Mítosz: Mi vagyunk A Valóságtól

azt JAVASOLTA, óravázlat

a Legtöbb diák vagyok benne, hogy ezek a kapcsolatot a valósággal —a hallás, látás, érintés, ízlelés, látom a dolgokat, ahogy azok valójában vannak. De a pszichológiai tudomány azt mutatja, hogy amit “valóságként” tapasztalunk, az az agyban pillanatról pillanatra épül fel, a különböző agyak pedig másképp tapasztalhatják meg a világot.,

Ez a lecke terv célja, hogy segítsen a diákoknak felismerni, hogy amit “valóságként” tapasztalnak, csak a valóság egyik változata, és hogy valóságuk kissé, kissé, vagy akár radikálisan eltérhet attól a valóságtól, amelyet más emberek ugyanabban az időben és helyen tapasztalnak.

az egység célja, hogy három fő pontot.

1. nap: a valóság élménye teljes egészében az agyba kívülről és belülről érkező érzékszervi információkon alapul.

2. nap: a valóság torzulhat, amikor az agyat becsapják az érzékekből származó információk téves értelmezésére.,

3. nap: a valóság eltérő felfogása kognitív, érzelmi, motivációs és szociokulturális hatásokon alapulhat.

javasolt olvasási feladatok
(vegye figyelembe, hogy más egységekhez hasonlóan ezek a feladatok nem teljes tankönyv fejezetek. Ehelyett olyan fejezetek, amelyek nagy valószínűséggel felkeltik a diákok érdeklődését, és figyelmüket az egyes egységek nagy érdeklődésű mítoszához kapcsolódó pszichológiai tudományra összpontosítják. Akkor természetesen ösztönözze a diákokat, hogy olvassa el túl a feladat, ha akarnak!)., Hozzárendelése tankönyv szakaszok, amelyek leírják:

1. alapvető szenzoros folyamatok, különösen a látás és a hallás (általában megtalálható az érzés/észlelés fejezet).
2. az elvárások, a motiváció és más felülről lefelé irányuló folyamatok hatása az érzékelésre és a memóriára (általában az érzés/észlelés, a memória, a megismerés és a motiváció/érzelem fejezetekben).
3. a személyiségjellemzők hatása az események és az emberek észlelésére(általában a kognitív, személyiség-és abnormális pszichológiai fejezetekben).,
4. társadalmi felfogás, különösen az első benyomások és előítéletek(általában a szociálpszichológia fejezetben).

Ez az egység valószínűleg azon a ponton fog a legjobban működni, ahol általában előadásokat tart az érzékelésről és az észlelésről.

Az osztály vége közelében, közvetlenül az egység kezdete előtt kérje meg a hallgatókat a kezek bemutatására, ha úgy vélik, hogy jelenleg kapcsolatban állnak a valósággal — hogy tudják, hol vannak, tudják, kik ők, és hogy helyesen érzékelik velük a szobában lévő embereket és tárgyakat., A legtöbb, ha nem minden diák felemeli a kezét. (Ha valaki nem, érdemes megkérni őket, hogy mondják el, miért; válaszaik értékesnek bizonyulhatnak az egység tanításában). Az alábbiakban egy példa arra, hogyan reagálhat:

” látom, hogy mindenki nagyon biztos abban, hogy jó valóságban vannak, de most mondom neked, hogy mindannyian tévedtek. Amit valóságként tapasztalsz, az a valóság saját személyes változata, és hogy lehet, hogy nem ugyanaz, mint a valóság, amelyet most mások tapasztalnak körülötted., Lehet, hogy nem ért egyet velem, vagy akár azt is gondolhatja, hogy őrült vagyok, ezért azt akarom kihívni, hogy használja a kritikus gondolkodási készségeit a következő három osztály ülés során, hogy fontolja meg állításomat, és döntse el, hogy igazam van-e vagy sem, vagy legalábbis részben igaza van.”

