mit: jesteśmy w kontakcie z rzeczywistością

sugerowany plan lekcji

większość twoich uczniów ma pewność, że są w kontakcie z rzeczywistością —że słyszą, widzą, dotykają, smakują i wąchają rzeczy takimi, jakimi są naprawdę. Ale psychologia pokazuje, że to, czego doświadczamy jako „rzeczywistości”, jest konstruowane od chwili do chwili w mózgu, a różne mózgi mogą inaczej doświadczać świata.,

ten plan lekcji ma na celu pomóc uczniom zrozumieć, że to, czego doświadczają jako „rzeczywistości”, jest tylko jedną wersją rzeczywistości i że ich rzeczywistość może być nieco, nieco, a nawet radykalnie różna od rzeczywistości doświadczanej w tym samym czasie i miejscu przez innych ludzi.

jednostka ma na celu dokonanie trzech głównych punktów.

dzień 1: nasze doświadczenie rzeczywistości opiera się całkowicie na informacjach sensorycznych docierających do mózgu z zewnątrz i wewnątrz ciała.

dzień 2: rzeczywistość może być zniekształcona, gdy mózg zostaje oszukany w błędne odbieranie informacji ze zmysłów.,

dzień 3: różne postrzeganie rzeczywistości może opierać się na wpływach poznawczych, emocjonalnych, motywacyjnych i społeczno-kulturowych.

zaleca się czytanie zadań
(zauważ, że podobnie jak w przypadku innych jednostek, zadania te nie są całymi rozdziałami podręcznika. Zamiast tego są to sekcje rozdziałów, które najprawdopodobniej zainteresują uczniów i skupią ich uwagę na naukach psychologicznych związanych z mitem zainteresowania każdej jednostki. Możesz oczywiście zachęcić uczniów do czytania poza zadaniem, jeśli chcą!)., Przypisać części podręcznika, które opisują:

1. podstawowe procesy sensoryczne, zwłaszcza wzrok i słuch (zwykle znajdują się w rozdziale sensacja/percepcja).
2. wpływ oczekiwań, motywacji i innych odgórnych procesów na percepcję i pamięć (zwykle spotykane w rozdziałach sensacja/percepcja, pamięć, poznanie i motywacja / emocje).
3. wpływ cech osobowości na percepcję zdarzeń i ludzi (zwykle znajduje się w rozdziałach psychologii poznawczej, osobowości i anormalnej).,
4. percepcja społeczna, zwłaszcza pierwsze wrażenia i uprzedzenia (zwykle spotykane w rozdziale psychologia społeczna).

Ta jednostka prawdopodobnie będzie działać najlepiej w punkcie, w którym normalnie będziesz prowadzić wykłady na temat wrażeń i percepcji.

pod koniec zajęć, tuż przed rozpoczęciem tej jednostki, poproś uczniów o rękę, jeśli wierzą, że są w kontakcie z rzeczywistością w tej chwili — że wiedzą, gdzie są, wiedzą, kim są, i że prawidłowo postrzegają ludzi i przedmioty w pokoju z nimi., Większość, jeśli nie wszyscy uczniowie podniosą ręce. (Jeśli ktoś nie chce, może poprosić go o wyjaśnienie dlaczego; ich odpowiedzi mogą okazać się cenne w nauczaniu jednostki). Poniżej znajduje się przykład, jak możesz odpowiedzieć:

„widzę, że wszyscy są prawie pewni, że są w dobrym kontakcie z rzeczywistością, ale mówię ci teraz, że wszyscy się mylicie. To, czego doświadczacie jako rzeczywistości, jest waszą własną, osobistą wersją rzeczywistości i że może ona być, ale nie musi być taka sama jak rzeczywistość doświadczana teraz przez innych wokół was., Możesz się ze mną nie zgodzić, a może nawet pomyśleć, że jestem szalony, więc chcę rzucić Ci wyzwanie, aby wykorzystać swoje umiejętności krytycznego myślenia podczas następnych trzech sesji klasowych, aby rozważyć moje roszczenie i zdecydować, czy mam rację lub przynajmniej częściowo rację.”

