Siste Utgave

Fire år siden, i skyggen av Colorado er pikes Peak, veteran Woodland Park High School kjemi for lærere Jonathan Bergmann og Aaron Sams snublet på en idé. Sliter med å finne tid til å reteach leksjoner for fraværende elever, de plunked ned $50, kjøpt programvare som tillot dem å ta opp og kommentere leksjoner, og lagt ut på nettet. Fraværende elevene satte pris på muligheten til å se hva de gikk glipp av. Men, overraskende nok, så gjorde studentene som ikke hadde savnet klasse., De også brukt online materiale, for det meste til å skrive en anmeldelse og forsterke klasserommet leksjoner. Og snart, Bergmann og Sams skjønte at de hadde mulighet til å radikalt revurdere hvordan de brukes klasse tid.

Det som er kalt «snudd klasserommet.»Selv om det ikke er en modell, hovedideen er å snu den vanlige instruksjonsvideoer tilnærming: Med lærer-laget videoer og interaktive leksjoner, instruksjon som brukes til å oppstå i klassen er nå tilgjengelig hjemme, i forkant av klasse. Klasse blir det plass til å jobbe gjennom problemene, forhånd konsepter, og engasjere seg i samarbeidsbasert læring., Viktigst av alt, alle aspekter av undervisningen kan bli revurdert til beste maksimere den knappeste læring ressurs—tid.

Snudd klasserom lærere nesten universelt enige om at det er ikke instruksjons-videoer på sine egne, men hvordan de er integrert i en overordnet tilnærming, som gjør forskjellen. I sine klasser, sier Bergmann, elevene kan ikke bare «se videoen og bli ferdig med det.»Han sjekker sine notater og krever at hver elev til å komme til klassen med et spørsmål., Og, mens han sier det tar litt tid for elevene å bli vant til systemet, som året skrider frem ser han dem å stille bedre spørsmål og tenker mer dypt om innholdet. Etter flipping hans klasserommet, Bergmann sier han kan mer enkelt spørring individuelle studenter, probe for misforståelser rundt vitenskapelige begreper, og rydde opp i feil forestillinger.

Counterintuitively, sier Bergmann de viktigste fordelene med video leksjoner er dypt menneskelig: «nå har jeg tid til å arbeide individuelt med elevene. Jeg snakker til hver elev i alle klasserom hver dag.,»Tradisjonelle klasserommet vekselsvirkningene er også snudd. Vanligvis den mest utadvendt og engasjert elevene stille spørsmål, mens sliter studenter kan handle ut. Bergmann bemerker at han nå tilbringer mer tid med sliter studenter, som ikke lenger gi opp på lekser, men arbeidet gjennom utfordrende problemer i klassen. Avansert studenter har mer frihet til å lære, uavhengig av hverandre. Og, mens high school-elever fortsatt tidvis forfalle på hjemmeoppgaver, Bergmann kreditter den nye ordningen med å fremme bedre relasjoner, større student engasjement, og høyere nivåer av motivasjon.,

Når Bergmann og Sams ‘ s undervisning ble lagt ut på nettet, det var ikke lenge før andre studenter og lærere over hele landet var med leksjoner, og gjøre sine egne. Over hele landet i Washington, D.C., Andrea Smith, en 6. klasse matematikk lærer på E. L. Haynes, en høy ytelse offentlig charter skolen, aksjer Bergmann entusiasme, men fokuserer på ulike aspekter av vippet klasserommet. Smith, som har undervist i mer enn et tiår i både D.C.,’s public charter og tradisjonelle distriktet skoler, fikk umiddelbart fordel for studentene, men sier hun er mest opptatt av muligheten til å heve undervisningen og yrket som en helhet. Som Smith forklarer, laging en stor fire – seks-minutters video leksjon utgjør en enorm instruksjonsvideo utfordring: hvordan forklare et konsept i en klar, konsis, bite-sized del. Å lage sin egen video tvinger henne til å ta hensyn til detaljene og nyansene i undervisningen—tempo, eksemplene som brukes, den visuelle representasjonen, og utvikling av justert vurdering av praksis., I en video leksjon på å dele fraksjoner, for eksempel Smith er forsiktig slik at du ikke bare lære prosedyren—multiplisere med den inverse—men også for å representere de viktigste underliggende konseptuelle ideer. Som Bergmann, hun gjør det klart at videoene er bare en del av undervisningen. Hun er ivrig på tilsvarende en film er «director’ s cut», der en video creator kan forklare begrunnelsen bak eksemplene som er valgt og hvordan hun ville utvide disse aktivitetene i timene.

