mythe :nous sommes en contact avec la réalité

plan de leçon suggéré

La Plupart de vos élèves sont sûrs qu’ils sont en contact avec la réalité —qu’ils entendent, voient, touchent, goûtent et sentent les choses telles qu’elles sont réellement. Mais la science psychologique montre que ce que nous expérimentons en tant que « réalité” est construit sur une base instantanée dans le cerveau, et différents cerveaux peuvent expérimenter le monde différemment.,

Ce plan de leçon est conçu pour aider vos élèves à reconnaître que ce qu’ils vivent comme « réalité” n’est qu’une version de la réalité, et que leur réalité peut être légèrement, quelque peu ou même radicalement différente de la réalité vécue au même moment et au même endroit par d’autres personnes.

l’unité vise à faire trois points principaux.

jour 1: notre expérience de la réalité est entièrement basée sur des informations sensorielles atteignant le cerveau de l’extérieur et de l’intérieur du corps.

jour 2: La Réalité peut être déformée lorsque le cerveau est trompé dans la perception erronée des informations des sens.,

jour 3: différentes perceptions de la réalité peuvent être basées sur des influences cognitives, émotionnelles, motivationnelles et socioculturelles.

devoirs de lecture suggérés
(notez que, comme c’est le cas avec d’autres unités, ces devoirs ne sont pas des chapitres entiers du manuel. Au lieu de cela, ce sont des sections de chapitre qui sont les plus susceptibles de susciter l’intérêt des élèves et de concentrer leur attention sur la science psychologique associée au mythe de haut intérêt de chaque unité. Vous pouvez bien sûr encourager les étudiants à lire au-delà du devoir s’ils le souhaitent!)., Attribuez des sections de manuel qui décrivent:

1. les processus sensoriels de base, en particulier la vision et l’ouïe (généralement trouvés dans le chapitre sensation / perception).
2. Les effets des attentes, de la motivation et d’autres processus descendants sur la perception et la mémoire (généralement trouvés dans les chapitres sensation/perception, mémoire, cognition et motivation / émotion).
3. l’impact des caractéristiques de la personnalité sur la perception des événements et des personnes (généralement dans les chapitres cognitive, personnalité et psychologie anormale).,
4. perception sociale, en particulier les premières impressions et les préjugés (généralement trouvés dans le chapitre de psychologie sociale).

Cette unité fonctionnera probablement mieux au moment où vous donneriez normalement des conférences sur la sensation et la perception.

vers la fin de la classe juste avant le début de cette unité, demandez aux élèves de lever la main s’ils croient qu’ils sont en contact avec la réalité en ce moment — qu’ils savent où ils sont, qu’ils savent qui ils sont et qu’ils perçoivent correctement les personnes et les objets dans la pièce avec eux., La plupart, sinon tous les élèves lèveront la main. (Si vous ne le faites pas, vous voudrez peut-être leur demander de dire pourquoi; leurs réponses pourraient s’avérer utiles pour enseigner à l’unité). Voici un exemple de la façon dont vous pouvez répondre:

« je vois que tout le monde est à peu près sûr d’être en bon contact avec la réalité, mais je vous dis maintenant que vous avez tous tort. Ce que vous vivez en tant que réalité est votre propre version personnelle de la réalité, et qu’elle peut ou non être la même que la réalité vécue en ce moment par les autres autour de vous., Vous pourriez être en désaccord avec moi, ou pourrait même penser que je suis fou, donc je veux vous mettre au défi d’utiliser vos compétences de pensée critique au cours des trois prochaines sessions de classe pour examiner ma demande et décider si oui ou non j’ai raison, ou au moins partiellement droit. »

pour le cours suivant, demandez aux élèves de lire les sections du chapitre sensation/perception qui couvrent:

1. Les bases des systèmes sensoriels (par exemple, les nerfs sensoriels, la transmission d’informations sensorielles vers et à travers le cerveau);
2. certaines des différences entre la sensation et la perception (par exemple, l’information sensorielle relativement brute par rapport à l’information traitée qui permet de reconnaître des modèles significatifs); et
3. le rôle des processus descendants (par exemple, les attentes, la motivation, la culture) dans l’interprétation et la réponse à l’information sensorielle.

