Myte: Vi Er I Kontakt Med Virkeligheten

FORESLÅTT LEKSJON PLAN

de Fleste av elevene føler at de er i kontakt med virkeligheten —at de er å høre, se, berøre, smake og lukte ting som de virkelig er. Men psychological science viser at det vi opplever som «virkeligheten» er bygget på et øyeblikk-til-øyeblikk basis i hjernen, og ulike hjerner kan oppleve verden på en annen måte.,

Denne leksjonsplanen er utformet for å hjelpe elevene å forstå at det de opplever som «virkeligheten» er, men en versjon av virkeligheten, og at deres virkelighet kan være litt, noe, eller til og med radikalt forskjellig fra den virkeligheten blir opplevd på samme tid og sted av andre mennesker.

apparatet er beregnet på å tre hovedpunkter.

Dag 1: Vår opplevelse av virkeligheten er i sin helhet basert på sensorisk informasjon når hjernen fra utsiden og innsiden av kroppen.

Dag 2: Virkeligheten kan bli forvrengt når hjernen er lurt til misperceiving informasjon fra sansene.,

Dag 3: Ulike oppfatninger av virkeligheten kan være basert på kognitive, emosjonelle, motiverende, og sosiokulturelle påvirkninger.

Foreslått lese-oppgaver
(legg Merke til at, som er tilfellet med andre enheter, disse oppgavene er ikke hele lærebok kapitler. I stedet, de er kapittel seksjoner som er mest sannsynlighet for å vekke elevenes interesse og fokusere sin oppmerksomhet på den psykologiske vitenskap som er knyttet til hver enhet er høy rente myte. Du kan selvfølgelig oppfordre elevene til å lese utover oppdraget hvis de ønsker det!)., Tilordne lærebok avsnitt som beskriver:

1. grunnleggende sensoriske prosesser, spesielt syn og hørsel (vanligvis funnet i sansning kapittel).
2. virkninger av forventninger, motivasjon, og andre topp-ned-prosesser på persepsjon og minne (vanligvis funnet i sansning, minne, kognisjon og motivasjon/følelser kapitler).
3. virkningen av personlighetstrekk på oppfatninger av hendelser og mennesker (vanligvis funnet i den kognitive, personlighet, og abnormal psykologi kapitler).,
4. sosial persepsjon, spesielt første inntrykk og fordommer (vanligvis funnet i sosialpsykologi kapittel).

Denne enheten vil sannsynligvis fungere best på det punktet der du normalt vil levere foredrag om sansning og persepsjon.

Nærheten slutten av klassen like før begynnelsen av denne enheten, spør elevene for en håndsopprekning hvis de tror at de er i kontakt med virkeligheten akkurat nå — at de vet hvor de er, de vet hvem de er, og at de er riktig å oppfatte mennesker og objekter i rommet med dem., De fleste, om ikke alle studenter vil øke deres hender. (Hvis noen ikke gjør det, kan du be dem om å si hvorfor, deres reaksjoner kan vise seg å være verdifulle i undervisningen enhet). Nedenfor er et eksempel på hvordan du kan svare:

«jeg ser at alle er ganske sikker på at de er i god virkeligheten kontakt, men jeg forteller deg nå at du er helt feil. Hva du opplever som virkeligheten er din egen personlige versjon av virkeligheten, og at det kan eller kan ikke være det samme som virkeligheten blir opplevd akkurat nå av andre rundt deg., Du kan være uenig med meg, eller kanskje selv tror jeg er gal, så jeg ønsker å utfordre deg til å bruke dine kritisk tenkning ferdigheter i løpet av de neste tre klasse sesjoner for å vurdere min påstand, og bestemme om jeg ikke er riktig, eller i det minste delvis rett.»

