Myytti: Olemme Kosketuksen Todellisuuteen

EHDOTTI OPETUS SUUNNITELMA

Useimmat opiskelijat kokevat varma, että ne ovat kosketuksissa todellisuuden kanssa —että he ovat kuulo -, näkö, koskettamalla, maistamalla ja haistamalla asiat niin kuin ne todella ovat. Mutta psychological science osoittaa, että se, mitä me koemme, koska ”todellisuus” on rakennettu niin, hetki-to-hetki perusteella aivoissa, ja eri aivot voivat kokea maailman eri tavalla.,

Tämä opetus suunnitelman tarkoituksena on auttaa oppilaita huomaamaan, että se, mitä he kokevat, koska ”todellisuus” on vain yksi versio todellisuudesta, ja että niiden todellisuus voi olla hieman, jonkin verran, tai jopa radikaalisti erilainen todellisuus on kokenut aivan sama aika ja paikka muita ihmisiä.

yksikön tavoitteena on tehdä kolme pääkohtaa.

Päivä 1: kokemuksemme todellisuudesta perustuu täysin aistitietoa aivoihin ulkopuolelta ja kehossa.

Päivä 2: Todellisuus voi olla vääristynyt, kun aivot on erehtykö misperceiving tietoja aistit.,

Päivä 3: Erilaiset käsitykset todellisuudesta voivat perustua kognitiivinen, emotionaalinen, motivaatio-ja sosiokulttuuriset vaikutukset.

ehdotti lukutehtäviä
(Huomaa, että kuten muidenkin yksiköiden kohdalla, nämä tehtävät eivät ole kokonaisia oppikirjalukuja. Sen sijaan he ovat luku kohdat, jotka ovat todennäköisesti harjoittaa opiskelijoiden kiinnostusta ja kiinnittävät huomionsa psychological science liittyvät kunkin yksikön korkea-korko myytti. Voit tietenkin kannustaa oppilaita lukemaan tehtävää pidemmälle, jos he haluavat!)., Määritä oppikirja kohdat, jotka kuvaavat:

1. perus aistien prosesseja, erityisesti näkö ja kuulo (yleensä löytyy tunne/käsitys luku).
2. vaikutukset odote, motivaatio, ja muut top-down-prosesseja käsitys ja muisti (yleensä löytyy tunne/käsitys, muistin, kognition ja motivaation/tunteiden luvut).
3. persoonallisuuden ominaisuuksien vaikutus tapahtumien ja ihmisten käsityksiin (yleensä kognitiivisen, persoonallisuuden ja epänormaalin psykologian luvuissa).,
4. sosiaalinen käsitys, erityisesti ensivaikutelmat ja ennakkoluulot (löytyy yleensä sosiaalipsykologian luvusta).

Tämä laite toimii todennäköisesti parhaiten vaiheessa, joka normaalisti toimittaa luentoja tunne ja käsitys.

loppupuolella luokan juuri ennen alkuun tämän yksikkö, pyydä opiskelijoita kättä, jos he uskovat, että he ovat todellisuutta nyt, että he tietävät, missä he ovat, he tietävät, keitä he ovat, ja että ne ovat oikein hahmottamisessa ihmiset ja esineet huoneessa heidän kanssaan., Useimmat jos eivät kaikki opiskelijat nostavat kätensä. (Jos joku ei, kannattaa pyytää heitä sanomaan miksi; heidän vastauksensa saattavat osoittautua arvokkaiksi yksikön opettamisessa). Alla on esimerkki siitä, miten voit vastata:

”näen, että kaikki on melko varma, että ne ovat hyvässä todellisuuden yhteyttä, mutta kerron teille nyt, että olette kaikki väärässä. Mitä sinulla on, koska todellisuus on oma henkilökohtainen versio todellisuudesta, ja että se voi tai ei voi olla sama kuin todellisuus on kokenut juuri nyt ympärilläsi., Saatat olla eri mieltä kanssani, tai saattaa jopa ajatella, että olen hullu, niin haluan haastaa voit käyttää kriittisen ajattelun taitoja aikana seuraavan kolmen luokan istuntoja harkita väitän ja päättää onko vai ei, että olen oikeassa, tai ainakin osittain oikeassa.”

