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Il y a quatre ans, à l’ombre de Pike’s Peak au Colorado, Jonathan Bergmann et Aaron Sams, professeurs de chimie du lycée de Woodland Park, sont tombés sur une idée. Luttant pour trouver le temps de réacheminer les leçons pour les étudiants absents, ils ont plongé 50$, acheté un logiciel qui leur permettait d’enregistrer et d’annoter les leçons, et les a mis en ligne. Les étudiants absents apprécié l’occasion de voir ce qu’ils ont manqué. Mais, étonnamment, les étudiants qui n’avaient pas manqué la classe aussi., Ils ont également utilisé le matériel en ligne, principalement pour réviser et renforcer les leçons en classe. Et, bientôt, Bergmann et Sams ont réalisé qu’ils avaient l’occasion de repenser radicalement la façon dont ils utilisaient le temps de classe.

cela s’appelle « la classe inversée. »Bien qu’il n’y ait pas de modèle unique, l’idée principale est de renverser l’approche pédagogique commune: avec des vidéos créées par les enseignants et des leçons interactives, l’instruction qui se produisait en classe est maintenant accessible à la maison, avant la classe. La classe devient le lieu de travail pour résoudre les problèmes, faire progresser les concepts et s’engager dans un apprentissage collaboratif., Plus important encore, tous les aspects de l’enseignement peuvent être repensés pour maximiser au mieux la ressource d’Apprentissage la plus rare—le temps.

Les enseignants en classe inversée conviennent presque universellement que ce ne sont pas les vidéos pédagogiques elles-mêmes, mais la façon dont elles sont intégrées dans une approche globale, qui fait la différence. Dans ses classes, Bergmann dit, les élèves ne peuvent pas simplement  » regarder la vidéo et en finir avec elle. »Il vérifie leurs notes et demande à chaque élève de venir en classe avec une question., Et, alors qu’il dit qu’il faut un peu de temps pour que les étudiants s’habituent au système, à mesure que l’année avance, il les voit poser de meilleures questions et réfléchir plus profondément au contenu. Après avoir retourné sa classe, Bergmann dit qu’il peut plus facilement interroger des étudiants individuels, sonder les idées fausses autour des concepts scientifiques et éclaircir les notions incorrectes.

contre-intuitivement, Bergmann dit que les avantages les plus importants des leçons vidéo sont profondément humains: « j’ai maintenant le temps de travailler individuellement avec les élèves. Je parle à tous les élèves de chaque classe tous les jours., »Les interactions traditionnelles en classe sont également inversées. En règle générale, les élèves les plus extravertis et les plus engagés posent des questions, tandis que les élèves en difficulté peuvent agir. Bergmann note qu’il passe maintenant plus de temps avec les élèves en difficulté, qui n’abandonnent plus leurs devoirs, mais résolvent des problèmes difficiles en classe. Les étudiants avancés ont plus de liberté pour apprendre de manière autonome. Et, alors que les élèves du secondaire manquent encore parfois de devoirs, Bergmann attribue le nouvel arrangement à la promotion de meilleures relations, à un plus grand engagement des élèves et à des niveaux de motivation plus élevés.,

Une fois que les leçons de Bergmann et Sams ont été mises en ligne, il n’a pas fallu longtemps avant que d’autres étudiants et enseignants à travers le pays utilisent les leçons et créent les leurs. À Washington, D. C., Andrea Smith, professeur de mathématiques de 6e année à E. L. Haynes, une école publique à charte très performante, partage L’enthousiasme de Bergmann, mais se concentre sur un aspect différent de la classe inversée. Smith, qui a enseigné pendant plus d’une décennie dans les deux DC,la Charte publique et les écoles de district traditionnelles, a immédiatement vu l’avantage pour les étudiants, mais dit qu’elle a été la plus captivée par l’occasion d’élever la pratique de l’enseignement et la profession dans son ensemble. Comme L’explique Smith, l’élaboration d’une grande leçon vidéo de quatre à six minutes pose un énorme défi pédagogique: comment expliquer un concept dans un morceau clair, concis et de la taille d’une bouchée. La création de ses propres vidéos l’oblige à prêter attention aux détails et aux nuances de l’instruction—le rythme, les exemples utilisés, la représentation visuelle et le développement de pratiques d’évaluation alignées., Dans une leçon vidéo sur la division des fractions, par exemple, Smith prend soin de ne pas simplement enseigner la procédure—multiplier par l’inverse—mais aussi de représenter les importantes idées conceptuelles sous-jacentes. Comme Bergmann, elle précise que les vidéos ne sont qu’une composante de l’instruction. Elle tient à l’équivalent du « director’s cut” d’un film, où un créateur de vidéo pourrait expliquer le raisonnement derrière les exemples choisis et comment elle étendrait ces activités dans le temps de classe.