a következő osztályba, rendelje hozzá a tanulókat, hogy olvassák el azok a szakaszok a sensation/érzékelés fejezet terjed ki:

1. az alapokat a szenzoros rendszerek (pl. szenzoros idegek, átviteli szenzoros információk keresztül az agy);
2. néhány különbség érzés, érzékelés (pl.,, viszonylag nyers szenzoros információ vs. feldolgozott információ, amely lehetővé teszi az értelmes minták felismerését); és
3. a felülről lefelé irányuló folyamatok szerepe (pl. elvárások, motiváció, kultúra) az érzékszervi információk értelmezésében és megválaszolásában.

1. nap

elkezdheti ezt az osztály munkamenetet úgy, hogy emlékezteti a hallgatókat az utolsó osztály végén tett állításra, és megkéri a kezét azok számára, akik hisznek és nem hisznek neked. Feltételezve, hogy egyesek nem, mások nem fogadják el az állítást,akkor vezethet a diákok a kritikus gondolkodás készségek.,

amikor azt kérdezi a diákoktól: “honnan tudod, hogy hol vagy és mi történik most?”valószínűleg olyan válaszokat kapsz, mint:” látok és hallok mindenkit, és tudom, hogy kerültem ide, és érzem a székemet alattam.”

ahogy ezek a Megjegyzések folytatódnak, jelölje le őket egy PowerPoint dián, táblán vagy táblán.

most kérdezze meg a hallgatókat, hogy mi a közös ezekben a megjegyzésekben. Ha nem maguk mutatják ki, akkor felhívják a figyelmüket arra a tényre, hogy a valósággal való érintkezésük a külvilágtól és a saját testüktől kapott érzékszervi jelekből származik.,

ahhoz, Hogy segítse a tanulók értékelni az érzékelési, észlelési, valamint a kognitív folyamatok létrehozása a valóság az, hogy ők természetesnek, mint pontos, kérdezd meg, hogy — amint megérkeztek az osztály — miért, senki sem akart ülni egy széken, hogy volt már foglalt. Azt fogják mondani, hogy azért volt, mert láthatták a székben ülő másik személyt.,

megragadhatja ezt a lehetőséget, hogy mini-előadást tartson (5 perc vagy annál kevesebb) arról, hogyan történt ez az egyszerű döntés:

“amikor a fény lepattant a másik személyről, és belépett a szemébe, az idegimpulzusok mintájává vált, amely az agyába ment. Az agyad összehasonlította ezt a mintát olyan mintákkal, amelyeket korábban láttál, és amelyek a memóriádban vannak tárolva. Az agyad felfedezte, hogy a minta megfelel a mentális kategóriának (vagy koncepciónak), amelyet az Ön nyelvén “személynek” neveznek.,”Az agyad a memóriából is megszerezte azt a tudást, hogy két fizikai tárgy nem képes egyszerre ugyanazt a helyet elfoglalni. Azt is visszanyerte tárolt ismerete a Szabályokat a megfelelő társadalmi viselkedés a kultúra, és úgy döntött, nem próbálja dobni a másik személy ki a székből. Ehelyett arra irányította a szemét, hogy keressen egy olyan tárgyat, amelynek fényenergiája megegyezik az “üres ülés” mentális kategóriájával, majd az izmokat arra irányította, hogy üljenek benne.,

rámutatnak, hogy az a képességünk, hogy érzékeljük a világot, érzékeljük annak jellemzőit, és cselekedjünk a kapott információk alapján, olyan gyorsan és könnyen, és általában olyan öntudatlanul történik, hogy magától értetődőnek vesszük, és hajlamosak vagyunk azt feltételezni, hogy a valóság, amit tapasztalunk, univerzális. Az alábbiakban bemutatjuk ezt a pontot.