jour 1

Vous pouvez commencer cette session de classe en rappelant aux élèves l’affirmation que vous avez faite à la fin du dernier cours et demander à ceux qui vous croient et ne vous croient pas de lever la main. En supposant que certains le font et que certains n’acceptent pas votre demande, vous pourriez amener les étudiants à utiliser des compétences de pensée critique.,

lorsque vous demandez aux élèves: « comment savez-vous où vous êtes et ce qui se passe en ce moment? », vous êtes susceptible d’obtenir des réponses telles que: « je peux voir et entendre tout le monde et je sais comment je suis arrivé ici, et je peux sentir ma chaise sous moi. »

au fur et à mesure que ces commentaires se poursuivent, notez-les sur une diapositive PowerPoint, un tableau noir ou un tableau blanc.

demandez maintenant aux élèves ce que tous ces commentaires ont en commun. S’ils ne le signalent pas eux-mêmes, attirez leur attention sur le fait que leur contact avec la réalité provient des signaux sensoriels qu’ils reçoivent du monde extérieur et de leur propre corps.,

pour aider les élèves à apprécier tous les processus sensoriels, perceptifs et cognitifs impliqués dans la création de la réalité qu’ils tiennent pour acquise, demandez — leur — à leur arrivée en classe-pourquoi personne n’a essayé de s’asseoir sur une chaise déjà occupée. Ils vous diront que c’était parce qu’ils pouvaient voir l’autre personne assise sur la chaise.,

Vous pouvez profiter de cette occasion pour donner une mini-conférence (5 minutes ou moins) sur la façon dont cette simple décision a eu lieu:

« lorsque la lumière a rebondi sur cette autre personne et est entrée dans vos yeux, elle a été convertie en un modèle d’influx nerveux qui est allé à votre cerveau. Votre cerveau a comparé Ce modèle avec des modèles que vous avez vus auparavant et qui sont stockés dans votre mémoire. Votre cerveau a découvert que le modèle correspondait à la catégorie mentale (ou concept) que dans votre langue est appelé « une personne., »Votre cerveau a également récupéré de la mémoire la connaissance que deux objets physiques ne peuvent pas occuper le même espace en même temps. Il a également récupéré sa connaissance stockée des règles pour un comportement social approprié dans votre culture et a décidé de ne pas essayer de jeter l  » autre personne hors de la chaise. Au lieu de cela, il a dirigé vos yeux pour rechercher un objet dont le modèle d’énergie lumineuse correspondait à la catégorie mentale « siège vide”, puis a dirigé vos muscles pour vous asseoir dedans.,

soulignez que notre capacité à sentir le monde, à percevoir ses caractéristiques et à agir sur les informations que nous recevons se produit normalement si rapidement et facilement, et généralement si inconsciemment, que nous le prenons pour acquis, et nous avons tendance à supposer que la réalité que nous expérimentons est universelle. Voici un moyen possible de présenter ce point.

« Le fait est que ce que nous croyons être la réalité objective n’est pas si objectif. Nos perceptions du monde ne dépendent pas entièrement des caractéristiques physiques des choses que nous voyons, entendons, ressentons, touchons et goûtons., La réalité que nous vivons dépend également des capacités, des limites et des caractéristiques inhérentes à nos systèmes sensoriels et perceptifs. En d’autres termes, vous pensez être en contact avec la réalité, mais en fait, vous n’êtes en contact qu’avec votre réalité. Et la réalité que vous vivez peut être très différente de celle vécue par quelqu’un d’autre. »

différences individuelles dans l’équipement de détection de la réalité

demandez à la classe de considérer le sens du goût et de montrer l’image de la langue fournie ici.,