seuraavan luokan, antaa opiskelijoille mahdollisuuden lukea ne kohdat tunne/käsitys luvusta, jotka kattavat:

1. perusteet sensoriset järjestelmät (esim, tuntohermojen, siirto aistitiedon ja aivojen läpi);
2. joitakin eroja tunne ja käsitys (esim., suhteellisen raaka aistitiedon vs. käsitellään tietoa, joka mahdollistaa tunnustaminen mielekkäitä malleja); ja
3. rooli top-down-prosesseja (esim. odotukset, motivaatio, kulttuuri) tulkinnassa ja reagoi aistien tietoja.

PÄIVÄ 1

Voit aloittaa tämän luokan istunto muistuttamalla oppilaita väite olet tehnyt lopussa viimeisen luokan ja pyytää kättä, jonka ne, jotka uskovat ja eivät usko sinua. Olettaen, että jotkut tekevät ja jotkut eivät hyväksy väitettäsi, saatat johtaa oppilaita käyttämään kriittisiä ajattelutaitoja.,

Kun pyytää opiskelijoita, ”mistä tiedät, missä olet ja mitä tapahtuu juuri nyt?”, olet todennäköisesti saada sellaisia vastauksia kuin, ” voin nähdä ja kuulla kaikki ja tiedän, miten pääsin tänne, ja voin tuntea tuolini allani.”

Kun näitä kommentteja edelleen, hiukkaakaan ne alas PowerPoint, liitutaulu tai valkotaulu.

Kysy nyt opiskelijoilta, mitä yhteistä näillä kommenteilla on. Jos he eivät osoita sitä itse, kiinnittää huomiota siihen, että niiden yhteys todellisuuteen tulee aistien signaaleja he saavat ulkomaailmasta ja omasta kehostaan.,

auttaa opiskelijat arvostavat kaikki aisteihin, havainto-ja kognitiivisia prosesseja mukana luomassa sitä todellisuutta, jota ne itsestäänselvyytenä niin tarkka, pyydä heitä — koska he saapuivat luokan — miksi kukaan ei yrittänyt istua tuolissa, joka oli jo käytössä. He kertovat, että se johtui siitä, että he näkivät toisen istuvan tuolissa.,

Voit ottaa tämän mahdollisuuden antaa mini-luento (5 minuuttia tai vähemmän) siitä, miten tämä yksinkertainen päätös tapahtui:

”Kun valo pomppi pois, että toinen henkilö, ja se tuli silmäsi, se muutettiin kuvio hermoimpulssien, että meni aivot. Aivosi vertasivat tuota kaavaa aiempiin kuvioihin, jotka ovat tallentuneet muistiin. Aivosi havaitsivat, että kuvio vastasi henkistä kategoriaa (tai käsitettä), jota kielessäsi kutsutaan ”ihmiseksi.,”Aivosi myös saivat muistista tiedon siitä, että kaksi fyysistä esinettä ei voi olla samassa tilassa samanaikaisesti. Se myös noutaa sen tallentaa tietoa säännöistä asianmukaista sosiaalista käyttäytymistä oman kulttuurin ja päätimme yrittää heittää toisen henkilön pois tuolista. Sen sijaan se ohjasi silmäsi etsimään esinettä, jonka valoenergian kuvio sopi henkiseen kategoriaan ”tyhjä istuin” ja ohjasi sitten lihaksesi istumaan siinä.,

huomauttaa, että meidän kyky aistia maailmaa, havaita sen ominaisuuksia, ja toiminta on saatava tieto yleensä tapahtuu niin nopeasti ja helposti, ja yleensä niin alitajuisesti, että pidämme sitä itsestään selvänä, ja meillä on taipumus olettaa, että todellisuus meidän kokemus on universaali. Alla on mahdollista esittää tämä kohta.