” az a tény, hogy amit objektív valóságnak tekintünk, nem olyan objektív. A világról alkotott felfogásunk nem függ teljes mértékben azon dolgok fizikai tulajdonságaitól, amelyeket látunk, hallunk, érzünk, érintünk és ízlelünk., A valóság, amit tapasztalunk, az érzékszervi és észlelési rendszereink képességeitől, korlátaitól, sajátosságaitól is függ. Más szavakkal, úgy gondolja, hogy kapcsolatban áll a valósággal, de valójában csak a valósággal van kapcsolatban. A valóság, amit tapasztalsz, egészen más lehet, mint amit valaki más tapasztal.”

a valóság érzékelésére szolgáló berendezések egyedi különbségei

kérje meg az osztályt, hogy fontolja meg az ízérzetet, és mutassa meg az itt megadott nyelvképet.,

“amint ezen a dián látható, genetikai különbségek vannak az ízlelőbimbók számában (papillákba csoportosítva), amelyek a nyelvünkön vannak” – mondja a hallgatóknak. “A lakosság mintegy 25% – ának olyan kevés van, hogy “nemmestereknek” hívják őket, míg további 25% – nak annyi van, mint “szupermestereknek” (a többiek valahol e szélsőségek között vannak). Tehát, ha különösen érzékeny a keserűség, mint a kelkáposzta, brokkoli, szójatermékek, grapefruit, például, lehet, hogy egy supertaster., A genetikai különbségek segítenek figyelembe venni az emberek közötti különbségeket a fűszeresség tapasztalataiban. Vannak, akik megtapasztalják a” forró ” paprika, mint fűszeres, de finom, míg mások megtapasztalják őket, mint hihetetlenül fájdalmas, lehetetlen enni. Kérjen kezet azoktól, akik különösen érzékenyek a fűszeres ételekre.

Activity 1, hogy a diákok, hogy vizsgálja meg a genetikai különbségek közöttük, és talán kapcsolódnak a fűszer-érzékenység az anatómia, hogy az A osztályú ellátás pamut törlőkendő és egy üveg kék élelmiszer színezés., A diákok festés előtt a nyelvüket egy vatta áztatott az ételfesték, osszák szét a festéket, hogy a kavargó a nyelvüket körül, s lenyelte, majd egy mobiltelefon fotó egymás festett nyelvüket. A kék háttér előtt látható rózsaszín körök papillák,amelyek mindegyikének körülbelül hat ízlelőbimbója van a felületén. Számolják meg a papillákat a fotókon, és jelentsék az eredményeiket. Széles egyéni különbségeket kell találniuk az íz-bud sűrűségben., Kérdezd meg, hogy ugyanazok az emberek, akik a fűszer érzékenységét jelentették, szintén a legmagasabb papillák számítanak-e.,

Activity 2 akkor is a diákok ténylegesen meghatározni, hogy azok supertasters azáltal, hogy azokat íz tesztcsíkok elérhető egy osztályteremben kit, utasításokkal https://www.amazon.com/Super-Taster-Test-Storage-Instructions/dp/B00BEZ5KJQ ]

nap 2

torz valóság: Perceptual Illusions

Demonstration 1 példaként, hogy a hiba az érzékszervi rendszerek hozhat létre egy hamis benyomást a valóság, megjeleníti az első a “két szörny” képek a PowerPoint anyagok, és kérdezd meg az osztályt, melyik szörny nagyobb. Azt fogják mondani, hogy a felső egyértelműen nagyobb.,

most a képek háttér nélkül jelennek meg, az osztály pedig látni fogja, hogy a két kép azonos méretű.

Most kérdezd, hogy miért a felső szörny nézett ki, nagyobb, amikor nagyon nem volt az. Ha a diákok alkalmazni, amit olvastak arról, távolság, mélység jeleket, ők fel fogják ismerni, hogy az összetartó vonalak az alagútban a benyomást keltette, hogy a felső szörny távolabb volt., Amikor egy “távoli” objektum képe ugyanolyan méretű, mint egy “közelebb” kép, észlelési rendszerünk megtanulta, hogy a távolabbinak (ebben az esetben a felső szörnynek) nagyobbnak kell lennie. Amikor a távolság jelek eltűnnek, az illúzió eltűnik, is. (Érdemes lehet váltani oda-vissza néhány alkalommal, hogy erősítse meg ezt.)

