Myth: we Are In Touch With Reality

SUGGESTED LESSON PLAN

A maioria dos seus alunos sente que eles estão em contato com a realidade —que eles estão ouvindo, vendo, tocando, degustando e cheirando as coisas como eles realmente são. Mas a ciência psicológica mostra que o que experimentamos como “realidade” é construído de momento a momento no cérebro, e diferentes cérebros podem experimentar o mundo de forma diferente.,

Este plano de lição é projetado para ajudar seus alunos a reconhecer que o que eles experimentam como “realidade” é apenas uma versão da realidade, e que sua realidade pode ser ligeiramente, um pouco, ou até radicalmente diferente da realidade que está sendo vivida ao mesmo tempo e lugar por outras pessoas.

a unidade destina-se a fazer três pontos principais.dia 1: a nossa experiência da realidade baseia-se inteiramente em informações sensoriais que chegam ao cérebro do exterior e do interior do corpo.

Dia 2: a realidade pode ser distorcida quando o cérebro é enganado enganando a informação dos sentidos.,

Dia 3: as diferentes percepções da realidade podem ser baseadas em influências cognitivas, emocionais, motivacionais e socioculturais.

sugeriu a leitura de atribuições
(observe que, como é o caso com outras unidades, essas atribuições não são capítulos de livro inteiro. Em vez disso, eles são seções de capítulo que são mais propensos a envolver o interesse dos alunos e focar sua atenção na ciência psicológica associada com o mito de alto interesse de cada unidade. Você pode, naturalmente, incentivar os estudantes a ler além da tarefa, se quiserem!)., Atribuir secções de livros didácticos que descrevem:

1. processos sensoriais básicos, especialmente visão e audição (geralmente encontrados no capítulo sensação/percepção).os efeitos das expectativas, motivação e outros processos de cima para baixo na percepção e memória (geralmente encontrados nos capítulos sensação/percepção, memória, cognição e motivação/emoção).the impact of personality characteristics on perceptions of events and people (usually found in the cognitive, personality, and abnormal psychology chapters).,percepção social, especialmente as primeiras impressões e preconceitos (geralmente encontrados no capítulo da psicologia social).

Esta unidade provavelmente funcionará melhor no ponto em que normalmente você daria palestras sobre sensação e percepção.

Perto do final da aula antes do início desta unidade, peça aos alunos que levantem as mãos se eles acreditam que eles estão em contato com a realidade, agora que eles sabem onde eles estão, eles sabem quem são, e de que estão correctamente a percepção de pessoas e objetos no quarto com eles., A maioria, se não todos, levantará as mãos. (Se algum não o fizer, você pode querer pedir-lhes para dizer por que; suas respostas podem vir a ser valiosas no ensino da unidade). Abaixo está um exemplo de como você pode responder:

” Eu vejo que todo mundo está muito certo de que eles estão em bom contato com a realidade, mas estou dizendo a você agora que você está todo errado. O que estais a experimentar como realidade é a vossa própria versão pessoal da realidade, e que pode ou não ser a mesma que a realidade que está a ser vivenciada agora por outros à vossa volta., Você pode discordar de mim, ou pode até pensar que eu sou louco, então eu quero desafiá-lo a usar suas habilidades de pensamento crítico durante as próximas três sessões de aula para considerar minha reivindicação e decidir se eu estou certo ou não, ou pelo menos parcialmente certo.”

Para a próxima aula, atribuir os alunos a ler as secções da sensação/percepção capítulo, que abrangem:

1. o básico dos sistemas sensoriais (por exemplo, os nervos sensoriais, de transmissão de informações sensoriais para e através do cérebro);
2. algumas das diferenças entre sensação e percepção (por exemplo,,, informação sensorial relativamente crua vs. informação processada que permite o reconhecimento de padrões significativos); e
3. o papel dos processos top-down (por exemplo, expectativas, motivação, cultura) na interpretação e resposta à informação sensorial.

