LEZIONE di PIANO
Questa nozione sembra saldamente radicata nella cultura popolare, nonostante molti sforzi per smentirlo (Hughes, Lyddy, & Agnello, 2013). Era la base del film Lucy (2014), che raffigurava ciò che presumibilmente sarebbe accaduto se una persona avesse effettivamente usato tutto il 100% delle sue capacità intellettuali., È stato usato per giustificare la credenza nei poteri psichici pseudoscientifici ed è un’assunzione tacita in molti programmi di auto-aiuto progettati per “liberare” il potenziale umano non sfruttato.
Hughes, et al. (2013) ha scoperto che questo equivoco (di seguito chiamato il Mito del 10%) è uno dei malintesi più diffusi tra il pubblico. Più preoccupante è la scoperta di Dekker et al. (2012) che circa il 50% degli insegnanti primari e secondari di diverse culture approva anche il mito del 10%.
Ci sono una pletora di articoli e video che sfatano questo mito sia nei media popolari che dai neuroscienziati., Inoltre, i neuroscienziati ora dispongono di strumenti per creare immagini e tracciare l’attività del cervello vivente e funzionante. I più noti di questi sono PET (tomografia ad emissione di positroni) scansioni e fMRI (risonanza magnetica funzionale). Queste tecniche, che sono entrate in uso comune negli ultimi 25 anni o giù di lì, hanno rivoluzionato la nostra comprensione della funzione cerebrale. Nelle scansioni PET, un tracciante radioattivo biologicamente attivo viene iniettato nel soggetto (per il cervello, questa è solitamente una forma di glucosio). Il tracciante viene metabolizzato dal cervello e in tal modo vengono emessi positroni., Più attiva è la struttura del cervello, maggiore è l’emissione di positroni. I sensori rilevano i positroni attraverso la radiazione gamma e quindi un computer può costruire una rappresentazione tridimensionale dell’attività cerebrale basata sulle concentrazioni di traccianti.
Se usiamo solo il 10% del nostro cervello, una scansione PET dovrebbe apparire come la diapositiva 2 nelle diapositive di PowerPoint che accompagnano. Il contorno blu è il cranio e il cerchio di colore indica strutture cerebrali attive. La maggior parte del cervello sarebbe buio a causa di inattività. (Stai guardando in alto sulla testa di questa persona)., Ma non è così che appare la scansione PET. La diapositiva 3 mostra una scansione effettiva di una persona sana. L’intero cervello è costantemente attivo, anche nei periodi di sonno: regolazione, monitoraggio, rilevamento, interpretazione, ragionamento, pianificazione e recitazione. Anche le persone con disturbi neurali degenerativi come il morbo di Alzheimer e il morbo di Parkinson usano ancora più del 10% del loro cervello.
Per un buon video clip di un neuroscienziato che sfata il mito, nonché un caso di studio di un uomo che ha solo il 10% del suo cervello, vedi McDonald (2016).,
Tracciare gli inizi del mito
L’origine del Mito del 10% non è chiara, ma alcune persone lo attribuiscono a un fraintendimento di una dichiarazione in un articolo di William James (1907). La citazione è qui sotto:
La maggior parte di noi si sente come se vivessimo abitualmente con una sorta di nuvola che pesa su di noi, al di sotto della nostra più alta tacca di chiarezza nel discernimento, sicurezza nel ragionamento o fermezza nel decidere. Rispetto a quello che dovremmo essere, siamo solo a metà sveglio. I nostri incendi sono smorzati, le nostre correnti d’aria sono controllate., Stiamo facendo uso solo di una piccola parte delle nostre possibili risorse mentali e fisiche.
Nota che James sta dicendo che spesso non ci sentiamo pienamente eccitati, sia fisicamente che mentalmente. Non afferma in alcun modo che usiamo solo una piccola parte del nostro cervello. In effetti, stava osservando come il decoro, le norme sociali e la routine non riescono a coinvolgere tutte le risorse delle persone. La sua affermazione è in realtà coerente con ciò che ora sappiamo sugli stati di attenzione e flusso, ma James chiaramente non sosteneva che la maggior parte delle persone utilizzasse perennemente solo il 10% della loro capacità mentale.,
Miti cerebrali correlati
Ci sono numerosi altri miti sul cervello che potresti voler affrontare.,t-cervello, o la parte destra del cervello
GIORNO 1: Comprendere il Rapporto tra Cervello e Comportamento
Il punto di partenza dell’unità è il 10% del Mito stesso., Considerare l’assegnazione dell’assegnazione 1 di seguito prima della prima classe e centrare la classe sulla discussione di tale assegnazione. Questo preparerà gli studenti a capire come tutte le parti del cervello contribuiscono al comportamento.