Activity 3 Ez egy jó alkalom, hogy kérje az osztály, hogy fontolja meg, mi történne, hogy egy személy, aki nem képes érzékelni a mélység és a távolság., Az ebből eredő vita kellene következtetni, hogy a mélység, távolság felfogás szükség van a túlélésre, mivel e nélkül az emberek misperceive a valóság valószínűleg járni a falakon, leesik sziklák, vagy összeomlik az autók.

Ha azt szeretné, hogy a hallgatók tovább foglalkozzanak érzékszervi / perceptuális rendszereink túlélési értékével, megkérheti őket, hogy mondják meg, melyik érzékszervi rendszert hajlandóak megtenni anélkül, és miért., Képesnek kell lenniük arra a következtetésre jutni, hogy az érintésérzék a valóság legfontosabb szempontja, mert anélkül lehetetlen fájdalmat érezni, vagy akár fulladás nélkül lenyelni az ételt vagy a vizet.

Demonstration 2 rámutatni most, hogy a túlélés is megköveteli, hogy képes felismerni és felismerni tárgyak, mint például egy kígyó az aljzat. Tehát amikor az agy olyan érzékszervi információkkal találkozik, amelyek nem egyértelműek, mindent megtesz annak érdekében, hogy felismerhető tárgyként vagy hangforrásként szervezze meg., A szemléltetéshez mutassa meg az itt megadott” lebegő kocka “képet, és mondjon valami hasonlót:” vessen egy pillantást erre a képre. Az első dolog, amit észre kell venni róla, hogy a nyers érzések, amelyek a diából érkeznek a szemedbe, csak egy sor fekete kör, fehér vonalakkal. Ez szenzoros szemét, amelynek nincs különösebb jelentése. De amikor az észlelési rendszereid ilyen értelmetlen mintákkal találkoznak, automatikusan megpróbálnak valami értelmeset kihozni belőlük. Ez az észlelés értékes tulajdonsága, mert segít nekünk kitalálni, hogy mit nézünk, még akkor is, ha a minták hiányosak és zavaróak.,

kérdezze meg az osztályt, hogy mit látnak, valamint segítsen nekik felismerni, hogy a különböző diákok különböző dolgokat láthatnak. A legtöbb fog látni egy kocka, de néhány látni fogja a teljes kocka lebeg előtt egy sor lyukak, míg mások látni részei a kocka “keresztül” azokat a lyukakat. Néhányan felülről látják a kockát, lefelé nézve a felső felületét. Mások alulról látják a kockát, felnézve az alsó felületére., Ezek az észlelések természetesen oda-vissza elmozdulhatnak, így segítenek a diákoknak felismerni, hogy a valóság felfogása pillanatról pillanatra megváltozhat, és eltérhet attól, amit a mellette lévő személy tapasztal. Rámutatnak, hogy képesek megváltoztatni felfogásukat akarat megerősíti, hogy nem vagyunk olyanok, mint a videokamerák, amelyek egyszerűen rögzítenek egy univerzális, objektív valóságot. Ehelyett aktívan részt veszünk a valóság saját verziójának létrehozásában. (Abban a valószínűtlen esetben, ha valaki egyáltalán nem lát egy kockát,feltétlenül kérdezze meg, mit lát.,)

kérje meg az osztályt, hogy vegye észre, hogy ha képesek látni, hogy a kocka egy lyukkészlet előtt lebeg, akkor olyan valóságot hoznak létre, amely nem létezik.