For neste klasse, tildele elevene til å lese de delene av sansning kapittel som dekker:

1. det grunnleggende av sensoriske systemer (f.eks., sensoriske nerver, overføring av sensorisk informasjon til og gjennom hjernen);
2. noen av forskjellene mellom sansning og persepsjon (f.eks., relativt rå sensorisk informasjon vs. bearbeidet informasjon som gjør det mulig for anerkjennelse av meningsfulle mønstre), og
3. rollen som topp-ned-prosesser (f.eks., forventninger, motivasjon, kultur) i å tolke og svare på sensorisk informasjon.

DAG 1

Du kan begynne denne klassen økten ved å minne elevene på påstanden om du har gjort på slutten av den siste klassen, og be for å vise hender med dem som tror og ikke tror deg. Forutsatt at noen gjør det og noen ikke godtar kravet ditt, du kan lede elevene i å bruke kritisk tenkning ferdigheter.,

Når du ber elevene, «Hvordan vet du hvor du er og hva skjer akkurat nå?»du er sannsynlig å få slike svar som, «jeg kan se og høre alle, og jeg vet hvordan jeg fikk her, og jeg kan føle min stol under meg.»

Som disse kommentarene fortsette, skrive dem ned på et PowerPoint-lysbilde, tavle eller whiteboard.

Nå spør elevene hva alle disse kommentarene har til felles. Hvis de ikke peke det ut selv, trekke oppmerksomheten din til det faktum at deres kontakt med virkeligheten kommer fra sensoriske signaler de får fra omverdenen og fra sin egen kropp.,

for Å hjelpe elevene setter pris på alle de sensoriske, perseptuelle og kognitive prosessene som er involvert i å skape virkelighet som de tar for gitt så nøyaktig, spør dem — da de kom for klasse — hvorfor ingen har prøvd å sitte i en stol som var allerede opptatt. De vil fortelle deg at det var fordi de kunne se den andre personen som sitter i stolen.,

Du kan ta denne muligheten til å gi en mini-foredrag (5 minutter eller mindre) om hvordan en slik enkel avgjørelse fant sted:

«Når lyset prellet av den andre personen, og gikk inn i øynene, det ble omgjort til et mønster av nerve impulser som gikk til hjernen din. Hjernen din i forhold som mønster med mønstre som du har sett før, og som er lagret i minnet. Hjernen oppdaget at mønsteret tilpasses mental kategori (eller konsept) at språket er kalt «en person.,»Hjernen din også hentes fra minnet kunnskap som to fysiske objekter kan ikke oppta samme plass på samme tid. Det er også hentes den lagrede kunnskap om reglene for riktig sosial atferd i din kultur, og bestemte seg for å prøve å kaste den andre personen ut av stolen. I stedet, det rettet øynene for å søke etter et objekt som mønster av lyse energi matchet den mentale kategorien «tomt sete» og deretter ledet til at musklene til å sitte deg i det.,

påpeke at vår evne til å sanse verden, oppfatter dens egenskaper, og handle på informasjon vi mottar normalt skjer så raskt og enkelt, og som regel så ubevisst, at vi tar den for gitt, og vi har en tendens til å anta at den virkeligheten vi opplever, er universelle. Nedenfor er en mulig måte å presentere dette punktet.

«faktum er at det vi tenker på som objektive virkeligheten er ikke så målet. Våre oppfatninger av verden ikke er helt avhengig av de fysiske funksjonene av ting vi ser og hører og føler og berøring og smak., Den virkeligheten vi opplever også avhenger av muligheter, begrensninger og iboende egenskaper av våre sensoriske og perseptuelle systemer. Med andre ord, tror du at du er i kontakt med virkeligheten, men faktum er at du bare er i kontakt med virkeligheten. Og den virkeligheten du opplever kan være ganske forskjellig fra det som oppleves av noen andre.»

