Seneste nummer

Fire år siden, i skyggen af Colorado ‘s Pike’ s Peak, veteran Woodland Park High School kemi lærere Jonathan Bergmann og Aaron Sams fået en idé. Kæmper for at finde tid til at genoptage lektioner for fraværende studerende, plunked de $ 50, købte soft .are, der gjorde det muligt for dem at optage og annotere lektioner og postede dem online. Fraværende studerende værdsatte muligheden for at se, hvad de gik glip af. Men overraskende gjorde det også studerende, der ikke havde gået glip af klassen., De brugte også online-materialet, for det meste til at gennemgå og styrke klasselektioner. Og snart indså Bergmann og Sams, at de havde mulighed for radikalt at overveje, hvordan de brugte klassetid.

det hedder “The flipped classroom.”Selvom der ikke er nogen model, er kerneideen at vende den fælles instruktionsmetode: med læreroprettede videoer og interaktive lektioner, er instruktion, der plejede at forekomme i klassen, nu tilgængelig hjemme, før klassen. Klasse bliver stedet at arbejde gennem problemer, fremme koncepter, og engagere sig i kollaborativ læring., Vigtigst er det, at alle aspekter af instruktion kan genovervejes for bedst at maksimere den mest sparsomme læringsressource-tid.Flipped classroom teachers er næsten universelt enige om, at det ikke er instruktionsvideoerne alene, men hvordan de integreres i en overordnet tilgang, der gør forskellen. I sine klasser, siger Bergmann, kan studerende ikke bare ” se videoen og blive færdige med den.”Han kontrollerer deres noter og kræver, at hver elev kommer til klassen med et spørgsmål., Og mens han siger, at det tager lidt tid for studerende at vænne sig til systemet, når året skrider frem, ser han dem stille bedre spørgsmål og tænke dybere over indholdet. Efter at have vendt sit klasseværelse, Bergmann siger, at han lettere kan forespørge individuelle studerende, undersøge for misforståelser omkring videnskabelige koncepter, og rydde forkerte forestillinger.

modsat siger Bergmann, at de vigtigste fordele ved videolektionerne er dybt menneskelige: “jeg har nu tid til at arbejde individuelt med studerende. Jeg taler med alle studerende i hvert klasseværelse hver dag.,”Traditionelle klasseværelsesinteraktioner vendes også. Typisk, de mest udadvendte og engagerede studerende stille spørgsmål, mens kæmper studerende kan handle ud. Bergmann bemærker, at han nu tilbringer mere tid med kæmpende studerende, der ikke længere giver op på lektier, men arbejder gennem udfordrende problemer i klassen. Avancerede studerende har mere frihed til at lære selvstændigt. Og, mens gymnasieelever stadig lejlighedsvis bortfalder på hjemmeopgaver, Bergmann krediterer den nye ordning med at skabe bedre forhold, større studerendes engagement, og højere niveauer af motivation.,

Når Bergmanns og Sams lektioner blev lagt online, varede det ikke længe, før andre studerende og lærere over hele landet brugte lektionerne og lavede deres egne. I hele landet og i Washington, D.C., Andrea Smith, en 6.-klasse matematik lærer på E. L. Haynes, en højtydende offentlige charter school, aktier Bergmann entusiasme, men fokuserer på forskellige aspekter af det flippede klasseværelse. Smith, der har undervist i mere end et årti i begge DC,’s offentlige charter og traditionelle distriktsskoler så straks fordelene for eleverne, men siger, at hun var mest betaget af muligheden for at hæve undervisningspraksis og erhvervet som helhed. Som Smith forklarer, udgør en stor fire – til seks minutters video lektion en enorm instruktionsudfordring:hvordan man forklarer et koncept i en klar, kortfattet bidstørrelse. At skabe sine egne videoer tvinger hende til at være opmærksom på detaljer og nuancer i instruktionen—tempoet, de anvendte eksempler, den visuelle repræsentation og udviklingen af tilpasset vurderingspraksis., I en video—lektion om at dele fraktioner, for eksempel, er Smith omhyggelig med ikke bare at undervise i proceduren—multiplicere med det omvendte-men også at repræsentere de vigtige underliggende konceptuelle ideer. Ligesom Bergmann gør hun det klart, at videoerne kun er en komponent i instruktionen. Hun er opsat på, hvad der svarer til et filmbillede “director’ s cut”, hvor en videoskaber kan forklare begrundelsen bag de valgte eksempler, og hvordan hun ville udvide disse aktiviteter til klassetiden.