” úgy tűnhet, mintha a kocka teljes lenne, de ha alaposabban megnézed, látni fogod, hogy valójában nincsenek vonalak, amelyek összekötik a különböző szakaszokat. Hallucinálod ezeket a kapcsolatokat. De ez nem jelenti azt, hogy őrült vagy. Ez csak azt jelenti, hogy a perceptuális rendszer befejezi a mintát az Ön számára egy folyamat úgynevezett bezárása.”( Talán kihívás a diákok, hogy megpróbálja nem látni a fantom kapcsolatok.,)

hogyan alakul a valóság?

most, hogy kiemelte a tapasztalat szerepét a valóság különböző verzióinak létrehozásában, kérdezze meg az osztályt, hogy úgy gondolják-e, hogy a nagyon fiatal csecsemők megtapasztalják a szörnyet és a lebegő kocka illúzióit, majd kérdezze meg tőlük, Miért vagy miért nem. Ez a vita lehetővé teszi, hogy az észlelés, az azon alapuló illúziók idővel kialakuljanak, és hogy azok az emberek, akiknek különböző érzékszervi tapasztalataik voltak, vagy bizonyos érzékszervi tapasztalatoktól megfosztották őket, másképp fogják érzékelni a valóságot.,

kérje meg az osztályt, hogy jósolja meg, mi történt M. M. esetében, egy olyan embernél, aki korai gyermekkorától vak volt ,majd 40 éves korában műtéttel helyreállította látását (Fine et al., 2003). Ahogy a vita folytatódik, dolgozhat abban a tényben, hogy az emberek, mint például az M. M., azonnal felismerik az egyszerű tárgyakat, érzékelik a mozgást, de általában problémái vannak az észlelés más aspektusaival. Például M. M. összességében jól korrigált, de még mindig nehezen tudja a mélységérzékelést és az objektumfelismerést., Gyakran, ahogy az emberek felé vagy távol tőle, úgy tűnik, hogy zsugorodik vagy felfújódik. A közös tárgyak azonosítása nehéz lehet számára, az emberi arcok pedig különleges kihívást jelentenek. Az egyének felismerése olyan funkcióktól függ, mint a hajhossz vagy a szemöldök alakja. M. M. nehezen tudja megkülönböztetni a férfi arcokat a nőktől, és nagyon nehezen ismeri fel az arckifejezések jelentését. Nem képes megtapasztalni sok olyan észlelési illúziót, mint például a monster illusion vagy az úszó kocka., Úgy tűnik, hogy korai vaksága megakadályozta az agyát abban, hogy teljes mértékben fejlessze azokat a neurális kapcsolatokat, amelyek szükségesek a vizuális világ pontos következtetéseinek levonásához.

most kérdezd meg az osztályt: “megjósolnád, hogy mindenki, akinek normális érzékszervi rendszere van, ugyanúgy fogja megtapasztalni a valóságát? Miért vagy miért nem?”Ha még nem említik a különböző vizuális környezetek hatásait, kérje meg őket, hogy jósolják meg azokat a környezeteket, amelyek a szörny illúzió legerősebb élményéhez vezetnek, és mondják meg, miért.,

ahogy a vita folytatódik, abban a tényben dolgozhat, hogy az észlelési illúziók megtapasztalásának képessége az ember érzékszervi történetétől függ (Bremner et al., 2016). A szörny illúzió a legerősebb azok között, akik az “ács világban” nőttek fel, ahol az egyenes vonalak látása mindennapi élmény, és ahol sok változatosság van abban a távolban, ahol tárgyakat látnak., Az ilyen illúziókra adott válaszok nem olyan erősek az elmaradott országok vidéki területeiről származó emberek számára, ahol a vizuális környezet több szabálytalan és ívelt vonalat tartalmaz, mint az egyenesek (Coren & Girgus, 1978).]

