laatste nummer

vier jaar geleden, in de schaduw van Pike ‘ s Peak in Colorado, stuitten de scheikundeleraren Jonathan Bergmann en Aaron Sams op een idee. Moeite om de tijd te vinden om lessen voor afwezige studenten opnieuw te leren, plunderden ze $50, kochten software die hen in staat stelde om lessen op te nemen en te annoteren, en postten ze online. Afwezige studenten waardeerden de kans om te zien wat ze misten. Maar verrassend genoeg ook studenten die geen les hadden gemist., Ook zij gebruikten het online materiaal, meestal om de lessen in de klas te beoordelen en te versterken. En al snel realiseerden Bergmann en Sams dat ze de kans hadden om radicaal te heroverwegen hoe ze de lesuur gebruikten.

Het heet ” the flipped classroom.”Hoewel er geen enkel model is, is het kernidee om de gemeenschappelijke instructiebenadering om te draaien: met door de leraar gemaakte video’ s en interactieve lessen, wordt de instructie die vroeger in de klas plaatsvond nu thuis, voorafgaand aan de les, benaderd. Class wordt de plek om te werken door middel van problemen, vooruit concepten, en deel te nemen in collaborative learning., Het belangrijkste is dat alle aspecten van instructie kunnen worden heroverwogen om de schaarste learning resource—time het beste te maximaliseren.

gespiegelde klaslokalen leraren zijn het er bijna algemeen over eens dat het niet de instructievideo ‘ s op zichzelf zijn, maar hoe ze geïntegreerd zijn in een algemene aanpak, dat het verschil maakt. In zijn lessen, zegt Bergmann, kunnen studenten niet zomaar ” de video bekijken en er klaar mee zijn.”Hij controleert hun notities en vereist dat elke student naar de klas komt met een vraag., En, terwijl hij zegt dat het een tijdje duurt voor studenten om te wennen aan het systeem, als het jaar vordert hij ziet ze stellen betere vragen en dieper nadenken over de inhoud. Na zijn klaslokaal om te draaien, zegt Bergmann dat hij gemakkelijker individuele studenten kan bevragen, op misvattingen rond wetenschappelijke concepten kan zoeken en onjuiste begrippen kan ophelderen.tegen de achtergrond zegt Bergmann dat de belangrijkste voordelen van de videolessen diep menselijk zijn: “Ik heb nu tijd om individueel met studenten samen te werken. Ik praat elke dag met elke student in elk klaslokaal.,”Traditionele klaslokaal interacties zijn ook omgedraaid. Typisch, de meest uitgaande en betrokken studenten vragen te stellen, terwijl worstelende studenten kunnen handelen. Bergmann merkt op dat hij nu meer tijd doorbrengt met worstelende studenten, die niet langer hun huiswerk opgeven, maar uitdagende problemen in de klas verwerken. Gevorderde studenten hebben meer vrijheid om zelfstandig te leren. En, terwijl middelbare scholieren nog steeds af en toe vervallen op huiswerkopdrachten, Bergmann crediteert de nieuwe regeling met het bevorderen van betere relaties, grotere betrokkenheid van de student, en een hoger niveau van motivatie.,toen de lessen van Bergmann en Sams online werden geplaatst, duurde het niet lang voordat andere leerlingen en leraren in het hele land de lessen gebruikten en er zelf een maakten. Over het hele land in Washington D. C. deelt Andrea Smith, een 6e klas wiskundeleraar aan E. L. Haynes, een goed presterende openbare charterschool, het enthousiasme van Bergmann, maar richt zich op een ander aspect van het gespiegelde klaslokaal. Smith, die al meer dan tien jaar les geeft in zowel D. C.,’s openbare charter en traditionele district scholen, onmiddellijk zag het voordeel voor de studenten, maar zegt dat ze was het meest gefascineerd door de mogelijkheid om het onderwijs praktijk en het beroep als geheel te verheffen. Zoals Smith uitlegt, vormt het maken van een geweldige videoles van vier tot zes minuten een enorme instructieve uitdaging: hoe een concept uit te leggen in een duidelijke, beknopte, hapklare brok. Het creëren van haar eigen video ‘ s dwingt haar om aandacht te besteden aan de details en nuances van Instructie—het tempo, de gebruikte voorbeelden, de visuele representatie en de ontwikkeling van aligned assessment practices., In een video les over het delen van breuken bijvoorbeeld, is Smith voorzichtig om niet alleen de procedure te onderwijzen—vermenigvuldigen met de inverse—maar ook om de belangrijke onderliggende conceptuele ideeën weer te geven. Net als Bergmann maakt ze duidelijk dat de video ‘ s slechts een onderdeel van de instructie zijn. Ze is enthousiast over het equivalent van een film “director’ s cut,” waar een video maker zou kunnen verklaren de redenering achter de gekozen voorbeelden en hoe ze zou uitbreiden die activiteiten in de klas tijd.