« comme vous pouvez le voir sur cette diapositive, il existe des différences génétiques dans le nombre de papilles gustatives (regroupées en papilles) que nous avons sur nos langues”, vous pouvez dire aux étudiants. « Environ 25% de la population en ont si peu qu’ils sont appelés « non-maîtres”, tandis qu’un autre 25% en ont tellement qu’on les appelle « supertasters” (le reste d’entre nous se situe quelque part entre ces extrêmes). Donc, si vous êtes particulièrement sensible à l’amertume, comme dans le chou frisé, le brocoli, les produits à base de soja et le pamplemousse, par exemple, vous pourriez être un supertaster., Les différences génétiques aident également à tenir compte des différences entre les personnes dans leur expérience du piquant. Certaines personnes éprouvent des poivrons « chauds” comme épicés, mais délicieux, tandis que d’autres les éprouvent comme incroyablement douloureux et impossibles à manger. Demandez à main levée à ceux qui sont particulièrement sensibles aux aliments épicés.

activité 1 pour permettre aux élèves d’explorer les différences génétiques entre eux, et peut-être de relier leur sensibilité aux épices à leur anatomie, apportez à la classe une provision de cotons-tiges et une bouteille de colorant alimentaire bleu., Demandez aux élèves de peindre le devant de leurs langues avec un coton-tige imbibé de colorant alimentaire, distribuez le colorant en faisant tourbillonner leurs langues et en les avalant, puis prenez une photo de téléphone portable des langues peintes de l’autre. Les cercles roses qu’ils verront sur le fond bleu sont des papilles, dont chacune a environ six papilles enfouies dans sa surface. Demandez-leur de compter les papilles sur les photos et de rapporter leurs découvertes. Ils devraient trouver de grandes différences individuelles dans la densité des bourgeons gustatifs., Demandez si les mêmes personnes qui ont signalé une sensibilité aux épices sont également celles qui comptent le plus de papilles.,

activité 2 Vous pouvez également demander aux élèves de déterminer s’ils sont des supertasters en leur faisant goûter des bandelettes de test disponibles dans un kit de classe, avec des instructions à https://www.amazon.com/Super-Taster-Test-Storage-Instructions/dp/B00BEZ5KJQ ]

jour 2

réalité déformée: Illusions perceptuelles

démonstration 1 à titre d’exemple de la façon dont l’échec des systèmes sensoriels peut créer une fausse impression de réalité, affichez la première des « deux images de monstre” fournies dans les documents PowerPoint, et demandez à la classe quel monstre est le plus grand. Ils diront que le Supérieur est clairement plus grand.,

Maintenant afficher les images sans l’arrière-plan et la classe de voir que les deux images sont identiques en taille.

demandez maintenant pourquoi le monstre supérieur semblait plus grand alors qu’il ne l’était pas vraiment. si les élèves appliquent ce qu’ils ont lu sur les repères de distance et de profondeur, ils reconnaîtront que les lignes convergentes dans le tunnel ont donné l’impression que le monstre supérieur était plus éloigné., Lorsque l’image d’un « lointain” objet de la même taille que l’image d’un « closer”, notre système perceptif a appris que la plus lointaine (dans ce cas, la partie supérieure du monstre) doit être plus grand. Lorsque les repères de distance ont disparu, l’illusion disparaît aussi. (Vous pouvez passer un peu de temps pour le confirmer.)

activité 3 c’est le bon moment pour demander à la classe de réfléchir à ce qui arriverait à une personne incapable de percevoir la profondeur et la distance., La discussion qui en résulte devrait conduire à la conclusion que la perception de la profondeur et de la distance est nécessaire à la survie, car sans elle, les gens percevraient mal la réalité et seraient susceptibles de marcher dans les murs, de tomber des falaises ou de planter leur voiture.

Si vous souhaitez que les étudiants s’engagent davantage dans la question de la valeur de survie de nos systèmes sensoriels / perceptifs, vous pourriez leur demander de dire de quel système sensoriel ils seraient prêts à se passer, et pourquoi., Ils devraient être en mesure de conclure que le sens tactile est l’aspect le plus crucial de la réalité car sans lui, il serait impossible de ressentir de la douleur ou même d’avaler de la nourriture ou de l’eau sans s’étouffer.