3. demonstráció a tapasztalat valóság felépítésében betöltött szerepének szemléltetésére kérje meg az osztályt, hogy nézze meg az alábbiakban bemutatott vadászok és állatok rajzát, és döntse el, melyik állat áll közelebb a vadászhoz minden esetben. A diákok szinte kétségtelenül az antilopot választják.,

azonban az emberek, akik olyan kultúrákban nőnek fel, ahol kevés vagy nincs tapasztalatuk a háromdimenziós jelenetek képeivel, hajlamosak azt mondani, hogy az elefánt közelebb van, mert közelebb van az oldalon (ami az). A diákok képekkel kapcsolatos tapasztalata arra készteti őket, hogy automatikusan értelmezzék ezeket a képeket háromdimenziós mélységként, így az antilopot közelebb fogják látni, amikor a mélységet figyelembe veszik.,

megállapítva, hogy bár az emberi perceptuális rendszerek szerkezete és elvei általában hasonló világnézeteket hoznak létre mindannyiunk számára, a valóság felfogását a tapasztalat is alakítja — beleértve azt a kultúrát is, amelyben élünk (Boland, Chua,& Nisbett, 2008; Cramer, Dusko,& Rensink, 2016).,

Ha azt akarom, hogy a diákok tudom a neveket, misztikus kapcsolatos részleteket a különböző illúziók van illusztrált, meg lehet rendelni őket olvasni vonatkozó részeit az érzés/érzékelés fejezet fedezze észlelési illúzió.

3. nap

ennek az egységnek az utolsó napja arra összpontosít, hogy az emberek — még ugyanabból a kultúrából, normál érzékszervi rendszerekből és azonos helyzetekben is — hogyan és miért érzékelik még mindig az eltérő valóságot., Itt egy példa bevezetés:

“Csak mint supertasters tapasztalat élelmiszerek másképp, mint a nem-kóstolók, mert a genetika, minden velünk tapasztalatait az “azonos” látvány, hangok, események, emberek eltérő attól függően, hogy a tanulás történetek, a személyiség, a motiváció, az érzelmi állapot, valamint az egyéb tényezők.”

hol van a valóság kétértelmű ingerekben?

4. tevékenység mondja el a hallgatóknak, hogy egy 10 másodperces hangklipet fog lejátszani, amely kétértelmű információkat tartalmaz, ami azt jelenti, hogy sokféleképpen értelmezhető., Kérd meg a diákokat, hogy hallgassák meg a klipet, és írjanak le minden szót, amit hallanak.

a klip egy fordított felvétel a 70-es évek rockzenekar Queen játszik ” egy másik harap a por.”Egy kísérlet részeként jött létre annak meghatározására, hogy a rejtett (“hátsó álarcos”) üzenetek megjelennek-e a rockzenében visszafelé lejátszva (Vokey, 2002; Vokey & Read, 1985).

miután a diákok kicserélték írásbeli válaszaikat, kérje meg őket, hogy hangosan olvassák el a válaszokat., Egyes hallgatók egyáltalán nem hallottak szavakat; mások beszámolnak arról, hogy egyes szavakat vagy szótöredékeket hallanak, míg mások azt mondják, hogy hallották a “marihuána” szót.”Használja ezt a variációt a válaszokban, hogy megmutassa, hogy annak ellenére, hogy mindenki ugyanazokat a kétértelmű hangokat hallotta, ugyanaz az objektív valóság, észlelési rendszereik különböző módon szervezték a hangokat, ezáltal létrehozva a valóság személyes kiadását. Ezután kérje meg a hallgatókat, hogy fontolják meg és beszéljék meg, milyen felülről lefelé irányuló feldolgozási tényezőket (pl.,, az anyanyelv, a kétnyelvűség, a közelmúlt élettapasztalatai, a drogok ismerete, a személyiség, a kreativitás, a képzelet, a feladat motivációja) eltérő válaszokhoz vezethettek.

akkor is érdemes itt megemlíteni, hogy a tendencia az, hogy a különböző emberek perceptuális rendszerek szervezni kétértelmű szenzoros input különböző módon az alapja a projektív tesztek, mint például a Rorschach tintafolt-teszt, amelyek célja, hogy felfedje szempontok a személyiség alapján, amit az emberek látnak, amikor megpróbálják megérteni a homályos képek.,