Inizia mostrando la diapositiva 1 nel mazzo di PowerPoint che accompagna e chiedendo chi ha sentito parlare del mito del cervello 10% e cosa hanno sentito parlare della sua validità.
Mostra le diapositive 2 e 3 per mostrare come le scansioni cerebrali rivelano come tutte le parti del cervello influenzano il comportamento., L’articolo online di McDonald (2016) si collega a un bel video di accompagnamento di un neuroscienziato che sfata il mito in modo più dettagliato. Questo articolo discute anche un raro caso in cui un uomo ha solo il 10% del suo cervello e non si sa come riesca a vivere una vita abbastanza normale.
La fase è ora impostato per discutere varie strutture cerebrali e il loro contributo al comportamento. Chiedi a ciascun membro di un gruppo di spiegare cosa fa la loro struttura cerebrale assegnata e le loro risposte all’assegnazione. Chiedi al gruppo di decidere quale parte del cervello sarebbero più e meno disposti a perdere., Si può anche andare oltre le principali strutture cerebrali o le caratteristiche grossolane del cervello. La diapositiva 4 contiene una mappa concettuale del sistema nervoso che può essere condivisa con gli studenti e utilizzata per organizzare le presentazioni.
GIORNO 2
La seconda riunione di classe può prendere diverse direzioni. Una mappa concettuale dell’intero argomento del cervello e del comportamento è inclusa nelle diapositive di PowerPoint. Un’opzione è discutere i lobi del cervello e la funzione di ciascuno, quindi discutere la struttura e la funzione dei neuroni, inclusa la trasmissione assonale e sinaptica., Questa è un’occasione per parlare di importanti casi di studio in neuroscienze (ad esempio Phineas Gage, H. M. e Clive Wearing), tecniche di registrazione a cellule singole e progressi nelle scansioni cerebrali. Una seconda opzione è quella di introdurre l’evoluzione del cervello tra le specie e la psicologia comparata. Una terza opzione è discutere di come le neuroscienze si relazionano alla questione se esista o meno il libero arbitrio umano. L’assegnazione 2 (sotto) è progettata per innescare questa discussione. Se qualcosa va storto nel cervello di qualcuno, sono davvero responsabili delle loro azioni?,
GIORNO 3
La terza riunione di classe può essere per argomenti speciali.,plasticità, con particolare riferimento ai bambini o agli anziani, e il recupero da un infortunio o malattia;
Controlli di concetto
Le seguenti domande di valutazione formativa consentono sia a te che agli studenti di valutare il loro livello di comprensione dell’unità. Quando si utilizzano questi controlli di concetto, assicurarsi che gli studenti rispondano individualmente in modo che sia voi che gli studenti possano vedere quanto bene la classe capisce i concetti. Quindi possono discutere come coppie o come classe. Ci sono una varietà di alta tecnologia (clicker) e bassa tecnologia (dita) metodi che possono essere utilizzati per amministrare queste domande di controllo concetto.
I. Quale delle seguenti affermazioni è vera?
A., Quando dormiamo noi usiamo solo il 10% del nostro cervello, ma noi usiamo di più quando siamo svegli
B. Tutte le parti del cervello che contribuiscono alla nostra vita mentale e il comportamento, quindi siamo sempre con l’utilizzo di oltre il 10% del nostro cervello***
C. i Bambini sono nati con solo il 10% del loro cervello formata, e cresce rapidamente fino alla pubertà
D., La persona media, vive una vita di unstimulating la routine e l’abitudine e utilizza solo circa il 10% del suo cervello in un giorno normale.
Risposta: B
II. Supponiamo che una persona abbia un danno cerebrale a uno dei quattro lobi del cervello (frontale, parietale, occipitale e temporale)., Riempire gli spazi vuoti per mostrare che il lobo si sospetta danneggiato se la persona:
A. vede lampi luminosi di luce, anche con gli occhi chiusi ____
B. non è più possibile comprendere il significato di ciò che dice la gente ____
C. muove le braccia intorno senza essere a conoscenza di esso fino a vederlo ____
D. ha sviluppato paralisi in gamba e ha difficoltà a stare in piedi ____
Risposta: A., occipitale; B temporale; C., parietale; D, frontale
III. Danni all’amigdala, è probabile che andando a fare una persona
A. smemorato
B. fearless
C. fame
D., sordo
E. paralizzato
Risposta: B
IV. Incontri un uomo che non può più imparare nuovi fatti. Ha _ _ _ _ amnesia che è probabilmente causata da danni al suo____.
A. anterograda; amigdala
B. anterograda; ippocampo
C. retrograda; amigdala
D. retrograda; ippocampo
Risposta: B
Assegnazione 1
il Cervello e il Comportamento
Ognuno è suscettibile a danni cerebrali attraverso la testa, trauma, un incidente cerebrovascolare o ictus, un tumore al cervello, o di altre condizioni., In questo incarico, considererai le conseguenze comportamentali e mentali del danno a una parte importante del tuo cervello.