DIA 1

Você pode começar esta sessão de aula, lembrando que os alunos da afirmação que fez no final da última aula e pedir por um show de mãos, por quem acreditar e não acreditar em você. Assumindo que alguns aceitam e outros não aceitam a sua reivindicação, você pode liderar os alunos no uso de habilidades de pensamento crítico.,ao perguntar aos alunos, “como você sabe onde está e o que está acontecendo agora?”, você provavelmente terá respostas como, ” eu posso ver e ouvir todos e eu sei como eu cheguei aqui, e eu posso sentir minha cadeira debaixo de mim.”

à medida que estes comentários continuam, anotá-los em um slide PowerPoint, quadro negro, ou quadro branco.

agora pergunte aos alunos o que todos estes comentários têm em comum. Se eles não apontarem eles mesmos, chamem a atenção para o fato de que seu contato com a realidade vem dos sinais sensoriais que recebem do mundo exterior e de seus próprios corpos.,para ajudar os alunos a apreciar todos os processos sensoriais, perceptivos e cognitivos envolvidos na criação da realidade que consideram como certa, pergunte — lhes — Quando chegaram à aula-por que ninguém tentou sentar-se numa cadeira que já estava ocupada. Dir-lhe-ão que foi porque podiam ver a outra pessoa sentada na cadeira.,

Você pode aproveitar esta oportunidade para dar uma mini-palestra de 5 minutos ou menos) sobre como que a simples decisão ocorreu:

“Quando a luz refletida por outra pessoa e entrar nos olhos, foi convertido em um padrão de impulsos nervosos que foi para o seu cérebro. Seu cérebro comparou esse padrão com padrões que você já viu antes e que são armazenados em sua memória. Seu cérebro descobriu que o padrão correspondia à categoria mental (ou conceito) que em sua linguagem é chamada de “uma pessoa.,”Seu cérebro também recuperou da memória o conhecimento de que dois objetos físicos não podem ocupar o mesmo espaço ao mesmo tempo. Ele também recuperou o seu conhecimento armazenado das regras para o comportamento social adequado em sua cultura e decidiu contra tentar atirar a outra pessoa para fora da cadeira. Em vez disso, dirigiu os seus olhos para procurar um objecto cujo padrão de energia de luz correspondia à categoria mental “assento vazio” e, em seguida, dirigiu os seus músculos para o sentar nele.,

ressalta que nossa capacidade de sentir o mundo, perceber suas características, e agir sobre a informação que recebemos normalmente ocorre tão rápida e facilmente, e geralmente tão inconscientemente, que tomamos isso como garantido, e tendemos a assumir que a realidade que experimentamos é universal. Abaixo está uma maneira possível de apresentar este ponto.

“O fato é que o que pensamos como realidade objetiva não é tão objetivo. Nossas percepções do mundo não dependem inteiramente das características físicas das coisas que vemos, ouvimos, sentimos, tocamos e provamos., A realidade que experimentamos também depende das capacidades, limitações e características inerentes de nossos sistemas sensoriais e perceptuais. Em outras palavras, você pensa que está em contato com a realidade, mas na verdade você está apenas em contato com sua realidade. E a realidade que você experimenta pode ser bem diferente da vivida por outra pessoa.”

diferenças individuais no equipamento para detectar a realidade

peça à classe para considerar o sentido do gosto, e mostrar a imagem da língua fornecida aqui.,

