plan de lecție sugerat
majoritatea elevilor dvs. se simt siguri că sunt în contact cu realitatea —că Aud, Văd, ating, gustă și miros lucruri așa cum sunt cu adevărat. Dar știința psihologică arată că ceea ce experimentăm ca „realitate” este construit pe o bază moment-la-moment în creier, și diferite creiere pot experimenta lumea diferit.,acest plan de lecție este conceput pentru a ajuta elevii să recunoască faptul că ceea ce experimentează ca „realitate” nu este decât o versiune a realității și că realitatea lor poate fi ușor, oarecum sau chiar radical diferită de realitatea trăită în același timp și loc de alte persoane.
unitatea are ca scop realizarea a trei puncte principale.ziua 1: experiența noastră despre realitate se bazează în întregime pe informații senzoriale care ajung la creier din exterior și din interiorul corpului.ziua 2: realitatea poate fi distorsionată atunci când creierul este păcălit să perceapă greșit informațiile din simțuri.,Ziua 3: percepțiile diferite ale realității se pot baza pe influențe cognitive, emoționale, motivaționale și socio-culturale.
sugestii de lectură
(observați că, așa cum este cazul cu alte unități, aceste sarcini nu sunt capitole întregi de manuale. În schimb, ele sunt secțiuni de capitole care sunt cel mai probabil să implice interesul studenților și să-și concentreze atenția asupra științei psihologice asociate cu mitul de mare interes al fiecărei unități. Desigur, puteți încuraja elevii să citească dincolo de misiune, dacă doresc!)., Atribuiți secțiuni de manuale care descriu:
- procese senzoriale de bază, în special vederea și auzul (de obicei găsite în capitolul senzație/percepție).efectele așteptărilor, motivației și ale altor procese de sus în jos asupra percepției și memoriei (de obicei găsite în capitolele senzație/percepție, memorie, cunoaștere și motivație/emoție).
- impactul caracteristicilor de personalitate asupra percepțiilor evenimentelor și oamenilor (de obicei găsite în capitolele de psihologie cognitivă, personalitate și anormală).,
- percepția socială, în special primele impresii și prejudecăți (de obicei găsite în capitolul psihologie socială).această unitate va funcționa probabil cel mai bine în punctul în care, în mod normal, veți susține prelegeri despre senzație și percepție.aproape de sfârșitul clasei chiar înainte de începutul acestei unități, cereți elevilor să ridice mâinile dacă cred că sunt în contact cu realitatea chiar acum — că știu unde sunt, știu cine sunt și că percep corect oamenii și obiectele din cameră cu ei., Majoritatea, dacă nu toți elevii vor ridica mâinile. (Dacă nu există, ați putea dori să le cereți să spună de ce; răspunsurile lor s-ar putea dovedi a fi valoroase în predarea unității). Mai jos este un exemplu despre cum puteți răspunde:
„văd că toată lumea este destul de sigură că sunt în contact cu realitatea bună, dar vă spun acum că greșiți cu toții. Ceea ce experimentezi ca realitate este propria ta versiune personală a realității și că poate sau nu poate fi aceeași cu realitatea trăită chiar acum de ceilalți din jurul tău., S-ar putea să nu fiți de acord cu mine sau chiar să credeți că sunt nebun, așa că vreau să vă provoc să vă folosiți abilitățile de gândire critică în următoarele trei sesiuni de clasă pentru a lua în considerare afirmația mea și a decide dacă am sau nu dreptate, sau cel puțin parțial dreptate.”
Pentru clasa următoare, a repartiza studenții să citiți aceste secțiuni de senzația/percepția capitol care cuprinde:
- elementele de bază de sisteme senzoriale (de exemplu, nervii senzoriali, transmiterea de informații senzoriale și prin creier);
- unele dintre diferențele între senzație și percepție (de ex., informații senzoriale relativ brute vs. informații prelucrate care permit recunoașterea modelelor semnificative); și
- rolul proceselor de sus în jos (de exemplu, așteptări, motivație, cultură) în interpretarea și răspunsul la informațiile senzoriale.