na następną klasę, przydziel uczniom do przeczytania tych części rozdziału odczucia/percepcji, które obejmują:

1. podstawy systemów sensorycznych (np. nerwy sensoryczne, przekazywanie informacji sensorycznych do i przez mózg);
2. niektóre różnice między odczuciem a percepcją (np.,, relatywnie surowa informacja sensoryczna a przetworzona informacja, która pozwala na rozpoznawanie znaczących wzorców); oraz
3. rola odgórnych procesów (np. oczekiwania, motywacja, kultura) w interpretacji i reagowaniu na informacje sensoryczne.

dzień 1

możesz rozpocząć tę sesję klasową przypominając uczniom o twierdzeniu, które wypowiedziałeś na koniec ostatniej klasy i poprosić o rękę tych, którzy wierzą, a Ci nie wierzą. Zakładając, że niektórzy tak, a niektórzy nie akceptują Twojego roszczenia, możesz poprowadzić uczniów w użyciu umiejętności krytycznego myślenia.,

pytając uczniów: „skąd wiesz, gdzie jesteś i co się teraz dzieje?”, prawdopodobnie otrzymasz takie odpowiedzi jak: „widzę i słyszę wszystkich i wiem, jak się tu znalazłem, i czuję moje krzesło pode mną.”

gdy komentarze są kontynuowane, zanotuj je na slajdzie PowerPoint, tablicy lub tablicy.

teraz zapytaj uczniów, co te wszystkie komentarze mają wspólnego. Jeśli sami tego nie wskażą, zwróć uwagę na fakt, że ich kontakt z rzeczywistością pochodzi z sygnałów zmysłowych, które otrzymują ze świata zewnętrznego i z ich własnych ciał.,

aby pomóc uczniom docenić wszystkie procesy sensoryczne, percepcyjne i poznawcze związane z tworzeniem rzeczywistości, którą uznają za oczywistą, jako dokładną, zapytaj ich — gdy przybyli na zajęcia — dlaczego nikt nie próbował usiąść na zajmowanym już krześle. Powiedzą ci, że to dlatego, że widzieli drugą osobę siedzącą na krześle.,

możesz skorzystać z okazji, aby wygłosić mini-wykład (5 minut lub mniej) o tym, jak ta prosta decyzja miała miejsce:

„Kiedy światło odbiło się od tej drugiej osoby i weszło do Twoich oczu, zostało przekształcone w wzór impulsów nerwowych, które trafiały do twojego mózgu. Twój mózg porównał ten wzorzec ze wzorami, które widziałeś wcześniej i które są przechowywane w Twojej pamięci. Twój mózg odkrył, że wzór pasuje do kategorii mentalnej (lub pojęcia), która w Twoim języku nazywa się „osobą.,”Twój mózg odzyskał również z pamięci wiedzę, że dwa obiekty fizyczne nie mogą zajmować tej samej przestrzeni w tym samym czasie. Odzyskał również zgromadzoną wiedzę na temat zasad właściwego zachowania społecznego w Twojej kulturze i postanowił nie próbować wyrzucić drugiej osoby z krzesła. Zamiast tego skierował twoje oczy na poszukiwanie obiektu, którego wzór energii świetlnej pasuje do kategorii mentalnej „puste miejsce”, a następnie skierował twoje mięśnie, aby cię w nim posadziły.,

zwróć uwagę, że nasza zdolność do wyczuwania świata, postrzegania jego cech i działania na otrzymywanych informacjach występuje zwykle tak szybko i łatwo, i zwykle tak nieświadomie, że bierzemy to za pewnik i mamy tendencję do zakładania, że rzeczywistość, której doświadczamy, jest uniwersalna. Poniżej jest możliwy sposób, aby przedstawić ten punkt.