“Como você pode ver neste slide, existem diferenças genéticas no número de papilas gustativas (agrupados em papilas) que temos na nossa língua,” você pode dizer que os alunos. “Cerca de 25% da população tem tão poucos que eles são chamados de “nontasters”, enquanto outros 25% ou assim têm tantos que podem ser chamados de” supertasters ” (o resto de nós está em algum lugar entre esses extremos). Então, se você é especialmente sensível à amargura, como em couve, brócolos, produtos de soja e toranja, por exemplo, você pode ser uma super torradeira., As diferenças genéticas também ajudam a explicar as diferenças entre as pessoas em sua experiência de espicidade. Algumas pessoas experimentam pimentos “quentes” como picante, mas delicioso, enquanto outros experimentá-los como incrivelmente doloroso e impossível de comer. Peça um levante de mãos daqueles que são especialmente sensíveis a alimentos picantes.actividade 1 para permitir aos alunos explorar as diferenças genéticas entre eles, e talvez relacionar a sua sensibilidade à especiaria com a sua anatomia, trazer para a classe um fornecimento de algodão esfregaços e uma garrafa de corante alimentar azul., Os alunos que pintem a frente da língua com algodão embebido na cor da comida, distribuam o corante rodopiando a língua e engolindo, e depois tirem uma foto de telemóvel das línguas pintadas um do outro. Os círculos cor-de-rosa que eles vão ver contra o fundo azul são papilas, cada um dos quais tem cerca de seis papilas gustativas enterradas em sua superfície. Eles que contem as papilas nas fotos e relatem as suas descobertas. Eles devem encontrar grandes diferenças individuais na densidade do paladar-bud., Pergunte se as mesmas pessoas que relataram sensibilidade à especiaria também são aquelas com as maiores contagens de papilas.,

a Atividade 2 Você também pode ter os alunos, na verdade, determinar se eles são supertasters tendo-los a gosto tiras de teste disponíveis em um kit de sala de aula, com instruções no https://www.amazon.com/Super-Taster-Test-Storage-Instructions/dp/B00BEZ5KJQ ]

DIA 2

Distorcida da realidade: Ilusões Perceptuais

Demonstração 1 como um exemplo de Como a falha de sistemas sensoriais, pode criar uma falsa impressão de realidade, apresentar o primeiro dos dois “monstro” imagens disponibilizados no PowerPoint materiais, e pergunte à classe o que monstro é maior. Vão dizer que a parte superior é claramente maior.,

agora mostre as imagens sem o fundo e a classe verá que as duas imagens são idênticas em tamanho.

agora pergunte por que o monstro superior parecia maior quando realmente não era. se os alunos aplicam o que eles leram sobre pistas de distância e profundidade, eles reconhecerão que as linhas convergentes no túnel criaram a impressão de que o monstro superior estava mais longe., Quando a imagem de um objeto” distante “é do mesmo tamanho que a imagem de um” Mais Próximo”, nosso sistema perceptual aprendeu que o mais distante (neste caso, o monstro superior) deve ser maior. Quando as pistas de distância desaparecem, a ilusão também desaparece. (Você pode querer mudar para trás e para a frente algumas vezes para confirmar isso.)

actividade 3 Esta é uma boa altura para pedir à classe para considerar o que aconteceria a uma pessoa que é incapaz de perceber a profundidade e a distância., A discussão resultante deve levar à conclusão de que a percepção de profundidade e distância é necessária para a sobrevivência, uma vez que sem ela, as pessoas interpretariam mal a realidade e seriam susceptíveis de caminhar em paredes, cair de penhascos, ou bater seus carros.se você deseja que os alunos se envolvam mais na questão do valor de sobrevivência dos nossos sistemas sensoriais/perceptuais, você pode pedir-lhes para dizer que Sistema sensorial eles estariam dispostos a fazer sem, e por quê., Eles devem ser capazes de concluir que o sentido do toque é o aspecto mais crucial da realidade porque sem ele, seria impossível sentir dor ou mesmo engolir comida ou água sem sufocar.