ZIUA 1
puteți începe această sesiune de clasă reamintind elevilor afirmația pe care ați făcut-o la sfârșitul ultimei clase și cereți un spectacol de mâini de către cei care cred și nu vă cred. Presupunând că unii fac și unii nu acceptă afirmația dvs., ați putea conduce studenții în utilizarea abilităților de gândire critică.,
când întrebați elevii: „de unde știți unde vă aflați și ce se întâmplă acum?”,probabil că veți primi răspunsuri precum: „Pot vedea și auzi pe toată lumea și știu cum am ajuns aici și îmi simt scaunul sub mine.”
pe măsură ce aceste comentarii continuă, notați-le pe un diapozitiv PowerPoint, pe o tablă sau pe o tablă albă.acum întrebați elevii ce au în comun toate aceste comentarii. Dacă nu o subliniază ei înșiși, atrag atenția asupra faptului că contactul lor cu realitatea provine din semnalele senzoriale pe care le primesc din lumea exterioară și din propriile corpuri.,pentru a ajuta elevii să aprecieze toate procesele senzoriale, perceptuale și cognitive implicate în crearea realității pe care o consideră ca fiind exactă, întrebați — i — în timp ce au ajuns la clasă-de ce nimeni nu a încercat să stea pe un scaun care era deja ocupat. Ei vă vor spune că a fost pentru că au putut vedea cealaltă persoană stând pe scaun.,puteți profita de această ocazie pentru a da o mini-prelegere (5 minute sau mai puțin) despre cum a avut loc această decizie simplă:
„când lumina a sărit de pe cealaltă persoană și a intrat în ochii tăi, a fost transformată într-un model de impulsuri nervoase care au mers la creier. Creierul tău a comparat acel model cu modele pe care le-ai văzut înainte și care sunt stocate în memoria ta. Creierul tău a descoperit că modelul se potrivea cu categoria mentală (sau conceptul) care în limba ta se numește „o persoană.,”Creierul tău a recuperat, de asemenea, din memorie cunoștințele că două obiecte fizice nu pot ocupa același spațiu în același timp. De asemenea, și-a recuperat cunoștințele stocate despre regulile pentru un comportament social adecvat în cultura dvs. și a decis să nu încerce să arunce cealaltă persoană din scaun. În schimb, ți-a direcționat ochii să caute un obiect al cărui model de energie luminoasă se potrivea categoriei mentale „scaun gol” și apoi ți-a direcționat mușchii să te așeze în el.,subliniem că abilitatea noastră de a simți lumea, de a percepe caracteristicile ei și de a acționa asupra informațiilor pe care le primim în mod normal apare atât de rapid și ușor și, de obicei, atât de inconștient, încât o luăm de la sine și avem tendința să presupunem că realitatea pe care o experimentăm este universală. Mai jos este o posibilă modalitate de a prezenta acest punct.
” faptul este că ceea ce considerăm realitate obiectivă nu este atât de obiectiv. Percepțiile noastre asupra lumii nu depind în întregime de caracteristicile fizice ale lucrurilor pe care le vedem și auzim, simțim, atingem și gustăm., Realitatea pe care o experimentăm depinde și de capacitățile, limitările și caracteristicile inerente ale sistemelor noastre senzoriale și perceptive. Cu alte cuvinte, credeți că sunteți în contact cu realitatea, dar, de fapt, sunteți doar în contact cu realitatea voastră. Iar realitatea pe care o experimentezi poate fi destul de diferită de cea experimentată de altcineva.”
diferențe individuale în echipamentele pentru detectarea realității
cereți clasei să ia în considerare simțul gustului și să arate imaginea limbii furnizată aici.,
„după cum puteți vedea pe acest diapozitiv, există diferențe genetice în numărul de papile gustative (grupate în papile) pe care le avem pe limbile noastre”, puteți spune studenților. „Aproximativ 25% din populație au atât de puțini încât sunt numiți „nontasteri”, în timp ce alți 25% au atât de mulți încât să fie numiți „supertasteri” (restul dintre noi suntem undeva între aceste extreme). Deci, dacă sunteți deosebit de sensibil la amărăciune, ca în kale, broccoli, produse din soia și grapefruit, de exemplu, s-ar putea să fiți un supertaster., Diferențele genetice ajută, de asemenea, la contabilizarea diferențelor dintre oameni în experiența lor de spiciness. Unii oameni experimentează ardeii „fierbinți” ca fiind picanți, dar delicioși, în timp ce alții îi experimentează ca fiind incredibil de dureroși și imposibil de mâncat. Cereți un spectacol de mâini de la cei care sunt deosebit de sensibili la alimentele picante.activitatea 1 Pentru a permite elevilor să exploreze diferențele genetice dintre ei și, probabil, să coreleze sensibilitatea lor la condimente cu anatomia lor, să aducă la clasa a o sursă de tampoane de bumbac și o sticlă de colorant alimentar albastru., Rugați elevii să picteze partea din față a limbilor lor cu un tampon de bumbac înmuiat în colorarea alimentelor, să distribuie colorantul învârtindu-și limbile și înghițind, apoi să ia o fotografie de telefon mobil a limbilor pictate reciproc. Cercurile roz pe care le vor vedea pe fundalul albastru sunt papile, fiecare având aproximativ șase muguri gustative îngropate pe suprafața sa. Spune-le să numere papilele din fotografii și să raporteze descoperirile lor. Ei ar trebui să găsească diferențe individuale largi în gustul-densitatea mugurilor., Întrebați dacă aceiași oameni care au raportat sensibilitatea la condimente sunt, de asemenea, cei cu cel mai mare număr de papile.,
Activitatea 2 puteți avea, de asemenea, elevi de fapt, a stabili dacă acestea sunt supertasters de a le avea gust benzi de testare disponibile într-o sală de clasă kit, cu instrucțiunile de la https://www.amazon.com/Super-Taster-Test-Storage-Instructions/dp/B00BEZ5KJQ ]
ZIUA 2
Distorsionat realitatea: Perceptive Iluziile
Demonstrație 1 Ca un exemplu de cum eșecul de sisteme senzoriale pot crea o impresie falsă a realității, display primul dintre cele „două monstru” imaginile furnizate în PowerPoint materiale, și cere clasei care monstrul este mai mare. Ei vor spune că cel superior este clar mai mare.,
acum arată imaginile fără fundal și clasa va vedea că cele două imagini sunt identice în dimensiune.
