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Quattro anni fa, all’ombra del Pike’s Peak del Colorado, gli insegnanti di chimica del Woodland Park High School Jonathan Bergmann e Aaron Sams si sono imbattuti in un’idea. Lottando per trovare il tempo di riprendere le lezioni per gli studenti assenti, hanno buttato giù down 50, hanno acquistato un software che ha permesso loro di registrare e annotare le lezioni e le hanno pubblicate online. Gli studenti assenti hanno apprezzato l’opportunità di vedere cosa hanno perso. Ma, sorprendentemente, anche gli studenti che non avevano perso la lezione., Anche loro hanno usato il materiale online, principalmente per rivedere e rafforzare le lezioni in aula. E, presto, Bergmann e Sams si resero conto di avere l’opportunità di ripensare radicalmente il modo in cui usavano il tempo di lezione.

Si chiama “l’aula capovolta.”Mentre non esiste un modello, l’idea principale è quella di capovolgere l’approccio didattico comune: con video creati dagli insegnanti e lezioni interattive, l’istruzione che si verificava in classe è ora accessibile a casa, prima della lezione. La classe diventa il luogo in cui lavorare attraverso problemi, concetti avanzati e impegnarsi nell’apprendimento collaborativo., Soprattutto, tutti gli aspetti dell’istruzione possono essere ripensati per massimizzare al meglio le risorse di apprendimento più scarse.

Gli insegnanti di classe capovolti concordano quasi universalmente sul fatto che non sono i video didattici da soli, ma il modo in cui sono integrati in un approccio generale, a fare la differenza. Nelle sue classi, Bergmann dice, gli studenti non possono semplicemente ” guardare il video e fare con esso.”Controlla le loro note e richiede a ogni studente di venire in classe con una domanda., E, mentre lui dice che ci vuole un po ‘ di tempo per gli studenti per abituarsi al sistema, come l’anno progredisce li vede fare domande migliori e pensare più profondamente circa il contenuto. Dopo aver lanciato la sua classe, Bergmann dice che può interrogare più facilmente i singoli studenti, sondare idee sbagliate intorno a concetti scientifici e chiarire nozioni errate.

Controintuitivamente, Bergmann afferma che i vantaggi più importanti delle lezioni video sono profondamente umani: “Ora ho il tempo di lavorare individualmente con gli studenti. Parlo con ogni studente in ogni classe ogni giorno.,”Anche le interazioni in classe tradizionali vengono capovolte. In genere, gli studenti più in uscita e impegnati fanno domande, mentre gli studenti che lottano possono agire. Bergmann osserva che ora passa più tempo con gli studenti in difficoltà, che non rinunciano più ai compiti, ma lavorano attraverso problemi impegnativi in classe. Gli studenti avanzati hanno più libertà di imparare in modo indipendente. E, mentre gli studenti delle scuole superiori ancora occasionalmente scadono sui compiti a casa, Bergmann crediti il nuovo accordo con la promozione di relazioni migliori, maggiore impegno degli studenti, e più alti livelli di motivazione.,

Una volta che le lezioni di Bergmann e Sams sono state pubblicate online, non passò molto tempo prima che altri studenti e insegnanti in tutto il paese usassero le lezioni e ne facessero le proprie. In tutto il paese a Washington, DC, Andrea Smith, un insegnante di matematica di 6 ° grado presso E. L. Haynes, una scuola charter pubblica ad alte prestazioni, condivide l’entusiasmo di Bergmann, ma si concentra su un aspetto diverso dell’aula capovolta. Smith, che ha insegnato per più di un decennio in entrambi DC.,’s carta pubblica e scuole distrettuali tradizionali, subito visto il beneficio per gli studenti, ma dice che era più affascinato dalla possibilità di elevare la pratica di insegnamento e la professione nel suo complesso. Come spiega Smith, la creazione di una grande lezione video da quattro a sei minuti rappresenta un’enorme sfida didattica: come spiegare un concetto in un pezzo chiaro, conciso e di dimensioni ridotte. Creare i propri video la costringe a prestare attenzione ai dettagli e alle sfumature dell’istruzione: il ritmo, gli esempi utilizzati, la rappresentazione visiva e lo sviluppo di pratiche di valutazione allineate., In una video lezione sulla divisione delle frazioni, ad esempio, Smith è attento non solo a insegnare la procedura—moltiplicare per l’inverso—ma anche a rappresentare le importanti idee concettuali sottostanti. Come Bergmann, chiarisce che i video sono solo una componente dell’istruzione. È appassionata dell’equivalente del “director’s cut” di un film, in cui un creatore di video potrebbe spiegare il ragionamento dietro gli esempi scelti e come estenderebbe quelle attività in classe.