” tosiasia on, että se, mitä pidämme objektiivisena todellisuutena, ei ole niin objektiivista. Havaintomme maailmasta eivät riippuvat täysin fyysisiä ominaisuuksia asioita, nähdä ja kuulla ja tuntea ja koskettaa ja maku., Todellisuudessa meillä kokemus riippuu myös siitä, ominaisuudet, rajoitukset ja ominaispiirteet meidän aistien ja havaintokyvyn järjestelmissä. Toisin sanoen luulette olevanne kosketuksissa todellisuuteen, mutta itse asiassa olette vain yhteydessä todellisuuteenne. Ja todellisuus, jonka koet, voi olla aivan erilainen kuin jonkun toisen kokema.”

Yksilölliset erot laitteiden tunnistus todellisuus

Pyydä luokkaa miettimään, makuaistin, ja näyttää kielen kuvan jos täällä.,

”Kuten voit nähdä, on tämän dian, on olemassa geneettisiä eroja määrä makuhermoja (ryhmitelty pötsinystyt), että meillä on kielemme,” et voi kertoa opiskelijoille. ”Noin 25% väestöstä on niin vähän, että ne ovat nimeltään ”nontasters”, kun taas toinen 25% tai niin on niin monta kuin on nimeltään ”supertasters” (loput meistä ovat jossain näiden ääripäiden väliin). Joten jos olet erityisen herkkä katkeruutta, kuten lehtikaali, parsakaali, soija tuotteita, ja greippi, esimerkiksi, saatat olla supertaster., Geneettiset erot auttavat myös selittämään eroja ihmisten välillä heidän kokemuksessaan spiciness. Jotkut ihmiset kokevat” kuumia ” paprikoita mausteisina, mutta herkullisina, kun taas toiset kokevat ne uskomattoman kivuliaina ja mahdottomina syödä. Pyytää kättä niiltä, jotka ovat erityisen herkkiä mausteinen elintarvikkeita.

Toiminta 1 Jotta opiskelijat voivat tutkia geneettisiä eroja, ja ehkä liittyvät heidän mauste-herkkyys niiden anatomia, tuo luokkaan tarjonta vanupuikkoja ja pullo sinistä elintarvikeväriä., Pyydä oppilaita maali edessä heidän kielensä pumpulipuikolla kastettu elintarvikeväriä, jakaa väriaine, jonka pyörteisiin heidän kielensä ympäri ja nielemisvaikeuksia, ja sitten ottaa matkapuhelin kuva toistensa maalattu kielillä. Vaaleanpunaiset ympyrät, joita he näkevät sinistä taustaa vasten, ovat papillae, jonka jokaisen pintaan on haudattu noin kuusi makusilmua. Pyydä heitä laskemaan kuvissa oleva papillee ja raportoimaan havainnoistaan. Niiden pitäisi löytää suuria yksilöllisiä eroja maku-bud tiheys., Kysy, ovatko samat ihmiset, jotka kertoivat mausteherkkyydestä, myös ne, joilla on eniten papillaa.,

tehtävä 2 Voit myös opiskelijat itse määrittää, onko ne ovat supertasters ottaa heidät maku testi nauhat saatavilla luokkahuoneessa kit, kanssa ohjeet https://www.amazon.com/Super-Taster-Test-Storage-Instructions/dp/B00BEZ5KJQ ]

PÄIVÄ 2

Vääristynyt todellisuus: Havainto Illuusioita

Esittely 1 on esimerkki siitä, miten epäonnistuminen sensoriset järjestelmät voivat luoda väärän kuvan todellisuudesta, näyttö ensimmäinen ”kaksi hirviö” kuvia edellyttäen, PowerPoint-materiaalit, ja pyydä luokan hirviö, joka on suurempi. Sanotaan, että ylempi on selvästi isompi.,

nyt näyttävät kuvat ilman taustoja ja luokka näkee, että nämä kaksi kuvaa ovat samankokoisia.