“Flipping” bevæger sig hurtigt ind i mainstream., Bergmann og Sams har afsluttet en bog, er i høj efterspørgsel over hele landet på Pædagog konferencer, og selv vært for deres egen “Flipped Class Conference” at uddanne lærere. Chief academic officer på Smiths school, Eric .estendorf, tager de værktøjer, han har piloteret på skolen, og bygger dem til en platform for lærere overalt for at oprette og dele videoer. Mest bemærkelsesværdige, selvom, er fremkomsten af Khan Academy, en online repository af tusindvis af instruktionsvideoer, der er blevet udråbt af Bill Gates og fremhævede en fremtrædende plads i de nationale medier.,i betragtning af uddannelsens lange historie med fascination af nye instruktionsmetoder, der senere opgives, er der en reel fare for, at flipping, en tilsyneladende enkel ID., der er dyb i praksis, kan reduceres til den nyeste uddannelsesmæssige fad. Og i dagens stærkt polariserede politiske miljø løber det også risikoen for at blive falsk pigeonholed i en af uddannelsens mange falske dikotomier, såsom den ældgamle pædagogiske debat mellem indholdskendskab og erhvervelse af færdigheder.

men ideerne bag flipping er ikke helt nye., I over et årti, ledet af National Center for Academic Transformation (NCAT), har snesevis af colleges med succes eksperimenteret med lignende ideer på tværs af matematik, videnskab, engelsk og mange andre discipliner. NCATS stadig mere imponerende praksis viser, at tankevækkende kursredesign fører til forbedret læring. Carol t .igg, NCATS Præsident og administrerende direktør, siger, at der ikke er nogen magi: kursus redesign er “et hårdt job.”Hun antager ikke, at studerende elsker lektier., Men redesign giver en mulighed for at genoptage eleverne og forbedre deres motivation, samtidig med at man sætter de rette forventninger og overvågning for at “skubbe skolen til toppen af listen.”Og mens mange kursusredesign fokuserer på at inkorporere flere projektbaserede læringsmuligheder, fører T .iggs oplevelse hende til hurtigt at afvise pædagogiske ekstremer: “hvis du ikke har grundlæggende matematikfærdigheder, kan du ikke lave et interessant fysikprojekt.”

Der er også en vis fare for, at det flippede klasseværelse kan ses som en anden front i en falsk kamp mellem lærere og teknologi., Alligevel understreger Bergmann og Sams, at den “eneste magiske kugle er rekruttering, træning og støtte af kvalitetslærere.”Og mens Khan Academy fremtrædende skaber frygt for standardisering og deprofessionalisering blandt nogle kritikere, ser Bergmann, Sams og Smith instruktionsvideoer som kraftfulde værktøjer til lærere til at skabe indhold, dele ressourcer og forbedre praksis. Smith indrømmer, at hvis sådanne værktøjer var tilgængelige, da hun først startede, hun “ville have løbet til dette hver uge, når hun planlagde.,”

det forekommer næsten sikkert, at instruktionsvideoer, interaktive simuleringer og alligevel-til-være-drømte-online-værktøjer fortsætter med at formere sig. Men hvem der vil kontrollere disse værktøjer, og om de vil opfylde deres potentiale, er stadig at se. Som Scott McLeod, en af landets førende tænkere på uddannelses-teknologi, og direktøren for UCEA Center for Avanceret Undersøgelse af Teknologiske Lederskab i Uddannelse, siger, at “årsagen Sal Khan er så synlig, lige nu er der ingen, der gjorde denne i stedet., Det ville have været fantastisk, hvis Det Nationale Råd for lærere i matematik havde gjort dette, men nogen udefra måtte fylde vakuum.”Hans vejledning til undervisere:” begynd at lave!”

Bill Tucker er administrerende direktør for uddannelsessektoren.

For mere om dette emne, læs venligst “the Transformational Potential of Flipped Classrooms” af Michael Horn fra sommeren 2013-udgaven af Education ne .t.