu tydeligt høre den sætning., Bed eleverne om at diskutere, hvad denne pludselig klare sætning betyder om virkeligheden. Var sætningen” virkelig ” i klippet hele tiden, selvom de fleste ikke kunne høre det? Blev det først rigtigt, når de blev ført til at forvente det? Ellers hvad?

Afspil klippet en sidste gang, men bed eleverne om at forsøge ikke at høre sætningen. Det vil være umuligt for dem at gøre det, hvilket giver dig mulighed for at begynde at diskutere forventnings-og opmærksomhedens rolle i vores oplevelse af virkeligheden, som illustreret nedenfor.,

“så det, vi forventer, kan ændre vores opfattelse af virkeligheden, og når vi først har en forventning om verden, er det meget vanskeligt at opfatte det anderledes. Forventningens kraft gælder ikke kun seværdigheder og lyde, men også vores opfattelse af mennesker. Hvis vi har hørt gode ting om en professor, eller en læge, eller endda nogen, vi er ved at gå ud med socialt, er vi mere tilbøjelige til at opfatte dem på en positiv måde, end hvis vi har hørt dårlige ting om dem.”

bed klassen om at tænke på og diskutere eksempler på dette fænomen, og hvordan det påvirker sociale interaktioner., De bør let erkende, at forventninger baseret på forudgående information kan påvirke første indtryk, og er roden til de fleste former for fordomme, enten for eller imod medlemmer af bestemte grupper.

opmærksomhed og virkelighed

Du kan afslutte denne enhed ved at bruge de videoer, der leveres her, for at vise, at vores oplevelse af virkeligheden også afhænger af, hvor vi retter vores opmærksomhed. Hvis vi ikke er opmærksomme på noget, eksisterer det ikke for os. (Dette kaldes uopmærksom blindhed). Her er en model forklaring.,

“lad os afslutte i dag ved at fokusere på opmærksomhedens rolle i vores oplevelse af virkeligheden. Hvis vi ikke er opmærksomme på noget, eksisterer det ikke, i det mindste ikke for os. Dette er ofte en god ting, fordi det giver os mulighed for at koncentrere os om det, vi læser eller ser eller hører uden at blive distraheret af trafikstøj, samtaler i nærheden eller folk, der går forbi. Men vi skal også være i stand til at opdele vores opmærksomhed nok til at opfatte andre aspekter af virkeligheden, der er vigtige for overlevelse., Hvis vi ikke kan gøre det, eller hvis vi ikke kan gøre det godt nok, kan vi blive blinde for vigtige dele af vores verden. Dette fænomen, kaldet uopmærksom blindhed, kan være så komplet, at når folk SMS ‘ er eller taler på en mobiltelefon, mens de kører bil eller endda bare går, kan de muligvis ikke se og høre, hvad der foregår omkring dem.”

Demonstration 4 som eksempler kan du afspille Den Sydafrikanske sikkerhedsvideo, der er angivet nedenfor, og vise de tilhørende statistikker over de to andre leverede dias., I USA dræbes omkring 3.500 mennesker, og omkring 391.000 bliver såret hvert år på grund af distraherede køreulykker. Det er omkring 10 dødsfald og 1.100 skader om dagen. (National Highway Traffic Safety Administration, 2018).

aktivitet 6 Begynd aktiviteten med en forklaring som denne:

“for at vise dig, hvor let det er for uopmærksom blindhed at forstyrre vores opfattelse af virkeligheden, vil jeg afspille en video af en gruppe mennesker, der passerer to basketbolde. Fire af dem er iført sort og fire er iført hvid., Din opgave er at tælle det nøjagtige antal gange folk i hvid passere bolden. Det er en nem opgave, men for at komme med et nøjagtigt antal, bliver du nødt til at fokusere din opmærksomhed helt på spillerne i hvidt. Hvis du ikke kan gøre det, vil du miste overblikket over optællingen.”

selvfølgelig er det virkelige mål her at gøre eleverne” blinde ” for udseendet af en Moon .alking bjørn, der passerer gennem scenen., Dens tilstedeværelse bemærkes i en titel midtvejs gennem videoen, og derefter spoler scenen tilbage og afspilles, så når dine studerende ikke længere er distraheret ved at prøve at tælle pas, vil de let se bjørnen.

spørg klassen, hvor mange der så bjørnen første gang, og hvor mange så det først, efter at de blev advaret om det. Det faktum, at nogle studerende savnede bjørnen første gang, indikerer, at nogle mennesker er mere tilbøjelige til uopmærksom blindhed end andre. For at lette eventuelle studerendes bekymringer skal du forklare som følger:

“Hvis du ikke så bjørnen første gang, er du ikke alene., I en undersøgelse baseret på en lignende video koncentrerede mere end halvdelen af de mennesker, der så den, sig så intenst på tælleopgaven, at de ikke kunne se en fyr i en gorilladrakt gå på basketballbanen, slå brystet og gå væk.”

den samme forsker, Dan Simons (Simons & Ambinder, 2005), har vist, at opmærksomheden kan være så fokuseret, at vi ikke kan bemærke selv dramatiske ændringer i vores miljø., På hans websiteebsted på http://www.dansimons.com/videos.html finder du filmklip, der viser, at dette fænomen, kaldet “Skift blindhed”, kan være så ekstremt, at folk måske ikke er klar over, at den person, de taler med, er blevet erstattet af en anden person — selvom den anden person ikke ligner den første. Disse klip er under copyright, så de leveres ikke her, men du kan afspille dem i klassen direkte fra Simons hjemmeside, hvis du har en live Internetforbindelse.,

Du kan afslutte enhed som følger:

“Ok, så jeg håber, jeg har overbevist dig om, at vi mennesker ikke altid har et fast greb om virkeligheden, blot fordi vi er altid på at skabe vores egen version af det er baseret på, hvordan vores sensoriske og perceptuelle systemer fungerer, hvad vi har lært at forvente, og hvor vores opmærksomhed er fokuseret.”

alle visuelle materialer kan findes her.

Coren, S., & Girgus, J. S. (1978). At se bedrager: psykologien i visuelle illusioner. Erlbaum.,

National High .ay Traffic Safety Administration. Trafiksikkerhed fakta: distraheret kørsel 2016. Washington, DC: US Department of Transportation, National Highway Traffic Safety Administration, April 2018. Publikation Nr. DOT-HS-812-517.

Vokey, J. R., & Læs, J. D. (1985). Subliminale budskaber: mellem Djævelen og medierne. Amerikansk Psykolog, 40, 1231-1239.