Acum vă întreb de ce partea superioară monstru uitat mai mari atunci când într-adevăr nu a fost. Dacă elevii aplică ceea ce au citit despre distanță și indicii de adâncime, ei vor recunoaște că liniile convergente în tunel creat impresia că superioare monstru a fost mai departe., Când imaginea unui obiect” îndepărtat „are aceeași dimensiune ca imaginea unui” mai apropiat”, sistemul nostru perceptual a aflat că cel mai îndepărtat (în acest caz, monstrul superior) trebuie să fie mai mare. Când indicii de distanță au dispărut, iluzia dispare și ea. (Poate doriți să comutați înainte și înapoi de câteva ori pentru a confirma acest lucru.Activitatea 3 Acesta este un moment bun pentru a cere clasei să ia în considerare ce s-ar întâmpla cu o persoană care nu este capabilă să perceapă adâncimea și distanța., Rezultate discuție ar trebui să conducă la concluzia că adâncimea și distanța percepția este necesar pentru supraviețuire, deoarece fără ea, oamenii ar misperceive realitate și ar fi susceptibile de a merge în pereți, cadă de pe stânci, sau accident masinile lor.dacă doriți ca elevii să se implice mai mult în problema valorii de supraviețuire a sistemelor noastre senzoriale / perceptive, le puteți cere să spună ce sistem senzorial ar fi dispuși să facă fără și de ce., Ei ar trebui să poată concluziona că simțul tactil este cel mai crucial aspect al realității, deoarece fără ea, ar fi imposibil să simți durere sau chiar să înghiți alimente sau apă fără să te sufoci.
Demonstrație 2 subliniez acum că supraviețuirea necesită, de asemenea, capacitatea de a detecta si de a recunoaste obiecte, cum ar fi un șarpe în tufișuri. Deci, atunci când creierul întâlnește informații senzoriale care nu sunt clare, face tot posibilul să-l organizeze ca obiect recunoscut sau sursă de sunet., Pentru a ilustra, arătați imaginea ” cub plutitor „furnizată aici și spuneți ceva de genul:” aruncați o privire la această imagine. Primul lucru pe care trebuie să-l observați este că senzațiile brute care vin în ochii dvs. de pe diapozitiv sunt doar un set de cercuri negre cu linii albe în ele. Este un gunoi senzorial fără semnificație specială. Dar când sistemele voastre perceptive întâlnesc astfel de tipare lipsite de sens, ele încearcă automat să facă ceva semnificativ din ele. Aceasta este o caracteristică valoroasă a percepției, deoarece ne ajută să ne dăm seama la ce ne uităm chiar și atunci când tiparele sunt incomplete și confuze.,întrebați clasa ce văd și, de asemenea, ajutați-i să recunoască faptul că diferiți elevi pot vedea lucruri diferite. Majoritatea vor vedea un cub, dar unii vor vedea un cub complet plutind în fața unui set de găuri, în timp ce alții vor vedea părți ale cubului „prin” acele găuri. Unii vor vedea cubul de sus, privind în jos la suprafața sa superioară. Alții vor vedea cubul din partea de jos, privind în sus la suprafața sa inferioară., Aceste percepții se pot schimba înainte și înapoi, desigur, astfel încât elevii să recunoască faptul că percepția lor asupra realității se poate schimba din moment în moment și diferă de cea experimentată de persoana de lângă ei. Subliniați că capacitatea lor de a-și schimba percepțiile după voință confirmă faptul că nu suntem ca camerele video care înregistrează pur și simplu o realitate universală, obiectivă. În schimb, jucăm un rol activ în crearea propriei noastre versiuni a realității. (În cazul puțin probabil că cineva nu reușește să vadă deloc un cub, asigurați-vă că întrebați ce văd.,cereți clasei să observe că, dacă sunt capabili să vadă cubul ca plutind în fața unui set de găuri, ele creează o realitate care nu există.