« Retournement” se déplace rapidement dans le courant dominant., Bergmann et Sams ont terminé un livre, sont très demandés à travers le pays lors de conférences d’éducateurs et organisent même leur propre « conférence de classe inversée” pour former les enseignants. Le directeur académique de L’école Smith, Eric Westendorf, utilise les outils qu’il a pilotés à l’école et les transforme en une plate-forme permettant aux enseignants du monde entier de créer et de partager des vidéos. Le plus notable, cependant, est l’émergence de la Khan Academy, un dépôt en ligne de milliers de vidéos pédagogiques qui a été vanté par Bill Gates et a figuré en bonne place dans les médias nationaux.,

étant donné la longue histoire de fascination de l’éducation pour les nouvelles approches pédagogiques qui sont ensuite abandonnées, il y a un réel danger que le retournement, une idée apparemment simple et profonde dans la pratique, puisse être réduit à la dernière mode éducative. Et, dans l’environnement politique très polarisé d’aujourd’hui, il court également le risque d’être faussement classé dans l’une des nombreuses fausses dichotomies de l’éducation, telles que le débat pédagogique séculaire entre la connaissance du contenu et l’acquisition de compétences.

Mais les idées derrière le retournement ne sont pas toutes nouvelles., Depuis plus d’une décennie, sous la direction du National Center for Academic Transformation (NCAT), des dizaines de collèges ont expérimenté avec succès des idées similaires dans les mathématiques, les sciences, l’anglais et de nombreuses autres disciplines. Le corpus de pratique de plus en plus impressionnant du NCAT montre que des remaniements réfléchis des cours conduisent à un meilleur apprentissage. Carol Twigg, présidente et chef de la direction de NCAT, dit qu’il n’y a pas de magie: la refonte des cours est « un travail difficile. »Elle ne suppose pas que les élèves aiment les devoirs., Mais la refonte offre l’occasion de réengager les élèves et d’améliorer leur motivation, tout en définissant des attentes et un suivi appropriés pour « pousser l’école en haut de la liste. »Et alors que de nombreuses refontes de cours se concentrent sur l’intégration de plus d’opportunités d’apprentissage basées sur des projets, L’expérience de Twigg l’amène à rejeter rapidement les extrêmes pédagogiques: « si vous n’avez pas de compétences de base en mathématiques, vous ne pouvez pas faire un projet de physique intéressant. »

Il y a aussi un certain danger que la classe inversée puisse être considérée comme un autre front dans une fausse bataille entre les enseignants et la technologie., Pourtant, Bergmann et Sams soulignent que  » la seule solution miracle est le recrutement, la formation et le soutien d’enseignants de qualité. »Et alors que L’importance de la Khan Academy engendre la peur de la standardisation et de la déprofessionnalisation chez certains critiques, Bergmann, Sams et Smith voient les vidéos pédagogiques comme des outils puissants pour les enseignants pour créer du contenu, partager des ressources et améliorer la pratique. Smith admet que si de tels outils étaient disponibles quand elle a commencé, elle « aurait couru à cela chaque semaine lors de la planification., »

Il semble presque certain que les vidéos pédagogiques, les simulations interactives et les outils en ligne encore à imaginer continueront de se multiplier. Mais qui contrôlera ces outils et s’ils réaliseront leur potentiel reste à voir. Comme L’observe Scott McLeod, l’un des principaux penseurs de la nation en matière de technologie éducative et Directeur du centre UCEA pour L’étude avancée du Leadership technologique dans l’éducation, « la raison pour laquelle Sal Khan est si visible en ce moment est que personne ne l’a fait à la place., Cela aurait été génial si le Conseil National des enseignants de mathématiques avait fait cela, mais quelqu’un de l’extérieur a dû combler le vide.” Ses conseils aux éducateurs: « Commencez à faire! »

Bill Tucker est directeur général du secteur de l’éducation.

pour en savoir plus sur ce sujet, veuillez lire « the Transformational Potential of Flipped Classrooms”, de Michael Horn, extrait du numéro D’été 2013 de Education Next.