“Flipping” si sta rapidamente spostando nel mainstream., Bergmann e Sams hanno completato un libro, sono molto richiesti in tutto il paese alle conferenze degli educatori e persino ospitano la loro “Conferenza di classe capovolta” per formare gli insegnanti. Il Chief Academic officer della Smith’s school, Eric Westendorf, sta prendendo gli strumenti che ha pilotato nella scuola e li sta costruendo in una piattaforma per gli insegnanti di tutto il mondo per creare e condividere video. La cosa più notevole, però, è l’emergere della Khan Academy, un repository online di migliaia di video didattici che è stato propagandato da Bill Gates e caratterizzato in modo prominente nei media nazionali.,

Data la lunga storia dell’educazione di fascino con nuovi approcci didattici che vengono successivamente abbandonati, c’è un reale pericolo che il flipping, un’idea apparentemente semplice che è profonda nella pratica, possa essere ridotto all’ultima moda educativa. E, nell’ambiente politico altamente polarizzato di oggi, corre anche il rischio di essere falsamente incasellato in una delle tante false dicotomie dell’educazione, come l’antico dibattito pedagogico tra conoscenza dei contenuti e acquisizione di competenze.

Ma le idee alla base del flipping non sono nuove di zecca., Per oltre un decennio, guidato dal National Center for Academic Transformation (NCAT), decine di college hanno sperimentato con successo idee simili in matematica, scienza, inglese e molte altre discipline. Il corpo di pratica sempre più impressionante di NCAT dimostra che la riprogettazione dei corsi ponderata porta a un apprendimento migliore. Carol Twigg, presidente e CEO di NCAT, dice che non c’è magia: la riprogettazione del corso è “un lavoro duro.” Non sta assumendo gli studenti amano i compiti., Ma riprogettazione offre l “opportunità di reinserire gli studenti e migliorare la loro motivazione, mentre l” impostazione aspettative adeguate e il monitoraggio di ” spingere la scuola in cima alla lista.”E mentre molte riprogettazioni dei corsi si concentrano sull’integrazione di più opportunità di apprendimento basate sul progetto, l’esperienza di Twigg la porta a respingere rapidamente gli estremi pedagogici: “Se non hai abilità matematiche di base, non puoi fare un interessante progetto di fisica.”

C’è anche qualche pericolo che l’aula capovolta potrebbe essere visto come un altro fronte in una falsa battaglia tra insegnanti e tecnologia., Eppure Bergmann e Sams sottolineano che ” l’unica pallottola magica è il reclutamento, la formazione e il supporto di insegnanti di qualità.”E mentre l’importanza di Khan Academy genera paura della standardizzazione e della deprofessionalizzazione tra alcuni critici, Bergmann, Sams e Smith vedono i video didattici come potenti strumenti per gli insegnanti per creare contenuti, condividere risorse e migliorare la pratica. Smith ammette che se tali strumenti fossero disponibili quando ha iniziato, “avrebbe corso a questo ogni settimana quando pianificava.,”

Sembra quasi certo che video didattici, simulazioni interattive e strumenti online ancora da sognare continueranno a moltiplicarsi. Ma chi controllerà questi strumenti e se realizzeranno il loro potenziale resta da vedere. Come osserva Scott McLeod, uno dei principali pensatori della nazione sulla tecnologia educativa e direttore del Centro UCEA per lo studio avanzato della leadership tecnologica nell’educazione, “la ragione per cui Sal Khan è così visibile in questo momento è che nessuno lo ha fatto invece., Sarebbe stato bello se il Consiglio nazionale degli insegnanti di matematica avesse fatto questo, ma qualcuno dall’esterno doveva riempire il vuoto.”La sua guida agli educatori:” Inizia a fare!”

Bill Tucker è amministratore delegato del settore dell’istruzione.

Per ulteriori informazioni su questo argomento, si prega di leggere “The Transformational Potential of Flipped Classrooms”, di Michael Horn, dal numero dell’estate 2013 di Education Next.