Demonstração 2 Ponto já que a sobrevivência exige também a capacidade de detectar e reconhecer objetos, como uma cobra na vegetação rasteira. Então, quando o cérebro encontra informação sensorial que não é clara, ele faz o seu melhor para organizá-lo como um objeto reconhecível ou fonte sonora., Para ilustrar, mostre a imagem” cubo flutuante “fornecida aqui e diga algo como:” dê uma olhada nesta imagem. A primeira coisa a notar sobre isso é que as sensações crus que vêm para seus olhos do slide são apenas um conjunto de círculos pretos com linhas brancas neles. É lixo sensorial sem significado especial. Mas quando seus sistemas perceptuais encontram padrões sem sentido como este, eles automaticamente tentam fazer algo significativo deles. Esta é uma característica valiosa da percepção, porque nos ajuda a descobrir o que estamos olhando, mesmo quando os padrões são incompletos e confusos.,

pergunte à classe o que eles vêem, e também ajudá-los a reconhecer que diferentes alunos podem ver coisas diferentes. A maioria verá um cubo, mas alguns verão um cubo completo flutuando na frente de um conjunto de buracos enquanto outros verão partes do cubo “através” desses buracos. Alguns verão o cubo de cima, olhando para baixo para a sua superfície superior. Outros verão o cubo de baixo, olhando para cima para a sua superfície inferior., Estas percepções podem mudar para trás e para a frente, é claro, para ajudar os alunos a reconhecer que a sua percepção da realidade pode mudar de momento para momento E diferir daquela que é vivida pela pessoa ao seu lado. Salientam que a sua capacidade de mudar as suas percepções à vontade confirma que não somos como câmaras de vídeo que simplesmente gravam uma realidade universal e objectiva. Em vez disso, desempenhamos um papel activo na criação da nossa própria versão da realidade. (No caso improvável de alguém não ver um cubo em tudo, certifique-se de perguntar o que eles vêem.,)

peça à classe para notar que se eles são capazes de ver o cubo como flutuando na frente de um conjunto de buracos, eles estão criando uma realidade que não existe.

” pode olhar para si como se o cubo estivesse completo, mas se olhar com mais cuidado verá que não existem linhas que liguem as suas várias secções. Estás a alucinar com essas ligações. Mas isso não significa que você é louco. Significa apenas que o seu sistema de percepção está a completar o padrão para si através de um processo chamado encerramento.”(Talvez desafiar os alunos a tentar não ver as conexões fantasma.,)

Como a realidade é moldada?

Agora que você destacou o papel da experiência na criação de várias versões da realidade, pergunte à classe se eles pensam que bebês muito jovens experimentariam o monstro e as ilusões de cubo flutuante, e então pergunte-lhes Por que ou por que não. Esta discussão permitir-vos-á trazer a ideia de que a percepção, e as ilusões baseadas nela, se desenvolvem ao longo do tempo, e que as pessoas que tiveram diferentes tipos de experiências sensoriais, ou que foram privadas de certas experiências sensoriais, irão perceber a realidade de forma diferente.,peça à classe para prever o que aconteceu no caso de M. M., um homem que tinha sido cego desde a infância, e então teve sua visão restaurada através da cirurgia quando ele tinha 40 anos (Fine et al., 2003). À medida que a discussão prossegue, você pode trabalhar no fato de que pessoas como M. M. podem reconhecer imediatamente objetos simples e perceber movimento, mas eles geralmente têm problemas com outros aspectos da percepção. Por exemplo, M. M. ajustou-se bem no geral, mas ele ainda tem dificuldade com a percepção de profundidade e reconhecimento de objetos., Muitas vezes, à medida que as pessoas se movem para ou para longe dele, elas parecem encolher ou inflar. Identificar objetos comuns pode ser difícil para ele, e os rostos humanos representam um desafio particular. Para reconhecer indivíduos, ele depende de características como o comprimento do cabelo ou forma da sobrancelha. M. M. também tem dificuldade em distinguir os rostos masculinos dos femininos e tem grande dificuldade em reconhecer o significado das expressões faciais. Ele é incapaz de experimentar muitas das ilusões de percepção, como a ilusão de monstro ou o cubo flutuante., Sua cegueira precoce parece ter impedido seu cérebro de desenvolver completamente as conexões neurais necessárias para desenhar inferências precisas sobre o mundo visual.pergunte agora à classe: “você poderia prever que todos com sistemas sensoriais normais irão experimentar a sua realidade da mesma forma? Porquê ou porque não?”Se eles já não mencionam os efeitos de diferentes ambientes visuais, peça-lhes para prever os tipos de ambientes que levariam à mais forte experiência da ilusão monstro, e para dizer por quê.,à medida que a discussão prossegue, você pode trabalhar no fato de que a capacidade de experimentar ilusões perceptivas depende da história sensorial de uma pessoa (Bremner et al., 2016). A ilusão de monstro é mais forte entre aqueles que cresceram no “mundo carpinteiro”, onde ver linhas retas é uma experiência cotidiana e onde há muita variedade na distância a que os objetos são vistos., Respostas a ilusões como esta não são tão fortes para pessoas de áreas rurais de países subdesenvolvidos onde o ambiente visual contém linhas mais irregulares e curvas do que as rectas (Coren & Girgus, 1978).demonstração 3 para ilustrar o papel da experiência na construção da realidade, peça à classe para olhar para o desenho de caçadores e Animais abaixo e decidir que animal está mais próximo do caçador em cada caso. Os seus alunos irão, sem dúvida, escolher o antílope.,