5. tevékenység kérdezd meg, mit látnak a diákok az itt található inkblotban. Lehet, hogy nem akarja megvitatni a projektív tesztek megbízhatóságát és érvényességét, de legalább rámutat arra, hogy az audio kliphez hasonlóan minden hallgató a valóság más verzióját tapasztalja, amikor az inkblotra néz.

a valóság elvárásai

most újra játssza le a visszafelé klipet, de ezúttal kérje meg a hallgatókat, hogy hallgassák meg: “szórakoztató a marihuána dohányzása.”Gyakorlatilag mindenki most egyértelműen hallja ezt a mondatot., Kérje meg a diákokat, hogy beszéljék meg, mit jelent ez a hirtelen világos mondat a valóságról. Végig a “valóban” mondat volt a klipben, annak ellenére, hogy a legtöbb ember nem hallotta? Csak akkor vált valósággá, amikor arra késztették őket, hogy elvárják? Vagy mi?

játssza le a klipet utolsó alkalommal, de kérje meg a hallgatókat, hogy próbálják meg nem hallani a mondatot. Lehetetlen lesz, hogy ezt tegyék, ami lehetőséget ad arra, hogy elkezdjük megvitatni az elvárások és a figyelem szerepét a valóság tapasztalatainkban, amint azt az alábbiakban szemléltetjük.,

” tehát az, amit várunk, megváltoztathatja a valóság felfogását, és ha egyszer elvárásaink vannak a világgal kapcsolatban, nagyon nehéz másképp érzékelni. A várakozás ereje nem csak a látnivalókra és a hangokra vonatkozik, hanem az emberek felfogására is. Ha jó dolgokat hallottunk egy professzorról, vagy egy orvosról, vagy akár valakiről, akivel társadalmilag megyünk ki, nagyobb valószínűséggel érzékeljük őket pozitív módon, mint ha rossz dolgokat hallottunk róluk.”

kérje meg az osztályt, hogy gondolja át és beszélje meg ennek a jelenségnek a példáit, és hogyan befolyásolja a társadalmi interakciókat., Könnyen fel kell ismerniük, hogy a korábbi információkon alapuló elvárások befolyásolhatják az első benyomásokat, és az előítéletek legtöbb formájának gyökere, akár az egyes csoportok tagjai, akár azok ellen.

figyelem és valóság

ezt az egységet az itt található videók segítségével fejezheti be, hogy megmutassa, hogy a valóság tapasztalata attól is függ, hogy hová irányítjuk figyelmünket. Ha nem figyelünk valamire, akkor nem létezik számunkra. (Ezt intentional vakságnak nevezik). Itt van egy modell magyarázat.,

” fejezzük be ma úgy, hogy a figyelem szerepére összpontosítunk a valóság tapasztalatainkban. Ha nem figyelünk valamire, akkor nem létezik, legalábbis nem nekünk. Ez gyakran jó dolog, mert lehetővé teszi számunkra, hogy összpontosítsunk arra, amit olvasunk, figyelünk vagy hallunk anélkül, hogy a forgalmi zaj, a közeli beszélgetések vagy az emberek sétálnának. De képesnek kell lennünk arra is, hogy elegendő figyelmet fordítsunk a valóság más olyan aspektusainak észlelésére, amelyek fontosak a túlélés szempontjából., Ha ezt nem tudjuk megtenni, vagy ha nem tudjuk elég jól megtenni, akkor vakok lehetünk a világunk fontos részeire. Ez a jelenség, az úgynevezett figyelmetlen vakság, annyira teljes lehet, hogy amikor az emberek SMS-t vagy mobiltelefonon beszélnek, miközben autót vezetnek, vagy akár csak sétálnak, előfordulhat, hogy nem látják és hallják, mi folyik körülöttük.”