Individuelle forskjeller i utstyr for å sanse virkeligheten

Be klassen om å vurdere følelse av smak, og viser tungen bildet som er gitt her.,

«Som du kan se på dette lysbildet, det er genetiske forskjeller i antall smak knopper (gruppert i papiller), som vi har på våre tunger,» kan du fortelle elevene. «Omtrent 25% av befolkningen har så få at de er kalt «nontasters», mens ytterligere 25% eller så har så mange som å bli kalt «supertasters» (resten av oss er et sted i mellom disse ytterpunktene). Så hvis du er spesielt følsomme for bitterhet, som i grønnkål, brokkoli, soya produkter, og grapefrukt, for eksempel, du kan være en supertaster., Genetiske forskjeller også hjelpe rede for forskjeller mellom folk i deres opplevelse av spiciness. Noen mennesker opplever «hot» paprika som krydret, men deilig, mens andre opplever dem som utrolig smertefullt, og umulig å spise. Be for en håndsopprekning fra de som er spesielt sensitive til krydret mat.

Aktivitet 1 for Å la elevene til å utforske den genetiske forskjeller mellom dem, og kanskje forholde seg krydder sin følsomhet til deres anatomi, ta med til klassen en tilførsel av bomull vattpinner og en flaske med blå konditorfarge., Har elevene maling foran sine tunger med en bomullspinne som er fuktet i konditorfarge, distribuere fargestoff av virvlende deres tunger rundt og svelge, og deretter ta en mobiltelefon bilde av hverandres malt tunger. Den rosa sirkler de vil se mot blå bakgrunn er papiller, som hver har ca seks smaksløkene gravlagt i overflaten. La dem telle papillene i bilder og rapporterer sine funn. De skulle finne et bredt individuelle forskjeller i smak-bud tetthet., Spør om de samme personene som rapporterte spice-følsomhet er også de med den høyeste papiller teller.,

oppgave 2 Du kan også få elevene til å faktisk finne ut om de er supertasters ved å ha dem smak test strips er tilgjengelig i et klasserom settet med instruksjoner på https://www.amazon.com/Super-Taster-Test-Storage-Instructions/dp/B00BEZ5KJQ ]

DAG 2

Forvrengt virkelighet: Perseptuelle Illusjoner

Demonstrasjon 1 Som et eksempel på hvordan svikt av sensoriske systemer kan skape en falsk inntrykk av virkeligheten, vise den første av de «to monster» bilder som tilbys i PowerPoint materialer, og spør klassen som monster er større. De vil si den øverste er klart større.,

Nå vise bilder uten bakgrunn og klasse vil se at de to bildene er identiske i størrelse.

Nå spørre hvorfor øvre monster sett større når det egentlig ikke. Hvis elevene bruke det de har lest om avstand og dybde signaler, vil de forstå at de konvergerende linjer i tunnelen skapte inntrykk av at den øvre monster var lenger unna., Når bildet av et «fjernt» objekt er samme størrelse som bildet av en «nærmere», vår perseptuelle systemet har lært at de mer fjerne en (i dette tilfellet, øvre monster) må være større. Når avstanden stikkord er borte, forsvinner illusjonen, også. (Det kan hende du vil bytte frem og tilbake et par ganger for å bekrefte dette.)

Aktivitet 3 Dette er et godt tidspunkt å spørre klassen om å vurdere hva som ville skje til en person som er i stand til å oppfatte dybde og avstand., Den resulterende diskusjon bør lede til den konklusjon at dybde og avstand oppfatning er nødvendig for å overleve, siden uten den, ville folk misperceive virkeligheten og ville være sannsynlig å gå inn i vegger, falle av klipper, eller krasjer bilene sine.

Hvis du ønsker å la elevene delta videre i spørsmålet om overlevelse verdien av våre sensoriske/perseptuelle systemer, kan du be dem om å si hvilke sensoriske system de ville være villige til å gjøre uten, og hvorfor., De bør være i stand til å konkludere med at touch følelse er den mest viktig aspekt av virkeligheten, fordi uten det, ville det være umulig å føle smerte eller til og med å svelge mat eller vann uten å kveles.