No entanto, as pessoas que crescem em culturas onde tiveram pouca ou nenhuma experiência com imagens de cenas tridimensionais tendem a dizer que o elefante está mais perto porque está mais perto na página (que é). É a experiência dos seus alunos com imagens que os leva a interpretar automaticamente essas imagens como tendo profundidade tridimensional, para que eles vejam o antílope como estando mais perto quando a profundidade é considerada.,

Concluir observando que, embora a estrutura e os princípios da percepção humana os sistemas tendem a criar geralmente semelhantes visões de mundo para todos nós, a nossa percepção da realidade também é moldado pela experiência — incluindo a cultura em que vivemos (Boland, Chua, & Nisbett, 2008; Cramer, Dusko, & Rensink, de 2016).,se quiser que os alunos saibam os nomes e detalhes Arcanos associados às várias ilusões que ilustrou, pode atribuí-los a ler secções relevantes do capítulo sensação/percepção que cobrem as ilusões perceptivas.

dia 3

O último dia desta unidade centra — se em como e por que as pessoas — mesmo a partir da mesma cultura, com sistemas sensoriais normais, e nas mesmas situações-ainda são susceptíveis de perceber realidades diferentes., Aqui está um exemplo de uma introdução:

“assim como supertasters experiência de alimentos de maneira diferente dos provadores por causa da genética, cada um de nós experimenta o ‘mesmo’, sons, eventos, e as pessoas de forma diferente dependendo de nossa aprendizagem histórias, nossa personalidade, nossa motivação, nossa condição emocional, e outros fatores.”

Onde está a realidade em estímulos ambíguos?

actividade 4 diga aos alunos que vai tocar um clipe de áudio de 10 segundos contendo informações ambíguas, o que significa que pode ser interpretado de muitas formas., Peça aos alunos para ouvir o clipe e anote as palavras que eles ouvirem.o clipe é uma gravação reversa da banda de rock dos anos 70 Queen tocando “Another One Bites the Dust”. Foi criado como parte de um experimento para determinar se mensagens ocultas (“back-masked”) aparecem na música rock quando tocadas ao contrário (Vokey, 2002; Vokey & Read, 1985).depois de os alunos trocarem as suas respostas escritas, peça-lhes para lerem as respostas em voz alta., Alguns estudantes não terão ouvido nenhuma palavra; outros relatarão ouvir algumas palavras ou fragmentos de palavras disjuntas, enquanto outros Ainda dirão que ouviram a palavra “maconha”.”Use esta variação nas respostas para mostrar que, apesar de todos ouvirem os mesmos sons ambíguos, a mesma realidade objetiva, os seus sistemas perceptuais organizaram os sons de maneiras diferentes, criando assim a sua edição pessoal da realidade. Em seguida, peça aos alunos para considerar e discutir quais fatores de processamento top-down (e.g.,, língua nativa, bilingüismo, experiências de vida recente, familiaridade com drogas, personalidade, criatividade, imaginação, motivação para a tarefa) pode ter levado às diferentes respostas.