Démonstration 2 Point maintenant que la survie exige également la capacité de détecter et de reconnaître des objets, comme un serpent dans les broussailles. Ainsi, lorsque le cerveau rencontre des informations sensorielles qui ne sont pas claires, il fait de son mieux pour les organiser en tant qu’objet reconnaissable ou source sonore., Pour illustrer, montrez l’image  » cube flottant « fournie ici et dites quelque chose comme: » jetez un oeil à cette image. La première chose à remarquer à ce sujet est que les sensations brutes qui viennent à vos yeux de la diapositive ne sont qu’un ensemble de cercles noirs avec des lignes blanches. C’est une poubelle sensorielle sans signification particulière. Mais lorsque vos systèmes perceptifs rencontrent des modèles dénués de sens comme celui-ci, ils essaient automatiquement d’en faire quelque chose de significatif. C’est une caractéristique précieuse de la perception car elle nous aide à comprendre ce que nous regardons même lorsque les modèles sont incomplets et confus.,

demandez à la classe ce qu’elle voit et aidez-la à reconnaître que différents élèves peuvent voir des choses différentes. La plupart verront un cube, mais certains verront un cube complet flottant devant un ensemble de trous tandis que d’autres verront des parties du cube « à travers” ces trous. Certains verront le cube d’en haut, regardant sa surface supérieure. D’autres verront le cube du bas, en regardant sa surface inférieure., Ces perceptions peuvent se déplacer d’avant en arrière, bien sûr, afin d’aider les étudiants à reconnaître que leur perception de la réalité peut changer d’un moment à l’autre et différer de celle vécue par la personne à côté d’eux. Soulignons que leur capacité à changer leurs perceptions à volonté confirme que nous ne sommes pas comme des caméras vidéo qui enregistrent simplement une réalité universelle et objective. Au lieu de cela, nous jouons un rôle actif dans la création de notre propre version de la réalité. (Dans le cas peu probable où quelqu’un ne voit pas du tout un cube, assurez-vous de demander ce qu’il voit.,)

demandez à la classe de remarquer que s’ils sont capables de voir le cube comme flottant devant un ensemble de trous, ils créent une réalité qui n’existe pas.

« Il peut vous sembler que le cube est complet, mais si vous regardez plus attentivement, vous verrez qu’il n’y a en fait aucune ligne reliant ses différentes sections. Vous hallucinez ces connexions. Mais cela ne signifie pas que vous êtes fou. Cela signifie simplement que votre système perceptif complète le modèle pour vous à travers un processus appelé fermeture. »(Peut-être mettre au défi les étudiants d’essayer de ne pas voir les connexions fantômes.,)

comment la réalité est-elle façonnée?

maintenant que vous avez mis en évidence le rôle de l’expérience dans la création de différentes versions de la réalité, demandez à la classe s’ils pensent que de très jeunes enfants feraient l’expérience des illusions de monstres et de cubes flottants, puis demandez-leur pourquoi ou pourquoi pas. Cette discussion vous permettra d’apporter l’idée que la perception, et les illusions qui en découlent, se développent au fil du temps, et que les personnes qui ont eu différents types d’expériences sensorielles, ou qui ont été privées de certaines expériences sensorielles, percevront la réalité différemment.,

demandez à la classe de prédire ce qui s’est passé dans le cas de M. M., Un homme qui était aveugle depuis sa petite enfance, et qui a ensuite vu sa vision restaurée par une intervention chirurgicale alors qu’il était âgé de 40 ans (Fine et al., 2003). Au fur et à mesure que la discussion avance, vous pouvez travailler sur le fait que des personnes telles que M. M. peuvent immédiatement reconnaître des objets simples et percevoir le mouvement, mais elles ont généralement des problèmes avec d’autres aspects de la perception. Par exemple, M. M. s’est bien ajusté dans l’ensemble, mais il a toujours des difficultés avec la perception de la profondeur et la reconnaissance des objets., Souvent, à mesure que les gens se rapprochent ou s’éloignent de lui, ils semblent rétrécir ou gonfler. Identifier des objets communs peut être difficile pour lui, et les visages humains posent un défi particulier. Pour reconnaître les individus, il dépend de caractéristiques telles que la longueur des cheveux ou la forme des sourcils. M. M. a également du mal à distinguer les visages masculins des visages féminins et a beaucoup de difficulté à reconnaître le sens des expressions faciales. Il est incapable de faire l’expérience de nombreuses illusions perceptuelles telles que l’illusion du monstre ou le cube flottant., Sa cécité précoce semble avoir empêché son cerveau de développer pleinement les connexions neuronales nécessaires pour tirer des inférences précises sur le monde visuel.