„faktem jest, że to, co myślimy o obiektywnej rzeczywistości, nie jest tak obiektywne. Nasze postrzeganie świata nie zależy całkowicie od fizycznych cech rzeczy, które widzimy i słyszymy, czujemy, dotykamy i smakujemy., Rzeczywistość, której doświadczamy, zależy również od możliwości, ograniczeń i nieodłącznych cech naszych systemów zmysłowych i percepcyjnych. Innymi słowy, myślisz, że jesteś w kontakcie z rzeczywistością, ale w rzeczywistości jesteś tylko w kontakcie ze swoją rzeczywistością. A rzeczywistość, której doświadczasz, może być zupełnie inna niż ta, której doświadcza ktoś inny.”

indywidualne różnice w sprzęcie do wyczuwania rzeczywistości

poproś klasę o uwzględnienie poczucia smaku i pokazanie przedstawionego tutaj obrazu języka.,

” jak widać na tym slajdzie, istnieją różnice genetyczne w liczbie kubków smakowych (pogrupowanych w brodawki), które mamy na naszych językach,” możesz powiedzieć uczniom. „Około 25% populacji ma tak mało, że nazywa się ich „nontasterami”, podczas gdy kolejne 25% mA tak wiele, że można je nazwać „supertasterami” (Reszta z nas jest gdzieś pomiędzy tymi skrajnościami). Jeśli więc jesteś szczególnie wrażliwy na gorycz, jak na przykład jarmuż, brokuły, produkty sojowe i grejpfruty, możesz być supertasterem., Różnice genetyczne pomagają również wyjaśnić różnice między ludźmi w ich doświadczeniu pikantności. Niektórzy ludzie doświadczają” gorącej ” papryki jako pikantnej, ale pysznej, podczas gdy inni doświadczają jej jako niesamowicie bolesnej i niemożliwej do zjedzenia. Poproś o rękę tych, którzy są szczególnie wrażliwi na pikantne potrawy.

Ćwiczenie 1, aby umożliwić uczniom zbadanie różnic genetycznych między nimi i być może powiązać ich wrażliwość na przyprawy z anatomią, przynieść do klasy zapas wacików i butelkę niebieskiego barwnika spożywczego., Niech uczniowie pomalują przód swoich języków wacikiem nasączonym barwnikiem spożywczym, rozprowadzą barwnik obracając je i połykając, a następnie zrobią sobie zdjęcie pomalowanych języków przez telefon komórkowy. Różowe okręgi, które zobaczą na niebieskim tle, to brodawki, z których każdy ma około sześciu kubków smakowych zakopanych w swojej powierzchni. Niech policzą brodawki na zdjęciach i złożą raport. Powinny znaleźć szerokie indywidualne różnice w gęstości smaku-pąków., Zapytaj, czy te same osoby, które zgłosiły wrażliwość na przyprawy, są również tymi z najwyższą liczbą brodawek.,

Ćwiczenie 2 uczniowie mogą również określić, czy są supertasterami, udostępniając im paski testowe smaku dostępne w zestawie lekcyjnym, z instrukcjami pod adresemhttps://www.amazon.com/Super-Taster-Test-Storage-Instructions/dp/B00BEZ5KJQ

dzień 2

zniekształcona rzeczywistość: złudzenia percepcyjne

demonstracja 1 jako przykład tego, jak awaria systemów sensorycznych może stworzyć fałszywe wrażenie rzeczywistości, wyświetl pierwszy z „dwóch potworów” obrazów dostarczonych w materiałach PowerPoint i zapytaj klasę, który potwór jest większy. Powiedzą, że górna jest wyraźnie większa.,

teraz Pokaż obrazy bez tła, a klasa zobaczy, że oba obrazy są identyczne pod względem rozmiaru.

teraz zapytaj, dlaczego górny Potwór wyglądał na większego, gdy naprawdę nie był. Jeśli uczniowie zastosują to, co przeczytali o wskazówkach odległości i głębokości, rozpoznają, że zbiegające się linie w tunelu stworzyły wrażenie, że górny potwór był dalej., Kiedy obraz ” odległego „obiektu jest tej samej wielkości co obraz” bliższego”, nasz system percepcyjny nauczył się, że ten bardziej odległy (w tym przypadku górny potwór) musi być większy. Kiedy sygnały odległości znikną, iluzja również znika. (Możesz chcieć przełączyć się tam iz powrotem kilka razy, aby to potwierdzić.)