Você pode também quero mencionar aqui que a tendência para diferentes pessoas perceptual sistemas para organizar ambíguo entrada sensorial de diferentes formas é a base para testes projetivos, como o Rorschach mancha de teste, que são projetadas para revelar aspectos da personalidade baseada no que as pessoas vêem quando eles tentam fazer sentido ambíguo imagens.,

actividade 5 perguntar o que os estudantes vêem no inkblot aqui fornecido. Você pode ou não querer discutir a confiabilidade e validade dos testes projetivos, mas pelo menos apontar que, como com o clipe de áudio, cada aluno está experimentando uma versão diferente da realidade enquanto olha para o inkblot.

expectativas da realidade

Agora jogue o clipe de trás para a frente novamente, mas desta vez peça aos alunos para ouvir “é divertido fumar maconha.”Virtualmente todos vão ouvir claramente essa frase., Peça aos alunos para discutir o que esta frase repentinamente clara significa sobre a realidade. A frase” realmente ” estava no clipe o tempo todo, mesmo que a maioria das pessoas não a ouvisse? Só se tornou real quando foram levados a esperá-lo? Ou o quê?

Jogue o clipe uma última vez, mas peça aos alunos para tentar não ouvir a frase. Será impossível para eles fazê-lo, o que lhe dá a oportunidade de começar a discutir o papel das expectativas e atenção na nossa experiência da realidade, como ilustrado abaixo.,

“então o que esperamos pode mudar nossa percepção da realidade, e uma vez que temos uma expectativa sobre o mundo, é muito difícil percebê-lo de forma diferente. O poder da expectativa aplica-se não só às vistas e sons, mas às nossas percepções das pessoas. Se ouvimos coisas boas sobre um professor, ou um médico, ou mesmo alguém com quem estamos prestes a sair socialmente, é mais provável que os percebamos de uma forma positiva do que se ouvimos coisas más sobre eles.”

peça à classe para pensar e discutir exemplos deste fenômeno e como ele afeta as interações sociais., Eles devem reconhecer facilmente que as expectativas baseadas em informação prévia podem afetar as primeiras impressões, e estão na raiz da maioria das formas de preconceito, seja a favor ou contra membros de grupos específicos.

atenção e realidade

Você pode terminar esta unidade usando os vídeos fornecidos aqui para mostrar que a nossa experiência da realidade também depende de onde direcionamos a nossa atenção. Se não prestarmos atenção a alguma coisa, ela não existe para nós. (Isto é chamado de cegueira inatentional). Aqui está uma explicação modelo.,

“vamos terminar hoje, focando no papel da atenção em nossa experiência da realidade. Se não prestarmos atenção a alguma coisa, ela não existe, pelo menos para nós. Isso é muitas vezes uma coisa boa, porque nos permite concentrar no que estamos lendo, assistindo ou ouvindo sem ser distraído pelo barulho do trânsito, conversas próximas, ou pessoas andando. Mas também temos que ser capazes de dividir nossa atenção o suficiente para perceber outros aspectos da realidade que são importantes para a sobrevivência., Se não conseguirmos fazer isso, ou se não conseguirmos fazê-lo suficientemente bem, podemos ficar cegos para partes importantes do nosso mundo. Este fenômeno, chamado de cegueira inatentional, pode ser tão completo que quando as pessoas estão enviando mensagens ou falando em um telefone celular enquanto dirigindo um carro ou mesmo apenas andando, eles podem não ver e ouvir o que está acontecendo ao seu redor.”