“Flipping” komt snel in de mainstream terecht., Bergmann en Sams hebben een boek voltooid, zijn in het hele land in hoge vraag op educator conferenties, en zelfs hosten hun eigen “Flipped Class Conference” om leraren te trainen. De chief academic officer van Smith ’s school, Eric Westendorf, neemt de tools die hij op de school heeft piloted en bouwt ze op tot een platform voor leraren overal om video’ s te maken en te delen. Het meest opvallende is echter de opkomst van de Khan Academy, een online repository van duizenden instructievideo ‘ s die door Bill Gates is aangeprezen en prominent in de nationale media zijn opgenomen.,

gezien de lange geschiedenis van het onderwijs van fascinatie voor nieuwe educatieve benaderingen die later worden verlaten, is er een reëel gevaar dat flipping, een schijnbaar eenvoudig idee dat diepgaand is in de praktijk, kan worden teruggebracht tot de nieuwste educatieve Rage. En, in de huidige sterk Gepolariseerde politieke omgeving, loopt het ook het risico valselijk in een van de vele valse dichotomieën van het onderwijs te worden ondergebracht, zoals het eeuwenoude pedagogische debat tussen inhoudelijke kennis en het verwerven van vaardigheden.

maar de ideeën achter flipping zijn niet gloednieuw., Al meer dan een decennium, onder leiding van het National Center for Academic Transformation (NCAT), tientallen hogescholen hebben met succes geëxperimenteerd met soortgelijke ideeën over wiskunde, wetenschap, Engels, en vele andere disciplines. NCAT ‘ s steeds indrukwekkender lichaam van de praktijk laat zien dat doordachte cursus herontwerpen leiden tot een beter leren. Carol Twigg, NCAT ’s president en CEO, zegt dat er geen magie: cursus redesign is” een harde baan.”Ze gaat er niet van uit dat studenten van huiswerk houden., Maar redesign biedt een kans om studenten weer aan te trekken en hun motivatie te verbeteren, terwijl de juiste verwachtingen en monitoring worden gesteld om “de school naar de top van de lijst te duwen.”En terwijl veel cursussen herontwerpen zich richten op het integreren van meer projectgebaseerde leermogelijkheden, leidt Twigg’ s ervaring haar ertoe om snel pedagogische extremen af te wijzen: “als je geen Basisvaardigheden wiskunde hebt, kun je geen interessant natuurkundeproject doen.”

Er bestaat ook enig gevaar dat het omgekeerde klaslokaal kan worden gezien als een ander front in een valse strijd tussen leraren en technologie., Toch benadrukken Bergmann en Sams dat ” de enige magische kogel het werven, trainen en ondersteunen van hoogwaardige leraren is.”En terwijl Khan Academy’ s bekendheid angst voor standaardisatie en deprofessionalisering veroorzaakt bij sommige critici, zien Bergmann, Sams en Smith instructievideo ‘ s als krachtige tools voor leraren om content te creëren, bronnen te delen en de praktijk te verbeteren. Smith geeft toe dat als dergelijke tools beschikbaar waren toen ze voor het eerst begon, ze “zou hebben uitgevoerd om dit elke week bij het plannen.,”

Het lijkt bijna zeker dat instructievideo ‘ s, interactieve simulaties en nog te bedenken online tools zich zullen blijven vermenigvuldigen. Maar wie deze tools zal controleren en of ze hun potentieel zullen vervullen, valt nog te bezien. Zoals Scott McLeod, een van de natie toonaangevende denkers op educatieve technologie en de directeur van de Ucea Center for the Advanced Study of Technology Leadership in Education, merkt, de “reden Sal Khan is zo zichtbaar op dit moment is dat niemand deed dit in plaats., Het zou geweldig zijn geweest als de Nationale Raad van wiskundeleraren dit had gedaan, maar iemand van buitenaf moest het vacuüm vullen.”Zijn begeleiding aan opvoeders:” Start making!”

Bill Tucker is managing director of Education Sector.

voor meer informatie over dit onderwerp, lees “the Transformational Potential of Flipped Classrooms,” door Michael Horn, uit het zomer 2013 Nummer Van Education Next.