Demonstrasjon 2 påpeker nå at overlevelse krever også evne til å oppdage og gjenkjenne objekter, slik som en slange i krattet. Så når hjernen møter sensorisk informasjon som ikke er klart, det gjør sitt beste for å organisere det som en gjenkjennelig objekt eller lydkilde., For å illustrere, viser de «flytende kube» bildet som er gitt her og si noe sånt som: «Ta en titt på dette bildet. Første ting å merke seg om det er at rå opplevelser som kommer til øynene fra lysbildet er bare et sett med sorte sirkler med hvite streker i dem. Det er sensorisk søppel med ingen spesiell betydning. Men når perseptuelle systemer møte meningsløst mønstre som dette, de automatisk prøve å gjøre noe meningsfylt ut av dem. Dette er en verdifull funksjon av persepsjon fordi det hjelper oss å finne ut hva vi ser på, selv når mønstrene er ufullstendig og forvirrende.,

Spør klassen hva de ser, og også hjelpe dem å gjenkjenne at ulike studenter kan se forskjellige ting. De fleste vil se en kube, men noen vil se en komplett kube flytende i front av et sett av hull, mens andre vil se deler av kuben «gjennom» disse hullene. Noen vil se kuben fra ovenfor, ser ned på overflaten. Andre vil se kuben fra bunnen, og ser opp på sin bunnen., Disse oppfatningene kan flytte frem og tilbake, selvfølgelig, så hjelpe elevene å forstå at deres persepsjon av virkeligheten kan forandre seg fra øyeblikk til øyeblikk, og avvike fra det som blir opplevd av personen ved siden av dem. Påpeke at deres evne til å endre sine oppfatninger på vil bekrefter at vi ikke er som video kameraer, som bare ta opp en universell, objektiv virkelighet. I stedet, vi spiller en aktiv rolle i å skape vår egen versjon av virkeligheten. (I det usannsynlige tilfelle at noen ikke klarer å se en kube i det hele tatt, sørg for å spørre hva de ser.,)

Spør klassen til å legge merke til at hvis de er i stand til å se kuben som flyter foran et sett av hull, de er å skape en virkelighet som ikke eksisterer.

«Det kan se ut til deg som om kuben er fullført, men hvis du ser mer nøye vil du se at det er faktisk ingen linjer som forbinder de ulike delene. Du hallusinerer disse sammenhengene. Men dette betyr ikke at du er gal. Det betyr bare at perseptuelle systemet er å fullføre mønsteret for deg, gjennom en prosess som kalles lukking.»(Kanskje utfordre elevene til å prøve IKKE å se phantom-tilkoblinger.,)

Hvordan er virkeligheten formet?

Nå som du har uthevet den rollen erfaring i å lage ulike versjoner av virkeligheten, spør klassen om de tror veldig unge spedbarn ville oppleve monster og flytende kube illusjoner, og deretter spørre dem hvorfor eller hvorfor ikke. Denne diskusjonen vil tillate deg å ta i ideen om at persepsjon, og illusjoner basert på det, utvikler seg over tid, og at personer som har hatt ulike typer sensoriske erfaringer, eller har blitt fratatt visse sensoriske erfaringer, vil oppfatte virkeligheten annerledes.,

Spør klassen til å forutsi hva som skjedde i tilfelle av M. M., en mann som hadde vært blind fra tidlig barndom, og da hadde hans visjon restaurert gjennom kirurgi når han var i sin 40-årene (Fint et al., 2003). Som diskusjonen fortsetter, kan du jobbe i det faktum at folk som M. M. kan umiddelbart gjenkjenne enkle gjenstander og oppfatter bevegelse, men de vanligvis har problemer med andre aspekter av persepsjon. For eksempel, M. M. justert vel samlet, men han har fortsatt problemer med dybdesyn og objekt anerkjennelse., Ofte, folk som beveger seg mot eller bort fra ham, de ser ut til å krympe, eller blås. Å identifisere vanlige objekter kan være vanskelig for ham, og menneskelige ansikter utgjør en spesiell utfordring. Å gjenkjenne individer, er han avhengig av funksjoner som for eksempel hår lengde eller øyenbryn form. M. M. har også problemer med å skille mannlige ansikter fra kvinnelige og de har store problemer med å anerkjenne betydningen av ansiktsuttrykk. Han er ikke i stand til å oppleve mange av de perseptuelle illusjoner som monster illusjon eller flytende kube., Hans tidlige blindhet ser ut til å ha hindret hjernen hans fra fullt på å utvikle den nevrale forbindelser som er nødvendig for å trekke korrekte slutninger om den visuelle verden.