Devi immaginare di aver subito una grave lesione cerebrale in una particolare parte del tuo cervello. Quindi, in base alle tue letture e ad altre risorse, dovresti scrivere una risposta breve ma completa a ciascuna delle seguenti domande:
- Quali comportamenti sono associati a quella parte del cervello e quali sono le possibili conseguenze del danno o della perdita di quella parte?,
- In che modo il danno cerebrale influenzerebbe la tua vita – in particolare, in che modo altererebbe la tua vita attuale e le tue ambizioni di vita?
- Come e in che misura potresti compensare la perdita?
In sintesi, dovresti descrivere in dettaglio le conseguenze comportamentali che il danno avrebbe per te.
Sarai suddiviso in gruppi di sei. A ciascuno di voi verrà assegnata una parte del cervello. Basta contare fuori e vedere quale parte del cervello si arriva ad avere danneggiato. Utilizzare la tabella sottostante.,
| Number | Brain Part | Number | Brain Part |
|---|---|---|---|
| 1 | amygdala | 4 | cerebellum |
| 2 | hippocampus | 5 | basal ganglia |
| 3 | language areas (Broca’s and Wernicke’s area) | 6 | hypothamalus |
Read the textbook description of these structures and their function., Per ulteriore aiuto, ecco alcune risorse video dal “2-minute Neuroscience” sul canale YouTube Neuroscientifically Challenged: Siete invitati a utilizzare altre risorse, ma siete responsabili per la credibilità di queste fonti. Assicurati di citare qualsiasi fonte esterna che usi.
(Nota agli insegnanti: Non c’è nulla di sacro in questo insieme di strutture cerebrali o in questo insieme di risorse video. Sentitevi liberi di modificare sia.)
Le tue risposte scritte sono dovute per ora di lezione. In quel giorno, spiegherai cosa hai trovato con i membri del tuo gruppo., Porta delle copie da condividere con loro oltre alla copia che consegnerai a me.
Le tue risposte dovrebbero essere basate su informazioni provenienti da fonti credibili. Una buona risposta rifletterà una comprensione approfondita dei concetti, una riflessione critica e argomenti chiari, coerenti e persuasivi. Chiarezza, organizzazione e stile di scrittura contano così come riferimenti e contenuti.
Assegnazione 2
Il cervello, il libero arbitrio e la responsabilità personale
L’assegnazione consiste di tre parti., Leggi e rispondi a ciascuna parte in ordine senza leggere prima
Parte 1
Considera il seguente scenario:
Taylor è a una festa. Quando è distratto, qualcuno mette una droga psicoattiva nella bevanda di Taylor. Anche se normalmente facile andare, il farmaco provoca Taylor a diventare forte, aggressivo, e violento. Taylor entra in una discussione con altri partecipanti alla festa e assale un paio di loro prima di essere sottomesso. Taylor viene arrestato, ma una volta che la droga svanisce Taylor è inorridito dalla violenza e profondamente dispiaciuto per l ” incidente.,
Taylor dovrebbe essere arrestato e processato per l’aggressione? Perché o perché no? In caso affermativo, votereste per condannare se foste nella giuria? I tuoi sentimenti sarebbero diversi se tu fossi una delle vittime di Taylor? Se Taylor viene condannato, Taylor dovrebbe essere incarcerato per l’aggressione e per quanto tempo? Spiega il tuo ragionamento ad ogni passo.
Completa la Parte 1 prima di passare alla Parte 2.
Parte 2
Si consideri questo scenario:
Taylor è normalmente facile andare, ma nel corso di un periodo di mesi, diventa progressivamente più violento e aggressivo., Infine, Taylor entra in una discussione con altre persone ad una festa e aggredisce un paio di loro prima di essere sottomesso. Taylor viene arrestato, ma una scansione del cervello in ospedale rivela un tumore al cervello che preme sull’ipotalamo di Taylor. Una volta rimosso questo tumore, l’aggressività di Taylor svanisce. Taylor è inorridito dalla violenza e profondamente dispiaciuto per l ” incidente.
Taylor dovrebbe essere arrestato e processato per l’aggressione? Perché o perché no? In caso affermativo, votereste per condannare se foste nella giuria? I tuoi sentimenti sarebbero diversi se tu fossi una delle vittime di Taylor?, Se Taylor viene condannato, Taylor dovrebbe essere incarcerato per l’aggressione e per quanto tempo? Spiega il tuo ragionamento ad ogni passo.
Parte 3
Hai reagito in modo diverso ai due scenari? In che modo il primo scenario è diverso dal secondo o sono fondamentalmente gli stessi?