ćwiczenie 3 jest to dobry moment, aby poprosić klasę, aby zastanowiła się, co stanie się z osobą, która nie jest w stanie dostrzec głębi i dystansu., Wynikająca z tego dyskusja powinna prowadzić do wniosku, że percepcja głębi i dystansu jest niezbędna do przetrwania, ponieważ bez niej ludzie błędnie pojmowaliby rzeczywistość i prawdopodobnie wchodziliby w ściany, spadaliby z klifów lub rozbiliby swoje samochody.

Jeśli chcesz, aby uczniowie dalej angażowali się w kwestię wartości przetrwania naszych systemów sensorycznych/percepcyjnych, możesz poprosić ich, aby powiedzieli, który system sensoryczny byłby skłonny obejść się bez i dlaczego., Powinni być w stanie stwierdzić, że dotyk jest najważniejszym aspektem rzeczywistości, ponieważ bez niego nie byłoby możliwe odczuwanie bólu, a nawet Połykanie jedzenia lub wody bez zadławienia.

demonstracja 2 wskazuje teraz, że przetrwanie wymaga również zdolności wykrywania i rozpoznawania obiektów, takich jak wąż w pędzlu. Kiedy więc mózg napotka informacje sensoryczne, które nie są jasne, stara się zorganizować je jako rozpoznawalny obiekt lub źródło dźwięku., Aby zilustrować, Pokaż obraz” pływająca kostka „dostarczony tutaj i powiedz coś w stylu:” spójrz na ten obraz. Pierwszą rzeczą, którą należy zauważyć, jest to, że surowe odczucia dochodzące do Twoich oczu ze slajdu to tylko zestaw czarnych kół z białymi liniami. To zmysłowe śmieci bez specjalnego znaczenia. Ale kiedy twoje systemy percepcyjne napotykają takie bezsensowne wzorce, automatycznie próbują zrobić z nich coś znaczącego. Jest to cenna cecha percepcji, ponieważ pomaga nam dowiedzieć się, na co patrzymy, nawet gdy wzory są niekompletne i mylące.,

zapytaj klasę, co widzą, a także pomóż im rozpoznać, że różni uczniowie mogą widzieć różne rzeczy. Większość zobaczy sześcian, ale niektórzy zobaczą kompletny sześcian unoszący się przed zestawem otworów, podczas gdy inni zobaczą części sześcianu „przez” te otwory. Niektórzy zobaczą sześcian z góry, patrząc w dół na jego górną powierzchnię. Inni zobaczą sześcian od dołu, patrząc w górę na jego dolną powierzchnię., Te percepcje mogą oczywiście zmieniać się w tę i z powrotem, więc pomagają uczniom zrozumieć, że ich postrzeganie rzeczywistości może zmieniać się z chwili na chwilę i różnić się od tego, czego doświadcza osoba obok. Zwróć uwagę, że ich zdolność do zmiany percepcji do woli potwierdza, że nie jesteśmy jak kamery wideo, które po prostu rejestrują uniwersalną, obiektywną rzeczywistość. Zamiast tego odgrywamy aktywną rolę w tworzeniu własnej wersji rzeczywistości. (W mało prawdopodobnym przypadku, gdy ktoś nie zobaczy kostki w ogóle, pamiętaj, aby zapytać, co widzi.,)

poproś klasę, aby zauważyła, że jeśli są w stanie zobaczyć sześcian unoszący się przed zestawem otworów, tworzą rzeczywistość, która nie istnieje.