Nå spør klassen, «Ville du spår at alle med normal sensoriske systemer vil oppleve sin virkelighet på samme måte? Hvorfor eller hvorfor ikke?»Hvis de ikke allerede nevne effekter av ulike visuelle miljøer, be dem om å forutsi typer av miljøer som ville føre til den sterkeste opplevelsen av monster illusjon, og for å si hvorfor.,

Som den diskusjonen fortsetter, kan du jobbe i det faktum at evnen til å oppleve perseptuelle illusjoner er avhengig av en persons sensorisk historie (Bremner et al., 2016). Monster illusjon er sterkest blant dem som vokste opp i «carpentered verden,» der ser, rette streker er en hverdagslig opplevelse, og der det er mye variasjon i avstanden som objektene er sett., Svar til illusjoner som dette er ikke så sterke folk fra landsbygda i u-land hvor det visuelle miljøet inneholder mer uregelmessig og buede linjer enn rett ones (Coren & Girgus, 1978).]

Demonstrasjon 3 for Å illustrere rolle erfaring i konstruksjon av virkeligheten, spør klassen for å se på tegningen av jegere og dyr som er oppgitt nedenfor og bestemme hvilket dyr er nærmere til hunter i hvert enkelt tilfelle. Elevene vil nesten utvilsomt velge antelope.,

Men, folk som vokser opp i kulturer hvor de hadde liten eller ingen erfaring med bilder av tre-dimensjonale scener har en tendens til å si at elefanten er nærmere fordi det er tettere på siden (som det er). Det er elevenes opplevelse med bilder som fører dem til automatisk å tolke disse bildene som å ha tre-dimensjonale dybde, slik at de vil se antiloper som blir nærmere når dybden er vurdert.,

avslutt med å merke seg at selv om struktur og prinsipper for menneskets perseptuelle systemer har en tendens til å opprette generelt lignende syn på verden for oss alle, vår oppfatning av virkeligheten er også formet av erfaring — inkludert den kultur vi lever i (Boland, Chua, & Nisbett, 2008; Cramer, Dusko, & Rensink, 2016).,

Hvis du ønsker at studentene skal vite navn og uforståelige detaljer forbundet med de ulike illusjoner du har illustrert, kan du tilordne dem til å lese relevante deler av sansning kapittel som dekker perseptuelle illusjoner.

Dag 3

Den siste dagen av denne enheten, fokuserer på hvordan og hvorfor mennesker — også fra samme kultur, med normal sensoriske systemer, og i samme situasjoner — er likevel sannsynlig til å oppfatte ulike virkeligheter., Her er et eksempel på en innledning:

«Akkurat som supertasters erfaring matvarer på en annen måte enn ikke-smakere på grunn av genetikk, hver og en av oss opplever det «samme» severdigheter, lyder, hendelser og folk ulikt avhengig av vår læring historier, vår personlighet, vår motivasjon, våre emosjonelle tilstand og andre faktorer.»

Hvor er virkeligheten i tvetydig stimuli?

Aktivitet 4 Fortell at du kommer til å spille en 10-sekunders lydklipp som inneholder informasjon som er tvetydig, noe som betyr at det kan tolkes på mange måter., Be elevene lytte til klipp og skrive ned noen ord som de hører.

klippet er en omvendt-opptak av 70-tallet rockebandet Queen spiller «Another One Bites the Dust.»Det var laget som en del av et eksperiment for å finne ut om skjult («back-maskert») meldinger vises i rock musikk når de spilles bakover (Vokey, 2002; Vokey & Les, 1985).

