último número

hace cuatro años, a la sombra del pico Pike de Colorado, Los veteranos maestros de química de Woodland Park High School Jonathan Bergmann y Aaron Sams se toparon con una idea. Luchando por encontrar el tiempo para volver a enseñar lecciones para los estudiantes ausentes, bajaron 5 50, compraron un software que les permitía grabar y anotar lecciones, y las publicaron en línea. Los estudiantes ausentes apreciaron la oportunidad de ver lo que se perdieron. Pero, sorprendentemente, también lo hicieron los estudiantes que no habían faltado a clase., También utilizaron el material en línea, principalmente para revisar y reforzar las lecciones en el aula. Y, pronto, Bergmann y Sams se dieron cuenta de que tenían la oportunidad de replantearse radicalmente cómo usaban el tiempo de clase.

Se llama » el aula invertida.»Si bien no hay un modelo único, la idea central es cambiar el enfoque de instrucción común: con videos creados por el maestro y lecciones interactivas, la instrucción que solía ocurrir en clase ahora se accede en casa, antes de la clase. La clase se convierte en el lugar para trabajar a través de problemas, avanzar conceptos y participar en el aprendizaje colaborativo., Lo que es más importante, todos los aspectos de la instrucción se pueden repensar para maximizar mejor el recurso de aprendizaje más escaso: el tiempo.

Los maestros de aula invertida casi universalmente están de acuerdo en que no son los videos instructivos por sí solos, sino la forma en que se integran en un enfoque general, lo que hace la diferencia. En sus clases, dice Bergmann, los estudiantes no pueden simplemente » ver el video y terminar con él.»Revisa sus notas y requiere que cada estudiante venga a clase con una pregunta., Y, aunque dice que los estudiantes tardan un poco en acostumbrarse al sistema, a medida que avanza el año los ve haciendo mejores preguntas y pensando más profundamente sobre el contenido. Después de voltear su aula, Bergmann dice que puede consultar más fácilmente a estudiantes individuales, investigar conceptos erróneos en torno a conceptos científicos y aclarar nociones incorrectas.

Contraintuitivamente, Bergmann dice que los beneficios más importantes de las lecciones en video son profundamente humanos: «ahora tengo tiempo para trabajar individualmente con los estudiantes. Hablo con cada estudiante en cada aula todos los días.,»Las interacciones tradicionales en el aula también se invierten. Por lo general, los estudiantes más extrovertidos y comprometidos hacen preguntas, mientras que los estudiantes con dificultades pueden actuar. Bergmann señala que ahora pasa más tiempo con estudiantes con dificultades, que ya no abandonan la tarea, sino que trabajan a través de problemas desafiantes en clase. Los estudiantes avanzados tienen más libertad para aprender de forma independiente. Y, mientras que los estudiantes de secundaria todavía de vez en cuando dejan de hacer las tareas, Bergmann acredita el nuevo acuerdo con el fomento de mejores relaciones, una mayor participación de los estudiantes y niveles más altos de motivación.,

una vez que las lecciones de Bergmann y Sams se publicaron en línea, no pasó mucho tiempo antes de que otros estudiantes y maestros de todo el país usaran las lecciones y las hicieran propias. En todo el país, en Washington, D. C., Andrea Smith, maestra de matemáticas de 6º grado en E. L. Haynes, una escuela pública chárter de alto rendimiento, comparte el entusiasmo de Bergmann, pero se enfoca en un aspecto diferente del aula invertida. Smith, quien ha enseñado durante más de una década tanto en D. C.,las escuelas públicas charter y tradicionales del Distrito, inmediatamente vieron el beneficio para los estudiantes, pero dice que estaba más cautivada por la oportunidad de elevar la práctica docente y la profesión en su conjunto. Como explica Smith, elaborar una gran lección de video de cuatro a seis minutos plantea un tremendo desafío instructivo: cómo explicar un concepto en un trozo claro, conciso y del tamaño de un bocado. Crear sus propios videos la obliga a prestar atención a los detalles y matices de la instrucción: el ritmo, Los ejemplos utilizados, la representación visual y el desarrollo de prácticas de evaluación alineadas., En una lección de video sobre la división de fracciones, por ejemplo, Smith tiene cuidado no solo de enseñar el procedimiento-multiplicar por el inverso – sino también de representar las ideas conceptuales subyacentes importantes. Al igual que Bergmann, deja claro que los videos son solo un componente de la instrucción. Ella está interesada en el equivalente del «corte del director» de una película, donde un creador de video podría explicar el razonamiento detrás de los ejemplos elegidos y cómo extendería esas actividades en el tiempo de clase.