Nyt kysyä, miksi ylempi hirviö näytti suurempi, kun se ei oikeasti ollut. Jos opiskelija soveltaa mitä he ovat lukeneet etäisyys ja syvyys vihjeitä, he tunnistavat, että lähentyvien linjat tunnelissa loi vaikutelman, että ylä-hirviö oli kauempana., Kun kuva on ”kaukainen” kohde on saman kokoinen kuin kuva ”lähempänä” yksi, meidän havainto-järjestelmä on oppinut, että kauempana yksi (tässä tapauksessa ylä-hirviö) on oltava suurempi. Kun etäisyysviivat ovat poissa, myös illuusio katoaa. (Kannattaa vaihtaa pari kertaa edestakaisin vahvistaaksesi tämän.)

aktiivisuus 3 Tämä on hyvä aika pyytää luokkaa miettimään, mitä tapahtuisi henkilölle, joka ei kykene hahmottamaan syvyyttä ja etäisyyttä., Tuloksena keskustelu olisi pääteltävä, että syvyyden ja etäisyyden havainnointi on selviytymisen kannalta on tarpeellista, koska ilman sitä, ihmiset eivät olisi misperceive todellisuutta ja olisi todennäköisesti kävellä seinät, pudota kallioita, tai kaatuu niiden autoja.

Jos haluat saada opiskelijat sitoutumaan edelleen kysymys selviytymisen arvo aistinvarainen/havainto järjestelmät, voit pyytää häntä sanomaan, mikä sensorinen järjestelmä, että he olisivat valmiita tekemään ilman, ja miksi., Ne pitäisi voida päätellä, että touch-tunne on tärkein osa todellisuutta, koska ilman sitä, se olisi mahdotonta tuntea kipua tai jopa niellä ruokaa tai vettä ilman tukehtuminen.

Esittely 2 huomauttaa nyt, että selviytyminen edellyttää myös kyky havaita ja tunnistaa esineitä, kuten käärme aluskasvillisuus. Joten kun aivot kohtaamisia aistien tietoa, joka ei ole selvä, se tekee sen paras järjestää sen tunnistettava esine tai äänen lähde., Valaise tässä olevaa” kelluva kuutio ”- kuvaa ja sano jotain: ”katso tätä kuvaa. Ensimmäisenä siitä huomaa, että liukumäestä silmiin tulevat raa ’ at tuntemukset ovat vain joukko mustia ympyröitä, joissa on valkoisia viivoja. Se on aistiroskaa, jolla ei ole erityistä merkitystä. Mutta kun havaintojärjestelmäsi kohtaavat tällaisia merkityksettömiä kuvioita, ne yrittävät automaattisesti tehdä niistä jotain merkityksellistä. Tämä on arvokas piirre käsitys, koska se auttaa meitä selvittämään, mitä katsomme vaikka kuviot ovat epätäydellisiä ja hämmentäviä.,

Kysy luokalta, mitä he näkevät, ja auta heitä myös tunnistamaan, että eri oppilaat saattavat nähdä erilaisia asioita. Useimmat näkevät kuution, mutta jotkut näkevät täydellisen kuution kelluvan reikien edessä, kun taas toiset näkevät kuution osia ”niiden reikien läpi”. Jotkut näkevät kuution ylhäältä katsoen sen yläpintaa alaspäin. Toiset näkevät kuution alhaalta katsoen sen alapintaa ylöspäin., Nämä käsitykset voidaan siirtää edestakaisin, tietenkin, niin auta oppilaita ymmärtämään, että heidän käsitys todellisuudesta voi muuttua hetkestä toiseen ja poiketa olla kokenut by henkilö vieressä niitä. Huomauttaa, että niiden kyky muuttaa käsityksiä tulee vahvistaa, että emme ole kuten video-kamerat, jotka yksinkertaisesti tallentaa universaali, objektiivinen todellisuus. Sen sijaan osallistumme aktiivisesti oman versiomme luomiseen todellisuudesta. (Siinä epätodennäköisessä tapauksessa, että joku ei näe kuutiota lainkaan, muista kysyä, mitä he näkevät.,)

pyydä luokkaa huomaamaan, että jos he näkevät kuution kelluvan aukkojen edessä, he luovat todellisuuden, jota ei ole olemassa.