demonstração 4 como exemplos, você pode reproduzir o vídeo de segurança da África do Sul fornecido abaixo, e mostrar as estatísticas associadas sobre os outros dois slides fornecidos., Nos EUA, cerca de 3.500 pessoas são mortas e cerca de 391.000 são feridas a cada ano devido a acidentes de condução distraídos. São cerca de 10 mortes e 1.100 feridos por dia. (National Highway Traffic Safety Administration, 2018).

a Atividade 6 Iniciar a atividade com uma explicação como esta:

“Para mostrar como é fácil, para inattentional cegueira interferir com a nossa percepção da realidade, eu estou indo jogar um vídeo de um grupo de pessoas passando por duas bolas de basquete. Quatro deles estão de preto e quatro de branco., Sua tarefa é contar o número exato de vezes que as pessoas em branco passam a bola. É uma tarefa fácil, mas para chegar com uma contagem precisa, você terá que focar sua atenção inteiramente nos jogadores de branco. Se não puder fazer isso, perderá o rasto do Conde.”

é claro, o verdadeiro objetivo aqui é fazer os alunos “cegos” para a aparência de um urso moonwalking passando através da cena., Sua presença é anotada em um título a meio do vídeo, e, em seguida, a cena rebobina e replays de modo que uma vez que seus alunos não são mais distraídos por tentar contar passes, eles vão facilmente ver o urso.pergunte à classe quantos viram o urso da primeira vez e quantos o viram só depois de terem sido alertados. O fato de que alguns alunos perderam o urso pela primeira vez indica que algumas pessoas são mais propensas à cegueira inatentional do que outras. Para facilitar as preocupações de qualquer estudante, explique o seguinte:

“Se você não viu o urso pela primeira vez, você não está sozinho., Em um estudo baseado em um vídeo semelhante, mais da metade das pessoas que assistiram estavam se concentrando tão intensamente na tarefa de contagem que eles não conseguiram ver um cara em um traje de gorila entrar no campo de basquete, bater seu peito, e sair.”

O mesmo pesquisador, Dan Simons (Simons & Ambinder, 2005), mostrou que a atenção pode ser tão concentrado que podemos deixar de notar até mesmo dramáticas mudanças em nosso ambiente., Em seu site em http://www.dansimons.com/videos.html, você vai encontrar clipes de filmes mostrando que este fenômeno, chamado de “cegueira da mudança”, pode ser tão extremo que as pessoas podem não perceber que a pessoa com quem estão falando foi substituída por outra pessoa — mesmo se a segunda pessoa não se parece nada com a primeira. Estes clipes estão sob copyright, então eles não são fornecidos aqui, mas você pode jogá-los na classe diretamente do site da Simons se você tiver uma conexão de Internet ao vivo.,

Você pode terminar a unidade da seguinte forma:

“Ok, então eu espero que eu tenha convencido vocês de que nós, seres humanos, nem sempre têm um firme aperto na realidade, simplesmente porque estamos sempre criando a nossa própria versão do mesmo com base em como a nossa sensorial, perceptivo e sistemas de trabalho, que aprendemos a esperar, e onde a nossa atenção é focada.”

todos os materiais visuais podem ser encontrados aqui.

Coren, S., & Girgus, J. S. (1978). Ver é enganar: a psicologia das ilusões visuais. Hillsdale, NJ: Erlbaum.,Administração Nacional de Segurança Rodoviária. Fatos de segurança do tráfego: condução distraída 2016. Washington, DC: US Department of Transportation, National Highway Traffic Safety Administration, April, 2018. Número De Publicação PONTO-HS-812-517.

Vokey, J. R., & Read, J. D. (1985). Mensagens subliminares: entre o diabo e a mídia. Psicólogo Americano, 40, 1231-1239.