demandez maintenant à la classe: « est-ce que vous prédisez que tout le monde avec des systèmes sensoriels normaux connaîtra leur réalité de la même manière? Pourquoi ou pourquoi pas? »S’ils ne mentionnent pas déjà les effets d’environnements visuels différents, demandez-leur de prédire les types d’environnements qui conduiraient à l’expérience la plus forte de l’illusion de monstre, et de dire pourquoi.,

Au fur et à mesure que la discussion avance, vous pouvez travailler sur le fait que la capacité à éprouver des illusions perceptuelles dépend de l’histoire sensorielle d’une personne (Bremner et al., 2016). L’illusion du monstre est la plus forte parmi ceux qui ont grandi dans le « monde carpentéré”, où voir des lignes droites est une expérience quotidienne et où il y a beaucoup de variété dans la distance à laquelle les objets sont vus., Les réponses à de telles illusions ne sont pas aussi fortes pour les habitants des zones rurales des pays sous-développés où l’environnement visuel contient plus de lignes irrégulières et courbes que de lignes droites (Coren & Girgus, 1978).]

démonstration 3 pour illustrer le rôle de l’expérience dans la construction de la réalité, demandez à la classe de regarder le dessin des chasseurs et des animaux fourni ci-dessous et de décider quel animal est le plus proche du chasseur dans chaque cas. Vos élèves choisiront sans aucun doute l’antilope.,

cependant, les gens qui grandissent dans des cultures où ils avaient peu ou pas d’expérience avec les images de scènes en trois dimensions ont tendance à dire que l’éléphant est plus proche parce qu’il est plus proche sur la page (ce qu’il est). C’est l’expérience de vos élèves avec les images qui les amène à interpréter automatiquement ces images comme ayant une profondeur tridimensionnelle, de sorte qu’ils verront l’antilope comme étant plus proche lorsque la profondeur est considérée.,

concluez en notant que bien que la structure et les principes des systèmes perceptifs humains tendent à créer des vues généralement similaires du monde pour nous tous, notre perception de la réalité est également façonnée par l’expérience — y compris la culture dans laquelle nous vivons (Boland, Chua, & Nisbett, 2008; Cramer, Dusko, & Rensink, 2016).,

Si vous voulez que les élèves connaissent les noms et les détails arcaniques associés aux diverses illusions que vous avez illustrées, vous pouvez les assigner à lire les sections pertinentes du chapitre sensation / perception qui couvrent les illusions perceptuelles.

jour 3

la dernière journée de cette unité se concentre sur comment et pourquoi les gens — même de la même culture, avec des systèmes sensoriels normaux, et dans les mêmes situations — sont toujours susceptibles de percevoir des réalités différentes., Voici un exemple d’introduction:

« tout comme les supertasters expérimentent les aliments différemment des non-dégustateurs en raison de la génétique, chacun de nous éprouve les « mêmes » vues, sons, événements et personnes différemment en fonction de nos histoires d’apprentissage, de nos personnalités, de notre motivation, de notre état émotionnel et d’autres facteurs. »

Où est la réalité dans les stimuli Ambigus?

activité 4 Dites aux élèves que vous allez jouer un clip audio de 10 Secondes contenant des informations ambiguës, ce qui signifie qu’elles peuvent être interprétées de plusieurs façons., Demander aux élèves d’écouter le clip et écrire les mots qu’ils entendent.

le clip est un enregistrement inversé du groupe de rock des années 70 Queen jouant « Another One Bites The Dust. »Il a été créé dans le cadre d’une expérience visant à déterminer si des messages cachés (« back-masqués”) apparaissent dans la musique rock lorsqu’ils sont lus à l’envers (Vokey, 2002; Vokey & Read, 1985).