”saattaa näyttää siltä kuin kuutio olisi valmis, mutta jos katsoo tarkemmin, huomaa, ettei sen eri osioita yhdistäviä viivoja todellisuudessa ole. Näet harhoja niistä yhteyksistä. Mutta tämä ei tarkoita, että olet hullu. Se tarkoittaa vain sitä, että havaintojärjestelmäsi täyttää mallin sinulle sulkemisprosessin kautta.”(Ehkä haastaa opiskelijat yrittää olla näkemättä phantom yhteyksiä.,)

miten todellisuus muotoutuu?

Nyt kun olet korostettiin kokemus luoda erilaisia versioita todellisuudesta, pyydä luokkaa, onko he luulevat, että hyvin pienillä lapsilla olisi kokemusta hirviö ja kelluva kuutio illuusioita, ja sitten kysyä heiltä, miksi tai miksi ei. Tämän keskustelun avulla voit tuoda ajatus, että käsitys, ja illuusioita perustuu se, kehittyy ajan mittaan, ja että ihmiset, joilla on ollut erilaisia aistikokemuksia, tai on riistetty tiettyjä aistikokemuksia, kokevat todellisuuden eri tavalla.,

Pyydä luokan ennustaa, mitä tapahtui tapauksessa M. M., mies, joka oli ollut sokea, varhaiskasvatuksesta, ja sitten oli hänen visio palauttaa leikkaukseen, kun hän oli hänen 40s (Fine et al., 2003). Kun keskustelu etenee, voit työskennellä siihen, että ihmiset, kuten M. M. ei voi välittömästi tunnistaa yksinkertaisia esineitä ja hahmottaa liikkeen, mutta ne on yleensä ongelmia muiden näkökohtien käsitys. Esimerkiksi M. M. sääti kaiken kaikkiaan hyvin, mutta hänellä on edelleen vaikeuksia syvyysnäkössä ja objektin tunnistamisessa., Kun ihmiset liikkuvat häntä kohti tai poispäin, he näyttävät usein kutistuvan tai paisuvan. Yhteisten esineiden tunnistaminen voi olla hänelle vaikeaa, ja ihmisten kasvot muodostavat erityisen haasteen. Tunnistaakseen yksilöt hän riippuu ominaisuuksista, kuten hiusten pituudesta tai kulmakarvan muodosta. M. M. on myös vaikeuksia erottaa mies kohtaa naisen ja niistä on suuria vaikeuksia tunnistaa merkitys ilmeet. Hän ei pysty kokemaan monia havaintoharhoja, kuten hirviöharhaa tai kelluvaa kuutiota., Hänen varhain sokeus näyttää ovat estäneet hänen aivonsa täysin kehittää hermostoputken yhteyksiä tarpeen piirustus tarkkoja päätelmiä siitä, visuaalinen maailma.

Kysy nyt luokalta: ”ennustaisitko, että jokainen, jolla on normaalit aistijärjestelmät, kokee todellisuutensa samalla tavalla? Miksi tai miksi ei?”Jos he eivät jo esille vaikutuksia, erilaisia visuaalisia ympäristöjä, pyydä heitä ennustaa erilaisia ympäristöjä, jotka johtaisivat vahvin kokemus hirviö illuusio, ja sanoa, miksi.,

Kun keskustelu etenee, voit työ se, että kyky kokea havainto illuusioita riippuu henkilön aistien historia (Bremner ym., 2016). Hirviö illuusio on vahvin keskuudessa, jotka varttui ”carpentered maailma,” jossa näkee suorat linjat on jokapäiväinen kokemus ja jossa on paljon erilaisia etäisyyttä, jossa esineet ovat nähneet., Vastauksia illuusioita, kuten tämä, eivät ole yhtä vahvoja ihmisiä maaseudulta alikehittyneissä maissa, joissa visuaalinen ympäristö sisältää enemmän epäsäännöllinen ja kaarevat linjat kuin suoraan niistä (Coren & Girgus, 1978).]