«voltear» se está moviendo rápidamente en la corriente principal., Bergmann y Sams han completado un libro, tienen una gran demanda en todo el país en conferencias de educadores, e incluso organizan su propia «Conferencia de clase invertida» para capacitar a los maestros. El director académico de Smith’s school, Eric Westendorf, está tomando las herramientas que ha pilotado en la escuela y las está convirtiendo en una plataforma para que los maestros de todo el mundo creen y compartan videos. Lo más notable, sin embargo, es la aparición de la Academia Khan, un repositorio en línea de miles de videos instructivos que ha sido promocionado por Bill Gates y destacado en los medios nacionales.,

dada la larga historia de fascinación de la educación con nuevos enfoques de instrucción que luego se abandonan, existe el peligro real de que voltear, una idea aparentemente simple que es profunda en la práctica, se reduzca a la última moda educativa. Y, en el entorno político altamente polarizado de hoy, también corre el riesgo de ser falsamente encasillada en una de las muchas dicotomías falsas de la educación, como el antiguo debate pedagógico entre el conocimiento de contenido y la adquisición de habilidades.

Pero las ideas detrás de voltear no son nuevas., Durante más de una década, dirigido por el Centro Nacional para la transformación Académica (NCAT), docenas de universidades han experimentado con éxito con ideas similares en Matemáticas, Ciencias, Inglés y muchas otras disciplinas. El cuerpo de práctica cada vez más impresionante de NCAT muestra que los rediseños reflexivos de los cursos conducen a un mejor aprendizaje. Carol Twigg, presidenta y CEO de NCAT, dice que no hay magia: el rediseño del curso es » un trabajo duro.»Ella no está asumiendo que los estudiantes aman la tarea., Pero el rediseño ofrece una oportunidad para volver a atraer a los estudiantes y mejorar su motivación, al tiempo que establece expectativas y monitoreo adecuados para «empujar a la escuela a la parte superior de la lista. Y mientras que muchos rediseños de cursos se centran en incorporar más oportunidades de aprendizaje basadas en proyectos, la experiencia de Twigg la lleva a descartar rápidamente los extremos pedagógicos: «si no tienes habilidades matemáticas básicas, no puedes hacer un proyecto de física interesante.»

también existe el peligro de que el aula invertida pueda ser vista como otro frente en una falsa batalla entre maestros y tecnología., Sin embargo, Bergmann y Sams enfatizan que «la única solución mágica es el reclutamiento, la capacitación y el apoyo de maestros de calidad.»Y mientras la prominencia de Khan Academy engendra miedo a la estandarización y desprofesionalización entre algunos críticos, Bergmann, Sams y Smith ven los videos instructivos como herramientas poderosas para que los maestros creen contenido, compartan recursos y mejoren la práctica. Smith admite que si tales herramientas estuvieran disponibles cuando comenzó, «habría corrido a esto cada semana cuando planeaba.,»

parece casi seguro que los videos instructivos, las simulaciones interactivas y las herramientas en línea que aún no se han soñado continuarán multiplicándose. Pero aún queda por ver quién controlará estas herramientas y si alcanzarán su potencial. Como observa Scott McLeod, uno de los principales pensadores de la nación sobre tecnología educativa y director del centro para el estudio avanzado del liderazgo tecnológico en Educación de la UCEA, «la razón por la que Sal Khan es tan visible en este momento es que nadie hizo esto en su lugar., Habría sido genial si el Consejo Nacional de Profesores de matemáticas había estado haciendo esto, pero alguien desde el exterior tuvo que llenar el vacío.»Su guía a los educadores:» ¡empieza a hacer!»

Bill Tucker es director gerente del Sector de Educación.

para más información sobre este tema, por favor lea «el potencial transformador de las aulas invertidas», de Michael Horn, de la edición de verano de 2013 de Education Next.