Après avoir demandé aux élèves d’échanger leurs réponses écrites, demandez-leur de lire les réponses à haute voix., Certains élèves n  » auront entendu aucun mot; d « autres rapporteront avoir entendu des mots ou des fragments de mots disjoints, tandis que d » autres encore diront qu « ils ont entendu le mot » marijuana. »Utilisez cette variation dans les réponses pour montrer que, même si tout le monde entendait les mêmes sons Ambigus, la même réalité objective, leurs systèmes perceptifs organisaient les sons de différentes manières, créant ainsi leur édition personnelle de la réalité. Ensuite, demandez aux étudiants de considérer et de discuter des facteurs de traitement descendants (par exemple,, la langue maternelle, le bilinguisme, les expériences de vie récentes, la familiarité avec les drogues, la personnalité, la créativité, l’imagination, la motivation pour la tâche) pourraient avoir conduit à des réponses différentes.

Vous pouvez également mentionner ici que la tendance des systèmes perceptifs de différentes personnes à organiser l’entrée sensorielle ambiguë de différentes manières est à la base de tests projectifs tels que le test de tache D’encre de Rorschach, qui sont conçus pour révéler des aspects de la personnalité en fonction de ce que les gens voient lorsqu’ils essaient,

activité 5 demandez ce que les élèves voient dans la tache d’encre fournie ici. Vous voudrez peut-être ou non discuter de la fiabilité et de la validité des tests projectifs, mais au moins souligner que, comme pour le clip audio, chaque élève vit une version différente de la réalité en regardant la tache d’encre.

attentes de la réalité

maintenant, jouez à nouveau le clip à l’envers, mais cette fois, demandez aux élèves d’écouter « c’est amusant de fumer de la marijuana. »Pratiquement tout le monde va maintenant clairement entendre cette phrase., Demandez aux élèves de discuter de ce que signifie cette phrase soudainement claire sur la réalité. La phrase était-elle” vraiment  » dans le clip tout au long, même si la plupart des gens ne l’entendaient pas? Est-ce seulement devenu réel quand ils ont été amenés à s’y attendre? Ou quoi?

lire le clip une dernière fois, mais demandez aux élèves d’essayer de ne pas entendre la phrase. Il leur sera impossible de le faire, ce qui vous donne l’occasion de commencer à discuter du rôle des attentes et de l’attention dans notre expérience de la réalité, comme illustré ci-dessous.,

« donc, ce que nous attendons peut changer notre perception de la réalité, et une fois que nous avons une attente sur le monde, il est très difficile de le percevoir différemment. Le pouvoir de l’attente s’applique non seulement aux images et aux sons, mais à nos perceptions des gens. Si nous avons entendu de bonnes choses au sujet d’un professeur, ou un médecin, ou même quelqu’un que nous sommes sur le point de sortir avec socialement, nous sommes plus susceptibles de percevoir de manière positive que si nous avons entendu de mauvaises choses sur eux. »

demandez à la classe de réfléchir et de discuter d’exemples de ce phénomène et de la façon dont il affecte les interactions sociales., Ils devraient facilement reconnaître que les attentes fondées sur des informations préalables peuvent affecter les premières impressions et sont à l’origine de la plupart des formes de préjugés, que ce soit pour ou contre les membres de groupes particuliers.

Attention et réalité

Vous pouvez terminer cette unité en utilisant les vidéos fournies ici pour montrer que notre expérience de la réalité dépend également de l’endroit où nous dirigeons notre attention. Si nous ne faisons pas attention à quelque chose, cela n’existe pas pour nous. (C’est ce qu’on appelle la cécité inattentionnelle). Voici une explication de modèle.,

« terminons aujourd’hui en nous concentrant sur le rôle de l’attention dans notre expérience de la réalité. Si nous ne prêtons pas attention à quelque chose, il n’existe pas, du moins pas pour nous. C’est souvent une bonne chose car cela nous permet de nous concentrer sur ce que nous lisons, regardons ou entendons sans être distraits par le bruit de la circulation, les conversations à proximité ou les gens qui passent. Mais nous devons aussi être capables de diviser suffisamment notre attention pour percevoir d’autres aspects de la réalité qui sont importants pour la survie., Si nous ne pouvons pas le faire, ou si nous ne pouvons pas le faire assez bien, on peut devenir aveugle à des parties importantes de notre monde. Ce phénomène, appelé cécité inattentionnelle, peut être si complet que lorsque les gens envoient des sms ou parlent sur un téléphone portable tout en conduisant une voiture ou même simplement en marchant, ils peuvent ne pas voir et entendre ce qui se passe autour d’eux. »