Etter å ha studenter utveksle sine skriftlige svar, be dem om å lese svarene høyt., Noen studenter vil ha hørte ingen ord på alle, mens andre vil rapportere høre noen usammenhengende ord eller ord fragmenter, mens atter andre vil si at de har hørt ordet «marihuana.»Bruk denne variasjonen i svarene for å vise at selv om alle hørte det samme tvetydige lyder, den samme objektive virkelighet, deres perseptuelle systemer organisert lydene i ulike måter, og dermed skape sin personlige versjon av virkeligheten. Deretter be studentene om å vurdere og diskutere hva som top-down prosessering faktorer (f.eks., språk, tospråklighet, nye erfaringer i livet, fortrolighet med narkotika, personlighet, kreativitet, fantasi, motivasjon for oppgaven) kan ha ført til ulike svar.

Du kan også være lurt å nevne her at tendensen for ulike menneskers perseptuelle systemer for å organisere tvetydig sensorisk input på ulike måter er grunnlaget for projektiv tester som for eksempel Rorschach inkblot testen, som er designet for å avsløre sider ved personligheten som er basert på det folk ser når de prøver å skape mening ut av uklare bilder.,

Aktivitet 5 Spør hva elevene se i inkblot gitt her. Du kan eller ikke ønsker å diskutere påliteligheten og gyldigheten av projektiv tester, men i det minste påpeke at, som med lydklipp, hver elev har en annen versjon av virkeligheten som de ser på inkblot.

Forventninger til virkelighet

Nå spille bakover klippet på nytt, men denne gangen be elevene lytte for «Det er gøy å røyke marihuana.»Nesten alle vil nå tydelig høre at setningen., Be elevene drøfte hva dette plutselig klart setningen betyr om virkeligheten. Var setningen «virkelig» i klippet alle sammen, selv om de fleste mennesker ikke klarte å høre det? Gjorde det bare bli real når de ble ledet til å forvente det? Eller hva?

Spille av klippet en siste gang, men be studentene om å prøve å ikke høre setningen. Det vil være umulig for dem å gjøre det, noe som gir deg muligheten til å begynne å diskutere den rolle av forventinger og oppmerksomhet i vår opplevelse av virkeligheten, som illustrert nedenfor.,

«Så hva forventer vi kan endre vår oppfatning av virkeligheten, og når vi har en forventning om verden, det er veldig vanskelig å oppfatte det annerledes. Kraften av forventning gjelder ikke bare severdigheter og lyder, men for våre oppfatninger av mennesker. Hvis vi har hørt gode ting om en professor eller en lege, eller til og med noen vi er i ferd med å gå ut med sosialt, vi er mer tilbøyelige til å oppfatte dem på en positiv måte enn hvis vi har hørt dårlig ting om dem.»

Be klassen tenke på og diskutere eksempler på dette fenomenet, og hvordan det påvirker sosiale interaksjoner., De skal lett gjenkjenne at forventninger basert på tidligere informasjon kan påvirke førsteinntrykket, og er roten til de fleste former for fordommer, enten for eller mot medlemmer av bestemte grupper.

Oppmerksomhet og virkelighet

Du kan fullføre denne enheten ved hjelp av videoer som er gitt her, for å vise at vår opplevelse av virkeligheten er også avhengig av hvor vi retter vår oppmerksomhet. Hvis vi ikke betaler oppmerksomhet til noe, så er det ikke eksisterer for oss. (Dette kalles inattentional blindhet). Her er en modell for forklaring.,

«La oss ender opp i dag ved å fokusere på den rollen oppmerksomhet i vår opplevelse av virkeligheten. Hvis vi ikke betaler oppmerksomhet til noe, det finnes ikke, i alle fall ikke for oss. Dette er ofte en god ting fordi det gir oss muligheten til å konsentrere seg om det vi leser, eller se eller høre uten å bli forstyrret av trafikkstøy, i nærheten av samtaler, eller folk som går forbi. Men vi må også være i stand til å dele vår oppmerksomhet nok til å oppfatte andre aspekter av virkeligheten som er viktig for overlevelse., Hvis vi ikke kan gjøre det, eller hvis vi ikke kan gjøre det godt nok, vi kan bli blind for viktige deler av vår verden. Dette fenomenet, som kalles inattentional blindhet, kan være så komplett at når folk er i tekstil eller å snakke i mobiltelefonen mens du kjører bil eller til og med bare gåing, kan de ikke klarer å se og høre hva som skjer rundt dem.»