Le tue risposte a queste domande riguardano questioni chiave della natura umana. Le persone hanno davvero il libero arbitrio o sono legate dalla loro attività cerebrale? Dipende dal modo in cui consideriamo le cause del crimine e altri tipi di comportamento antisociale., Ha importanti implicazioni sulla questione della responsabilità personale nella società. Riteniamo sempre le persone personalmente responsabili delle loro azioni? In caso contrario, a quali condizioni li scusiamo? La società può funzionare in modo lecito e ordinato se non consideriamo le persone personalmente responsabili del loro comportamento? Infine, ha implicazioni per la società nel suo complesso. E se potessimo rilevare strutture cerebrali o geni che rendono probabile che una persona sviluppi comportamenti distruttivi. Come dovremmo trattare quella persona?
Questo scenario non è ipotetico., I tumori cerebrali possono causare cambiamenti significativi nell’umore e nel comportamento. Vedere queste due risorse:
- Fact Sheet: Come Tumori Influenzare la Mente
- Cambiamenti di Personalità e Tumori al Cervello
E qui ci sono casi studio di come i tumori cerebrali possono causare comportamenti aggressivi:
- Il Sorprendente Motivo Dietro Ben Terrificante di Sbalzi d’Umore
- Tumore Cerebrale Cause Incontrollabili Pedofilia
Per la Parte 3, riflettere sulle tue risposte alle Parti 1 e 2. Hai trovato una differenza tra i due scenari? Cosa dicono questi articoli del nostro libero arbitrio e della nostra scelta?, Se il nostro cervello ci dice di fare qualcosa, possiamo in qualche modo ignorarlo? Cosa significa questo per la nostra responsabilità personale delle nostre azioni? Dovrebbe “Il mio cervello me lo ha fatto fare” essere una ragione legittima per tutto il nostro comportamento? Come possiamo decidere quando abbiamo una scelta e quando siamo vittime del nostro cervello?
Scrivi un breve saggio su queste domande. Venite pronti a discutere le vostre opinioni in classe.,
Discussione/Scrittura Assegnazione
Sport, Commozioni cerebrali, e lesioni cerebrali
Trauma cranico è un rischio in molte professioni, e di solito le precauzioni di sicurezza – come indossare caschi — sono prese per ridurre al minimo il rischio. In alcune condizioni, come il combattimento militare, il rischio di lesioni cerebrali traumatiche è elevato nonostante l’equipaggiamento di sicurezza. Gli sport di contatto, come il football americano e la boxe, comportano anche il rischio di lesioni alla testa. Nello sport, tuttavia, la partecipazione inizia spesso in tenera età e le persone vi partecipano per divertimento., Ora vengono sollevate domande sul costo della partecipazione agli sport di contatto in termini di commozioni cerebrali e lesioni cerebrali debilitanti a lungo termine. Il divertimento vale il rischio, specialmente per i giovani?
Completa uno di questi due incarichi:
- League of Denial: The NFL’s Concussion Crisis (1:53:41)
Questo è un documentario PBS Frontline su CTE, che è comune tra ex giocatori di football professionistico e ora sta mostrando in ex collegiale e anche alcuni giocatori delle scuole superiori.,
Rispondi alle seguenti domande sulla prima parte:
Mike Webster è stato il giocatore di football le cui condizioni hanno avviato l’intera questione di commozioni cerebrali, traumi cranici ripetuti e danni cerebrali causati dal calcio. Descrivi la vita di Mike Webster, la sua carriera calcistica e le conseguenze. Pensi che abbia capito i rischi e le conseguenze del gioco del calcio per la sua salute cerebrale? Pensi che la NFL abbia agito in modo appropriato e nel migliore interesse dei giocatori? Pensi che la gloria che ha vissuto abbia giustificato il suo successivo deterioramento?, Se tu avessi un bambino che voleva giocare a calcio o qualche sport di contatto simile, lo lasceresti o lei?
- ‘Mi sento perso. Mi Sento Come un Bambino’: La complessità del Declino ot Nick Buoniconti (4:55) Questo è sia un video intervista e una storia di Nick Buoniconti,
Rispondere alle seguenti domande circa la prima parte:
Nick Buoniconti è un NFL Hall of Fame linebacker che ha giocato nel 1970. Questa storia e il video descrive la sua vita, ora., Pensi che abbia capito i rischi e le conseguenze del gioco del calcio per la sua salute cerebrale? Pensi che la gloria che ha vissuto abbia giustificato il suo successivo deterioramento? Ha chiaramente opinioni su questo ora, ma pensi che i giovani giocatori di football la penserebbero allo stesso modo? Se tu avessi un bambino che voleva giocare a calcio o qualche sport di contatto simile, lo lasceresti o lei?
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