démonstration 4 à titre d’exemples, vous pouvez lire la vidéo de sécurité sud-africaine fournie ci-dessous et montrer les statistiques associées sur les deux autres diapositives fournies., Aux États-Unis, environ 3 500 personnes sont tuées et environ 391 000 sont blessées chaque année en raison d’accidents de conduite distraits. Cela représente environ 10 morts et 1 100 blessés par jour. (Administration Nationale De La Sécurité Routière, 2018).

Activité 6 commencez l’activité avec une explication comme celle-ci:

« pour vous montrer à quel point il est facile pour la cécité inattentionnelle d’interférer avec notre perception de la réalité, je vais lire une vidéo d’un groupe de personnes passant deux ballons de basket. Quatre d’entre eux portent du noir et quatre du blanc., Votre tâche est de compter le nombre exact de fois que les personnes en blanc passent la balle. C’est une tâche facile, mais pour arriver à un décompte précis, vous devrez concentrer votre attention entièrement sur les joueurs en blanc. Si vous ne pouvez pas le faire, vous perdrez la trace du compte. »

bien sûr, le véritable objectif ici est de rendre les étudiants” aveugles  » à l’apparition d’un ours qui marche sur la Lune en passant par la scène., Sa présence est notée dans un titre au milieu de la vidéo, puis la scène se rembobine et se rejoue afin qu’une fois que vos élèves ne soient plus distraits en essayant de compter les passes, ils voient facilement l’ours.

demandez à la classe combien ont vu l’ours la première fois et combien ne l’ont vu qu’après avoir été alertés. Le fait que certains élèves manqué l’ours la première fois indique que certaines personnes sont plus sujettes à la cécité inattentionnelle que d’autres. Pour apaiser les inquiétudes des élèves, expliquez comme suit:

« Si vous n’avez pas vu l’ours la première fois, vous n’êtes pas seul., Dans une étude basée sur une vidéo similaire, plus de la moitié des personnes qui l’ont regardée se concentraient si attentivement sur la tâche de comptage qu’elles n’ont pas vu un gars en costume de gorille marcher sur le terrain de basket, se battre la poitrine et s’en aller. »

le même chercheur, Dan Simons (Simons& Ambinder, 2005), a montré que l’attention peut être si focalisée que nous pouvons ne pas remarquer des changements même dramatiques dans notre environnement., Sur son site web à http://www.dansimons.com/videos.html, vous trouverez des extraits de films montrant que ce phénomène, appelé” cécité du changement », peut être si extrême que les gens peuvent ne pas se rendre compte que la personne à qui ils parlent a été remplacée par une autre personne — même si la deuxième personne ne ressemble en rien à la première. Ces clips sont sous copyright, ils ne sont donc pas fournis ici, mais vous pouvez les lire en classe directement depuis le site Web de Simons si vous avez une connexion Internet en direct.,

Vous pouvez terminer l’unité comme suit:

« Ok, j’espère donc vous avoir convaincu que nous, les humains, n’avons pas toujours une compréhension ferme de la réalité, simplement parce que nous créons toujours notre propre version de celle-ci en fonction du fonctionnement de nos systèmes sensoriels et perceptifs, de ce à quoi nous avons appris à nous attendre et de l’endroit où notre attention est concentrée.”

Tous les documents visuels peuvent être trouvés ici.

Coren, S., & Girgus, J. S. (1978). Voir est tromper: la psychologie des illusions visuelles. Hillsdale, NJ: Erlbaum.,

Administration Nationale de la sécurité routière. Faits sur la sécurité routière: distraction au volant 2016. Washington, DC: département des transports des États-Unis, National Highway Traffic Safety Administration, avril 2018. Publication No. DOT-HS-812-517.

Vokey, J. R., & Lu, J. D. (1985). Messages subliminaux: entre le diable et les médias. Psychologue Américain, 40, 1231-1239.