«Flipping» er raskt på vei inn i mainstream., Bergmann og Sams har fullført en bok, er i høy etterspørsel over hele landet på pedagog konferanser, og til og med vert sitt eget «Snudd Klasse Konferansen» å trene lærere. Administrerende akademiske offiser ved Smith ‘ s school, Eric Westendorf, er å ta de verktøyene han har loset på skolen og bygge dem inn i en plattform for lærere overalt for å lage og dele videoer. Mest bemerkelsesverdig, skjønt, er fremveksten av Khan Academy, en online database med tusenvis av instruksjonsvideoer som har vært spioneringen av Bill Gates og som er fremhevet i nasjonale medier.,

Gitt utdanning ‘ s lange historie av fascinasjonen med nye instruksjonsvideo tilnærminger som er senere forlatt, er det en reell fare for at flipping, en tilsynelatende enkel idé som er dyp i praksis, kan være redusert i de siste pedagogisk fad. Og, i dag er svært polarisert politisk miljø, den går også risikoen for å bli feilaktig pigeonholed inn i en av utdanning er mange falske motsetninger, slik som den gamle pedagogiske debatten mellom innhold, kunnskap og ferdigheter oppkjøpet.

Men ideene bak flipping er ikke helt nytt., For over et tiår, ledet av Nasjonalt Senter for Akademisk Transformasjon (NCAT), dusinvis av høyskoler har nå eksperimentert med lignende ideer på tvers av matte, naturfag, engelsk og mange andre disipliner. NCAT er stadig mer imponerende kroppen av praksis viser at gjennomtenkt kurs designendringer føre til bedre læring. Carol Twigg, NCAT ‘ s president og CEO, sier det er ingen magisk: kurs redesign er «en vanskelig jobb.»Hun er ikke forutsatt elevene elsker lekser., Men redesign tilbyr en mulighet til å engasjere studenter og forbedre deres motivasjon, mens innstillingen riktig forventninger og overvåking for å «presse skolen til toppen av listen.»Og mens mange kurs designendringer fokus på å innlemme mer prosjektbasert læring muligheter, Twigg erfaring som leder henne til å raskt avfeie pedagogisk ytterpunktene: «Hvis du ikke har grunnleggende matematiske ferdigheter, du kan ikke gjøre en interessant fysikk prosjektet.»

Det er også en viss fare for at snudd klasserommet kan bli sett på som en annen front i en falsk kampen mellom lærere og teknologi., Ennå Bergmann og Sams understreke at «det eneste magic bullet er rekruttering, opplæring og støtte av kvalitet lærere.»Og mens Khan Academy er fremtredende skaper frykt for standardisering og deprofessionalization blant noen kritikere, Bergmann, Sams, og Smith se instruksjonsvideoer som kraftig verktøy for lærerne å lage innhold, dele ressurser og forbedre praksis. Smith innrømmer at hvis et slikt verktøy var tilgjengelig da hun første gang ut, hun «ville ha løpt til dette hver uke når du planlegger.,»

Det virker nesten sikker på at instruksjons-videoer, interaktive simuleringer, og ennå-å-være-har drømt online verktøy som vil fortsette å formere seg. Men hvem som vil styre disse verktøyene, og om de vil oppfylle sitt potensial, gjenstår å se. Som Scott McLeod, en av landets ledende tenkere på pedagogisk teknologi og direktør for UCEA Center for Advanced Study of Technology Leadership in Education, observerer, «grunn Sal Khan er så synlig akkurat nå er at ingen gjorde dette i stedet., Det ville ha vært flott om Nasjonalt Råd for Lærere i Matematikk hadde gjort dette, men noen fra utsiden måtte fylle vakuumet.»Hans veiledning for lærere: «Begynner å gjøre!»

Bill Tucker er administrerende direktør i utdanningssektoren.

For mer om dette emnet, vennligst les «Transformativ Potensial Snudd Klasserom,» av Michael Horn, fra Sommeren 2013-utgaven av Utdanning på Neste.