Demonstrasjon 4 Som eksempler, kan du spille den Sør-Afrikanske sikkerhet videoen nedenfor, og viser de tilhørende statistikker på de to andre lysbildene som følger., I USA, om lag 3500 personer er drept og om 391,000 er skadet hvert år på grunn av forstyrret i trafikkulykker. Det er omtrent 10 dødsfall og 1100 skader per dag. (National Highway Traffic Safety Administration, 2018).

Aktivitet 6 Begynne aktivitet med en forklaring som dette:

«for Å vise deg hvor enkelt det er for inattentional blindhet til å påvirke vår oppfatning av virkeligheten, jeg kommer til å spille en video av en gruppe av personer som passerer to basketballer. Fire av dem er iført svart, og fire er iført hvit., Din oppgave er å telle det nøyaktige antall ganger folk i hvite passere ballen. Det er en enkel oppgave, men for å komme opp med en nøyaktig opptelling, du er nødt til å fokusere oppmerksomheten din helt på spillere i hvitt. Hvis du ikke gjør det, vil du miste oversikten over telle.»

selvfølgelig, den virkelige målet her er å gjøre studentene «blind» til utseendet av en moonwalking bjørn passerer gjennom scenen., Dens tilstedeværelse er nevnt i en tittel midtveis i videoen, og deretter scenen spoler tilbake og repriser slik at når elevene er ikke lenger distrahert ved å prøve å telle pasninger, vil de lett se bjørnen.

Spør klassen hvor mange såg bjørnen første gang, og hvor mange som så det først etter at de ble varslet til det. Det faktum at noen elever savnet bære første gang indikerer at noen mennesker er mer utsatt for å inattentional blindhet enn andre. For å lette alle studentene som gjelder, forklarer slik:

«Hvis du ikke ser bjørnen første gang, du er ikke alene., I en studie basert på en lignende video, mer enn halvparten av de mennesker som så det var konsentrere seg så intenst på å telle oppgave som de ikke klarte å se en fyr i en gorilla passer gå på basketballbanen, slo hans bryst, og gå av.»

Det samme forsker, Dan Simons (Simons & Ambinder, 2005), har vist at man kan bli så fokusert på at vi kan unngå å merke selv dramatiske endringer i miljøet., På sin hjemmeside http://www.dansimons.com/videos.html, vil du finne filmklipp som viser at dette fenomenet, som kalles «endre blindhet,» kan være så ekstrem at folk ikke er klar over at den personen de snakker med har blitt erstattet av en annen person — selv om den andre personen ser ingenting som den første. Disse klippene er under opphavsrett, så de er ikke oppgitt her, men du kan spille dem i klassen direkte fra Simons ‘ s hjemmeside hvis du har en live Internett-tilkobling.,

Du kan avslutte den enheten som følger:

«Ok, så jeg håper jeg har overbevist dere om at vi mennesker ikke alltid har et fast grep på virkeligheten, rett og slett fordi vi er alltid å skape vår egen versjon av den, basert på hvordan våre sensoriske og perseptuelle systemer fungerer, hva vi har lært å forvente, og hvor oppmerksomheten er fokusert.»

Alle visuelle materialer kan bli funnet her.

Coren, S., & Girgus, J. S. (1978). Å se er å lure: psykologi visuelle illusjoner. Hillsdale, NJ: Erlbaum.,

National Highway Traffic Safety Administration. Trafikksikkerhet fakta: distrahert kjøring 2016. Washington, DC: US Department of Transportation, National Highway Traffic Safety Administration, April 2018. Publikasjon Nr. DOT-HS-812-517.

Vokey, J. R., & Les, J. D. (1985). Subliminal meldinger: Mellom djevelen og media. Amerikansk Psykolog, 40, 1231-1239.