Esittely 3 havainnollistaa rooli kokemuksen rakentamiseen todellisuutta, pyydä luokan tarkastella piirustus metsästäjien ja eläinten alla ja päättää, mikä eläin on lähempänä metsästäjä kussakin tapauksessa. Oppilaasi valitsevat lähes varmasti antiloopin.,

Kuitenkin, ihmiset, jotka kasvavat kulttuureissa, joissa heillä oli vain vähän tai ei lainkaan kokemusta kuvia kolmiulotteinen kohtauksia on tapana sanoa, että elefantti on lähempänä koska se on lähempänä sivulla (joka se on). Se on teidän opiskelijoiden kokemuksia kuvia, joka johtaa heidät automaattisesti tulkita näitä kuvia ottaa kolmiulotteinen syvyys, joten he näkevät antilooppi olevan lähempänä, kun syvyys on harkita.,

Lopuksi huomata, että vaikka rakenne ja periaatteet ihmisen havainto järjestelmät pyrkivät luomaan yleensä samankaltaisia näkemyksiä maailman meille kaikille, meidän käsitys todellisuudesta on myös muokannut kokemus — myös kulttuuri, jossa elämme (Boland, Chua, & Rucky, 2008; Cramer, Dusko & Rensink, 2016).,

Jos haluat, että opiskelija tietää nimet ja arcane tiedot, jotka liittyvät eri illuusioita sinulla on kuvitettu, voit liittää ne lukea asiaa koskevat kohdat tunne/käsitys, että luku kattaa havainto illuusioita.

3. Päivänä

viimeinen päivä tämä yksikkö keskittyy siihen, miten ja miksi ihmiset — jopa saman kulttuurin, normaali aistien järjestelmiä, ja samoissa tilanteissa — ovat edelleen todennäköisesti hahmottaa erilaisia todellisuuksia., Tässä on esimerkki johdanto:

”Aivan kuten supertasters kokemus elintarvikkeita eri tavalla kuin ei-maistaja, koska genetiikka, jokainen meistä kokee ”sama” nähtävyyksiä, ääniä, tapahtumia ja ihmisiä eri tavalla riippuen meidän oppimisen historiaa, meidän persoonallisuuksia, meidän motivaatio, meidän emotionaalinen tila, ja muut tekijät.”

Missä on todellisuus epäselviä ärsykkeitä?

aktiivisuus 4 kerro oppilaille, että aiot soittaa 10 sekunnin äänileikkeen, joka sisältää epäselviä tietoja, eli sitä voidaan tulkita monin tavoin., Pyydä oppilaita kuuntelemaan klippi ja kirjoittaa kaikki sanat, että he kuulevat.

the clip on 70-luvun rockyhtye Queenin kääntöäänite, joka soittaa ”Another One Bites the Dustia.”Se luotiin osana kokeilu määrittää, jos piilotettu (”back-naamioitu”) viestit näkyvät kohteessa rock-musiikkia, kun toistaa taaksepäin (Vokey, 2002; Vokey & Lue, 1985).

pyydettyään oppilaita vaihtamaan kirjalliset vastauksensa, pyydä heitä lukemaan vastaukset ääneen., Jotkut opiskelijat eivät ole kuulleet sanoja lainkaan; toiset kertovat kuulleensa joitakin hajanaisia sanoja tai sananpalasia, kun taas toiset sanovat kuulleensa sanan ”marihuana.”Käytä tätä vaihtelua vastaukset osoittavat, että, vaikka kaikki kuullut saman epäselvä ääniä, sama objektiivista todellisuutta, niiden havainto-järjestelmät järjestetty ääniä eri tavoin, luoden niiden personal edition todellisuudesta. Pyydä sitten oppilaita pohtimaan ja keskustelemaan siitä, mitkä ylhäältä alaspäin suuntautuneet Käsittelytekijät (esim.,, äidinkieli, kaksikielisyys, viime elämän kokemuksia, perehtyneisyys lääkkeet, persoonallisuus, luovuus, mielikuvitus, motivaatio tehtävä) olisi voinut johtaa erilaisia vastauksia.