„może Ci się wydawać, że kostka jest kompletna, ale jeśli przyjrzysz się dokładniej, zobaczysz, że w rzeczywistości nie ma linii łączących jej różne sekcje. Masz halucynacje. Ale to nie znaczy, że jesteś szalony. Oznacza to po prostu, że Twój system percepcyjny uzupełnia wzór dla ciebie poprzez proces zwany zamknięciem.”(Być może rzucają wyzwanie uczniom, aby nie widzieli połączeń widmowych.,)

jak kształtuje się rzeczywistość?

teraz, gdy podkreśliłeś rolę doświadczenia w tworzeniu różnych wersji rzeczywistości, zapytaj klasę, czy myślą, że bardzo małe niemowlęta doświadczyłyby iluzji potwora i pływającego sześcianu, a następnie zapytaj ich, dlaczego lub dlaczego nie. Ta dyskusja pozwoli Ci wprowadzić ideę, że percepcja i oparte na niej iluzje rozwijają się w czasie i że ludzie, którzy mieli różne rodzaje doświadczeń zmysłowych lub zostali pozbawieni pewnych doświadczeń zmysłowych, będą postrzegać rzeczywistość inaczej.,

poproś klasę, aby przewidzieli, co się stało w przypadku M. M., człowieka, który był niewidomy od wczesnego dzieciństwa, a następnie miał przywrócony wzrok poprzez operację, gdy był w jego 40s (Fine et al., 2003). W miarę postępu dyskusji można pracować nad tym, że ludzie tacy jak M. M. mogą natychmiast rozpoznawać proste przedmioty i postrzegać ruch, ale zwykle mają problemy z innymi aspektami percepcji. Na przykład M. M. ogólnie dobrze się dostosował, ale nadal ma problemy z percepcją głębi i rozpoznawaniem obiektów., Często, gdy ludzie zbliżają się do niego lub od niego oddalają, wydają się kurczyć lub nadmuchiwać. Identyfikacja wspólnych przedmiotów może być dla niego trudna, a ludzkie twarze stanowią szczególne wyzwanie. Rozpoznawanie osobników zależy od cech takich jak długość włosów czy kształt brwi. M. M. ma również problemy z odróżnieniem męskich twarzy od żeńskich i ma duże trudności z rozpoznaniem znaczenia wyrazu twarzy. Nie jest w stanie doświadczyć wielu złudzeń percepcyjnych, takich jak iluzja potwora czy pływająca kostka., Wydaje się, że jego wczesna ślepota uniemożliwiła mu w pełni rozwój połączeń neuronowych niezbędnych do wyciągnięcia dokładnych wniosków na temat świata wizualnego.

teraz zapytaj klasę: „czy przewidziałbyś, że każdy z normalnymi systemami sensorycznymi doświadczy swojej rzeczywistości w ten sam sposób? Dlaczego czy nie?”Jeśli nie wspomną już o efektach różnych środowisk wizualnych, poproś ich, aby przewidzieli rodzaje środowisk, które doprowadziłyby do najsilniejszego doświadczenia iluzji potworów i powiedzieli, Dlaczego.,

w trakcie dyskusji możesz pracować nad tym, że zdolność do doświadczania złudzeń percepcyjnych zależy od historii zmysłów danej osoby (Bremner et al., 2016). Iluzja potworów jest najsilniejsza wśród tych, którzy dorastali w „świecie cieśli”, gdzie widzenie prostych linii jest codziennym doświadczeniem i gdzie istnieje wiele różnorodności w odległości, z której widziane są przedmioty., Odpowiedzi na takie iluzje nie są tak silne dla ludzi z obszarów wiejskich krajów słabo rozwiniętych, gdzie środowisko wizualne zawiera bardziej nieregularne i zakrzywione linie niż proste (Coren & Girgus, 1978).]