4. bemutató példaként az alábbi Dél-afrikai biztonsági videót játszhatja le,valamint a mellékelt két másik diára vonatkozó statisztikákat., Az Egyesült Államokban évente mintegy 3500 ember hal meg, körülbelül 391 000 pedig sérült meg a zavart vezetési balesetek miatt. Ez körülbelül 10 haláleset és 1100 sérülés naponta. (National Highway Traffic Safety Administration, 2018).

6. tevékenység kezdje a tevékenységet egy ilyen magyarázattal:

” hogy megmutassam, mennyire könnyű a figyelmetlen vakság beavatkozni a valóság felfogásába, egy videót fogok játszani egy olyan embercsoportról, amely két kosárlabdát halad át. Négyen feketén, négyen fehéren., Az Ön feladata, hogy megszámolja a pontos hányszor az emberek fehér át a labdát. Ez egy egyszerű feladat, de ahhoz, hogy dolgozzon ki egy pontos száma, akkor kell összpontosítani a figyelmet teljes egészében a játékosok fehér. Ha ezt nem tudja megtenni, akkor elveszíti a gróf nyomon követését.”

természetesen az igazi cél az, hogy a diákok “vakuljanak” a jeleneten áthaladó holdjáró medve megjelenésére., Jelenlétét egy címben jegyezzük meg a videón keresztül, majd a jelenet visszatekerődik és visszajátszódik, hogy ha a diákokat már nem zavarja meg az áthaladások számítása, akkor könnyen meglátják a medvét.

kérdezd meg az osztálytól, hogy hányan látták először a medvét, és hányan látták csak, miután riasztották őket. Az a tény, hogy egyes hallgatók először elmulasztották a medvét, azt jelzi, hogy néhány ember hajlamosabb a figyelmetlen vakságra, mint mások. A hallgatói aggodalmak enyhítése érdekében magyarázza el a következőket:

” Ha nem látta a medvét először, akkor nem vagy egyedül., Egy hasonló videóra alapozott tanulmányban a nézők több mint fele annyira összpontosított a számlálási feladatra, hogy nem látta, hogy egy gorilla öltönyös srác sétál a kosárlabdapályára, megverte a mellkasát, és elsétál.”

ugyanaz a kutató, Dan Simons (Simons & Ambinder, 2005), megmutatta, hogy a figyelem annyira összpontosítható, hogy még a drámai változásokat sem észlelhetjük környezetünkben., A http://www.dansimons.com/videos.html webhelyén olyan filmklipeket talál, amelyek azt mutatják, hogy ez a jelenség, az úgynevezett “változás vakság”, olyan szélsőséges lehet, hogy az emberek nem veszik észre, hogy az általuk beszélt személyt egy másik személy váltotta fel — még akkor is, ha a második személy nem hasonlít az elsőre. Ezek a klipek szerzői jog alatt állnak, így itt nem állnak rendelkezésre, de az osztályban közvetlenül a Simons webhelyéről játszhatja le őket, ha élő internetkapcsolattal rendelkezik.,

a végén az egység a következőképpen:

“Ok, szóval remélem, van győződve arról, hogy mi, emberek nem mindig leszögezte, a valóság, egyszerűen azért, mert mi mindig létre a saját verzióját, arra alapozva, hogy az érzékszervi, illetve perceptuális rendszerek munka, amit megtanultam, hogy várják, s ahol a figyelem középpontjában.”

minden vizuális anyag megtalálható itt.

Coren, S., & Girgus, J. S. (1978). A látás megtévesztő: a vizuális illúziók pszichológiája. Hillsdale, NJ: Erlbaum.,

Országos Közúti Közlekedésbiztonsági Igazgatóság. Közlekedésbiztonsági tények: zavart vezetés 2016. Washington, DC: US Department of Transportation, National Highway Traffic Safety Administration, április, 2018. Kiadvány Száma. DOT-HS-812-517.

Vokey, J. R., & Read, J. D. (1985). Szubliminális üzenetek: Az ördög és a média között. Amerikai Pszichológus, 40, 1231-1239.