saatat myös haluta mainita, että taipumus eri ihmisten havaintokyvyn järjestelmien järjestää epäselvä aistiärsykkeisiin eri tavalla on perusta projektiivisten testien, kuten Rorschachin inkblot testi, joka on suunniteltu paljastaa näkökohtia persoonallisuus, sen perusteella, mitä ihmiset näkevät, kun he yrittävät saada tolkkua epäselvä kuvia.,

toiminto 5. Kysy, mitä opiskelijat näkevät inkblot tarjotaan täällä. Voi tai ei halua keskustella luotettavuutta ja pätevyyttä projektiiviset testit, mutta ainakin huomauttaa, että, kuten audio clip, jokainen opiskelija kokee eri versio todellisuudesta, koska he katsovat inkblot.

odotukset todellisuudesta

nyt pelaa takaperin klippi uudelleen, mutta pyydä tällä kertaa oppilaita kuuntelemaan ”on hauskaa polttaa marihuanaa.”Lähes kaikki kuulevat nyt selvästi tuon lauseen., Pyydä oppilaita keskustelemaan, mitä tämä yhtäkkiä selkeä lause tarkoittaa todellisuudesta. Oliko pätkässä lause ”oikeasti” koko ajan, vaikka suurin osa ihmisistä ei sitä kuullut? Tuliko se todeksi vasta, kun he saivat odottaa sitä? Tai mitä?

Pelaa klippi viimeisen kerran, mutta pyydä oppilaita yrittämään olla kuulematta lausetta. Heidän on mahdotonta tehdä niin, mikä antaa teille mahdollisuuden alkaa keskustella odotusten ja huomion roolista todellisuuskokemuksessamme, kuten alla on esitetty.,

”joten se, mitä odotamme, voi muuttaa käsitystämme todellisuudesta, ja kun meillä on odotuksia maailmasta, on hyvin vaikea hahmottaa sitä eri tavalla. Odotuksen voima ei koske vain nähtävyyksiä ja ääniä, vaan käsityksiämme ihmisistä. Jos olemme kuulleet hyviä asioita professori tai lääkäri, tai jopa joku, olemme aikeissa mennä ulos sosiaalisesti, olemme todennäköisesti nähdä heidät positiivisella tavalla kuin jos olemme kuulleet huonoja asioita heille.”

pyydä luokkaa miettimään ja keskustelemaan esimerkkejä tästä ilmiöstä ja siitä, miten se vaikuttaa sosiaaliseen kanssakäymiseen., Heidän pitäisi helposti tunnistaa, että odotukset perustuvat aiemmat tiedot voivat vaikuttaa ensivaikutelma, ja ovat useimmiten syynä muotoja ennakkoluuloja, joko puolesta tai vastaan tiettyjen ryhmien jäsenet.

Huomiota ja todellisuus

Voit lopettaa tämän yksikön avulla videot, jos täällä näyttää, että kokemuksemme todellisuudesta riippuu myös siitä, mihin kiinnitämme huomiomme. Jos emme kiinnitä huomiota johonkin, niin sitä ei ole meillä. (Tätä kutsutaan inattentionaaliseksi sokeudeksi). Tässä on malliselitys.,

”lopetetaan tänään keskittymällä huomion rooliin todellisuuskokemuksessamme. Jos emme kiinnitä huomiota johonkin, sitä ei ole olemassa, ainakaan meille. Tämä on usein hyvä asia, koska se antaa meille mahdollisuuden keskittyä siihen, mitä me lukea tai katsella tai kuunnella ilman hajamielinen liikenteen melua, lähellä keskusteluja, tai ihmiset kävely. Mutta meidän on myös kyettävä jakamaan huomiomme niin paljon, että havaitsemme muita todellisuuden näkökohtia, jotka ovat tärkeitä selviytymisen kannalta., Jos emme pysty siihen, tai jos emme pysty siihen tarpeeksi hyvin, voimme sokeutua tärkeisiin maailmamme osiin. Tämä ilmiö, nimeltään inattentional blindness, voi olla niin täydellinen, että kun ihmiset ovat kutoma tai matkapuhelimeen puhuminen ajon aikana auton tai jopa vain kävely, he voivat epäonnistua nähdä ja kuulla, mitä ympärillä tapahtuu.”