demonstracja 3 aby zilustrować rolę doświadczenia w konstruowaniu rzeczywistości, poproś klasę, aby przyjrzała się poniższemu rysunkowi myśliwych i zwierząt i zdecydowała, które zwierzę jest bliżej myśliwego w każdym przypadku. Twoi uczniowie bez wątpienia wybiorą antylopę.,

jednak ludzie, którzy dorastają w kulturach, w których mieli małe lub żadne doświadczenie ze zdjęciami trójwymiarowych scen, zwykle mówią, że słoń jest bliżej, ponieważ jest bliżej na stronie (którą jest). To doświadczenie Twoich uczniów z obrazami prowadzi ich do automatycznej interpretacji tych obrazów jako mających trójwymiarową głębię, więc zobaczą antylopę jako bliższą, gdy weźmie się pod uwagę głębię.,

stwierdzając, że chociaż struktura i zasady ludzkich systemów percepcyjnych mają tendencję do tworzenia ogólnie podobnych poglądów na świat dla nas wszystkich, nasze postrzeganie rzeczywistości jest również kształtowane przez doświadczenie — w tym kulturę, w której żyjemy (Boland, Chua,& Nisbett, 2008; Cramer, Dusko,& Rensink, & 2016).,

Jeśli chcesz, aby uczniowie znali imiona i tajemne szczegóły związane z różnymi iluzjami, które zilustrowałeś, możesz przypisać je do przeczytania odpowiednich sekcji rozdziału sensacja/percepcja, które obejmują iluzje percepcyjne.

Dzień 3

ostatni dzień tej jednostki skupia się na tym, jak i dlaczego ludzie — nawet z tej samej kultury, z normalnymi systemami sensorycznymi i w tych samych sytuacjach — nadal mogą postrzegać różne rzeczywistości., Oto przykład wprowadzenia:

„tak jak supertasters doświadczają jedzenia inaczej niż nie-degustatorzy z powodu genetyki, każdy z nas doświadcza „tych samych” widoków, dźwięków, wydarzeń i ludzi inaczej w zależności od naszej historii uczenia się, naszych osobowości, naszej motywacji, naszego stanu emocjonalnego i innych czynników.”

Gdzie jest rzeczywistość w niejednoznacznych bodźcach?

ćwiczenie 4 powiedz uczniom, że masz zamiar odtworzyć 10-sekundowy klip audio zawierający informacje, które są niejednoznaczne, co oznacza, że mogą być interpretowane na wiele sposobów., Poproś uczniów, aby posłuchali klipu i zapisali wszystkie słowa, które usłyszą.

klip jest odwrotnym zapisem rockowego zespołu Queen z Lat 70., grającego „Another One Bites The Dust.”Został stworzony jako część eksperymentu mającego na celu określenie, czy Ukryte („back-masked”) wiadomości pojawiają się w muzyce rockowej, gdy są odtwarzane wstecz (Vokey, 2002; Vokey & Read, 1985).

Po tym, jak uczniowie wymienią się odpowiedziami pisemnymi, poproś ich o przeczytanie odpowiedzi na głos., Niektórzy uczniowie nie usłyszą żadnych słów; inni zgłoszą, że słyszeli jakieś niepozbawione słowa lub fragmenty słów, podczas gdy jeszcze inni powiedzą, że słyszeli słowo ” marihuana.”Wykorzystaj tę zmienność w odpowiedziach, aby pokazać, że chociaż wszyscy słyszeli te same dwuznaczne Dźwięki, tę samą obiektywną rzeczywistość, ich systemy percepcyjne zorganizowały dźwięki w różny sposób, tworząc w ten sposób ich osobistą edycję rzeczywistości. Następnie poproś uczniów o rozważenie i omówienie czynników przetwarzania odgórnego (np.,, język ojczysty, dwujęzyczność, ostatnie doświadczenia życiowe, znajomość narkotyków, osobowość, kreatywność, wyobraźnia, motywacja do zadania) mogły prowadzić do różnych odpowiedzi.

warto również wspomnieć, że tendencja różnych systemów percepcyjnych do organizowania niejednoznacznych wejść zmysłowych na różne sposoby jest podstawą testów projekcyjnych, takich jak test plam Rorschacha, które mają na celu ujawnienie aspektów osobowości w oparciu o to, co ludzie widzą, gdy próbują nadać sens dwuznacznym obrazom.,

ćwiczenie 5 zapytaj, co uczniowie widzą w atramencie zamieszczonym tutaj. Możesz lub nie chcesz omówić wiarygodność i ważność testów projekcyjnych, ale przynajmniej zwróć uwagę, że podobnie jak w przypadku klipu audio, każdy uczeń doświadcza innej wersji rzeczywistości, gdy patrzy na plam.

oczekiwania wobec rzeczywistości

Odtwórz ponownie klip do tyłu, ale tym razem poproś uczniów, aby słuchali „fajnie jest palić marihuanę.”Praktycznie każdy teraz wyraźnie usłyszy to zdanie., Poproś uczniów, aby przedyskutowali, co to nagle jasne zdanie oznacza o rzeczywistości. Czy zdanie „naprawdę” było w klipie przez cały czas, mimo że większość ludzi go nie słyszała? Czy stało się to prawdziwe dopiero wtedy, gdy zostali doprowadzeni do tego, że się tego spodziewali? Albo co?

Odtwórz klip ostatni raz, ale poproś uczniów, aby starali się nie słyszeć zdania. Będzie to dla nich niemożliwe, co daje możliwość rozpoczęcia dyskusji o roli oczekiwań i uwagi w naszym doświadczeniu rzeczywistości, jak pokazano poniżej.,

„tak więc to, czego oczekujemy, może zmienić nasze postrzeganie rzeczywistości, a gdy już mamy oczekiwania co do świata, bardzo trudno jest postrzegać go inaczej. Siła oczekiwania odnosi się nie tylko do widoków i dźwięków, ale do naszego postrzegania ludzi. Jeśli usłyszeliśmy dobre rzeczy o profesorze, lekarzu, a nawet o kimś, z kim mamy się umówić społecznie, bardziej prawdopodobne jest, że postrzegamy je w pozytywny sposób niż gdybyśmy słyszeli o nich złe rzeczy.”

poproś klasę, aby pomyślała i omówiła przykłady tego zjawiska i jego wpływ na interakcje społeczne., Powinni łatwo rozpoznać, że oczekiwania oparte na wcześniejszych informacjach mogą wpływać na pierwsze wrażenia i są źródłem większości form uprzedzeń, zarówno za, jak i przeciwko członkom poszczególnych grup.

Uwaga i rzeczywistość

możesz zakończyć tę jednostkę, korzystając z udostępnionych tutaj filmów, aby pokazać, że nasze doświadczenie rzeczywistości zależy również od tego, gdzie skierujemy naszą uwagę. Jeśli na coś nie zwracamy uwagi, to dla nas to nie istnieje. (Nazywa się to ślepotą niekontrolowaną). Oto przykładowe Wyjaśnienie.,

„zakończmy dzisiaj, skupiając się na roli uwagi w naszym doświadczeniu rzeczywistości. Jeśli nie zwracamy na coś uwagi, to nie istnieje, przynajmniej nie dla nas. Jest to często dobra rzecz, ponieważ pozwala nam skoncentrować się na tym, co czytamy, oglądamy lub słyszymy, nie rozpraszając się hałasem ulicznym, pobliskimi rozmowami lub przechodzącymi ludźmi. Ale musimy też być w stanie podzielić naszą uwagę na tyle, aby dostrzec inne aspekty rzeczywistości, które są ważne dla przetrwania., Jeśli nie możemy tego zrobić, lub jeśli nie możemy zrobić tego wystarczająco dobrze, możemy stać się ślepi na ważne części naszego świata. Zjawisko to, zwane ślepotą niekontrolowaną, może być tak kompletne, że gdy ludzie piszą SMS-y lub rozmawiają przez telefon komórkowy podczas jazdy samochodem lub nawet po prostu chodzą, mogą nie widzieć i nie słyszeć, co dzieje się wokół nich.”

demonstracja 4 jako przykłady można odtworzyć wideo dotyczące bezpieczeństwa w RPA przedstawione poniżej i pokazać powiązane statystyki dotyczące dwóch innych slajdów., W Stanach Zjednoczonych około 3500 osób ginie, a około 391 000 jest rannych każdego roku z powodu rozproszonych wypadków drogowych. To około 10 zgonów i 1100 obrażeń dziennie. (National Highway Traffic Safety Administration, 2018).