Esittely 4 esimerkkejä, voit pelata Etelä-Afrikan turvallisuus-videon alla, ja näyttää liittyviä tilastoja kaksi diaa tarjotaan., Yhdysvalloissa kuolee noin 3 500 ihmistä ja noin 391 000 loukkaantuu vuosittain hajamielisten ajo-onnettomuuksien vuoksi. Se tarkoittaa noin 10 kuolemaa ja 1 100 loukkaantumista päivässä. (National Highway Traffic Safety Administration, 2018).

tehtävä 6 Aloittaa toiminnan selitys, kuten tämä:

”näyttää, miten helppoa se on inattentional blindness häiritä meidän käsitys todellisuudesta, aion pelata video ryhmä ihmisiä kulkee kaksi koripallot. Heistä neljä on pukeutunut mustaan ja neljä valkoiseen., Sinun tehtäväsi on laskea tarkka määrä kertaa ihmiset valkoinen siirtää pallo. Se on helppo tehtävä, mutta tarkan laskennan saavuttamiseksi sinun on keskitettävä huomiosi kokonaan valkoisiin pelaajiin. Jos et voi tehdä sitä, menetät lukemat.”

tietenkin, todellinen tavoite tässä on saada opiskelijat ”sokea” ulkonäkö moonwalking bear kulkee kohtaus., Sen läsnäolo on huomattava, otsikko puolivälissä video, ja sitten kohtaus kelaa ja uusintoja niin, että kun opiskelijat eivät enää hajamielinen yrittää laskea kulkee, he helposti nähdä karhu.

Kysy luokalta, kuinka moni näki karhun ensimmäistä kertaa ja kuinka moni näki sen vasta sitten, kun siitä ilmoitettiin. Se, että jotkut opiskelijat jäänyt karhun ensimmäistä kertaa osoittaa, että jotkut ihmiset ovat alttiimpia inattentional blindness kuin toiset. Jos et nähnyt karhua ensimmäistä kertaa, et ole yksin., Tutkimuksessa, joka perustuu samanlainen video, yli puolet ihmisistä, jotka katselivat se oli keskittynyt niin intensiivisesti laskenta tehtävä, että he eivät katso, mies gorilla puku kävellä päälle koripallokenttä, voittaa rintaansa, ja kävellä pois.”

sama tutkija, Dan Simons (Simons & Ambinder, 2005), on osoittanut, että huomio voi olla niin keskittynyt, että emme voi olla huomaamatta, jopa dramaattisia muutoksia ympäristössämme., Hänen verkkosivuilla osoitteessa http://www.dansimons.com/videos.html, löydät videoleikkeitä osoittaa, että tämä ilmiö, jota kutsutaan ”muutos sokeus,” voi olla niin äärimmäinen, että ihmiset eivät voi ymmärtää, että henkilö he puhuvat on korvattu toisen henkilön — vaikka toinen henkilö näyttää mitään, kuten ensimmäinen. Nämä videoleikkeet ovat tekijänoikeuksien alaisia, joten niitä ei tarjota täällä, mutta voit pelata niitä luokassa suoraan Simonsin verkkosivuilta, jos sinulla on Live-Internet-yhteys.,

Voit lopettaa yksikön seuraavasti:

”Ok, joten toivon, että olen vakuuttunut siitä, että meidän ihmiset eivät aina ole luja ote todellisuuteen, yksinkertaisesti koska olemme aina luoda oman version perusteella, miten meidän aistien ja havaintokyvyn järjestelmät toimivat, mitä olemme oppineet odottaa, ja jossa huomio on keskittynyt.”

Kaikki visuaaliset materiaalit löytyvät täältä.

Coren, S., & Girgus, J. S. (1978). Näkeminen pettää: visuaalisten illuusioiden psykologia. Hillsdale, NJ: Erlbaum.,

Valtakunnallinen liikenneturvallisuushallinto. Liikenneturvan faktat: hajamielinen ajaminen 2016. Washington, DC: Yhdysvaltain liikenneministeriö, National Highway Traffic Safety Administration, huhtikuu, 2018. Julkaisunumero. PISTE-HS-812-517.

Vokey, J. R., & Lue, J. D. (1985). Subliminaaliset viestit: paholaisen ja median välillä. Amerikkalainen Psykologi, 40, 1231-1239.