ćwiczenie 6 rozpocznij ćwiczenie od takiego wyjaśnienia:

„aby pokazać, jak łatwo nieumyślna ślepota ingeruje w nasze postrzeganie rzeczywistości, puszczę film przedstawiający grupę ludzi mijających dwie piłki do koszykówki. Cztery z nich są ubrane na czarno, a cztery na biało., Twoim zadaniem jest policzyć dokładną liczbę razy ludzie w białym przekazać piłkę. Jest to łatwe zadanie, ale wymyślić dokładne liczenie, trzeba będzie skupić uwagę całkowicie na graczy w kolorze białym. Jeśli nie możesz tego zrobić, stracisz rachubę.”

oczywiście prawdziwym celem jest uczynienie uczniów „ślepymi” na pojawienie się przechodzącego przez scenę niedźwiedzia księżycowego., Jego obecność jest odnotowana w tytule W połowie filmu, a następnie scena przewija się i powtarza, aby gdy Twoi uczniowie nie będą już rozpraszani przez liczenie podań, z łatwością zobaczą niedźwiedzia.

zapytaj klasę, ilu widziało Niedźwiedzia za pierwszym razem, a ilu dopiero po powiadomieniu. Fakt, że niektórzy uczniowie przegapili niedźwiedzia po raz pierwszy wskazuje, że niektórzy ludzie są bardziej podatne na nieumyślną ślepotę niż inni. Aby złagodzić wszelkie obawy uczniów, wyjaśnij w następujący sposób:

„Jeśli nie widziałeś Niedźwiedzia za pierwszym razem, nie jesteś sam., W badaniu opartym na podobnym filmie ponad połowa osób, które go oglądały, koncentrowała się tak intensywnie na zadaniu zliczania, że nie udało im się zobaczyć faceta w garniturze goryla wchodzącego na boisko do koszykówki, bijącego się w klatkę piersiową i odchodzącego.”

ten sam badacz, Dan Simons (Simons& Ambinder, 2005), pokazał, że uwaga może być tak skupiona, że możemy nie zauważyć nawet dramatycznych zmian w naszym środowisku., Na jego stronie internetowej pod adresem http://www.dansimons.com/videos.html znajdziesz klipy filmowe pokazujące, że to zjawisko, zwane „ślepotą zmiany”, może być tak ekstremalne, że ludzie mogą nie zdawać sobie sprawy, że osoba, z którą rozmawiają, została zastąpiona przez inną osobę — nawet jeśli druga osoba nie wygląda jak pierwsza. Te klipy są objęte prawami autorskimi, więc nie są tutaj udostępniane, ale możesz je odtwarzać w klasie bezpośrednio ze strony Simonsa, jeśli masz połączenie z Internetem na żywo.,

możesz zakończyć jednostkę w następujący sposób:

„ok, więc mam nadzieję, że przekonałem cię, że my, ludzie, nie zawsze mamy mocne zrozumienie rzeczywistości, po prostu dlatego, że zawsze tworzymy naszą własną wersję w oparciu o to, jak działają nasze systemy zmysłowe i percepcyjne, czego nauczyliśmy się oczekiwać i gdzie skupiamy naszą uwagę.”

wszystkie materiały wizualne można znaleźć tutaj.

Coren, S.,& Girgus, J. S. (1978). Widzenie jest zwodnicze: psychologia iluzji wzrokowych. Hillsdale, NJ: Erlbaum.,

National Highway Traffic Safety Administration. Bezpieczeństwo ruchu drogowego fakty: rozproszona Jazda 2016. Departament Transportu USA, National Highway Traffic Safety Administration, kwiecień 2018. Brak Publikacji. DOT-HS-812-517.

Vokey, J. R., & Read, J. D. (1985). Przekaz podprogowy: między diabłem a mediami. Amerykański Psycholog, 40, 1231-1239.