” s-ar putea să vă pară ca și cum cubul este complet, dar dacă vă uitați mai atent, veți vedea că de fapt nu există linii care să conecteze diferitele sale secțiuni. Ai halucinații cu legăturile astea. Dar asta nu înseamnă că ești nebun. Înseamnă doar că sistemul tău perceptual completează modelul pentru tine printr-un proces numit închidere.”(Poate provoca elevii să încerce să nu vadă conexiunile fantomă.,)
cum se modelează realitatea?acum ,că ați evidențiat rolul de experiență în crearea de diferite versiuni ale realității, întrebați clasa dacă ei cred că copiii foarte mici ar experimenta monstru și plutitoare cub iluzii, și apoi să le întrebați de ce sau de ce nu. Această discuție vă va permite să aduceți ideea că percepția și iluziile bazate pe ea se dezvoltă în timp și că oamenii care au avut diferite tipuri de experiențe senzoriale sau au fost privați de anumite experiențe senzoriale vor percepe realitatea diferit.,cereți clasei să prezică ce s-a întâmplat în cazul lui M. M., un bărbat care a fost orb încă din copilărie și apoi și-a restabilit viziunea prin intervenție chirurgicală când avea 40 de ani (Fine et al., 2003). Ca discuția veniturile, puteți lucra în faptul că oamenii, cum ar fi M. M. poate recunoaște imediat simple obiecte și de a percepe mișcarea, dar de obicei au probleme cu alte aspecte ale percepției. De exemplu, M. M. s-a ajustat bine în general, dar are încă dificultăți în percepția adâncimii și recunoașterea obiectelor., Adesea, pe măsură ce oamenii se îndreaptă spre sau departe de el, ei par să se micșoreze sau să se umfle. Identificarea obiectelor obișnuite poate fi dificilă pentru el, iar fețele umane reprezintă o provocare deosebită. Pentru a recunoaște indivizii, el depinde de caracteristici precum lungimea părului sau forma sprâncenelor. M. M. are, de asemenea, probleme în a distinge fețele masculine de cele feminine și are mari dificultăți în a recunoaște semnificația expresiilor faciale. El nu este capabil să experimenteze multe dintre iluziile perceptuale, cum ar fi iluzia Monștrilor sau cubul plutitor., Orbirea lui timpurie pare să fi împiedicat creierul său să dezvolte pe deplin conexiunile neuronale necesare pentru a trage deducții exacte despre lumea vizuală.acum întrebați clasa: „ați prezice că toți cei cu sisteme senzoriale normale își vor experimenta realitatea în același mod? De ce sau de ce nu?”Dacă nu menționează deja efectele diferitelor medii vizuale, cereți-le să prezică tipurile de medii care ar duce la cea mai puternică experiență a iluziei Monștrilor și să spună de ce.,pe măsură ce discuția continuă, puteți lucra în faptul că abilitatea de a experimenta iluzii perceptuale depinde de istoria senzorială a unei persoane (Bremner et al., 2016). Iluzia monștrilor este cea mai puternică dintre cei care au crescut în „lumea tâmplarului”, unde a vedea linii drepte este o experiență de zi cu zi și unde există o mulțime de varietate în Distanța la care sunt văzute obiectele., Răspunsurile la iluzii, cum ar fi acest lucru nu sunt la fel de puternice pentru persoanele din zonele rurale din țările subdezvoltate, unde mediul vizual conține mai neregulate și linii curbe decât cele normale (Coren & Girgus, 1978).]
demonstrația 3 pentru a ilustra rolul experienței în construirea realității, cereți clasei să se uite la desenul vânătorilor și animalelor furnizate mai jos și să decidă care animal este mai aproape de vânător în fiecare caz. Elevii tăi vor alege aproape fără îndoială antilopa.,
cu toate acestea, oamenii care cresc în culturi în care au avut puțină experiență sau deloc cu imagini ale scenelor tridimensionale tind să spună că elefantul este mai aproape, deoarece este mai aproape de pagină (care este). Este experiența elevilor cu imagini care îi determină să interpreteze automat aceste imagini ca având adâncime tridimensională, astfel încât ei vor vedea antilopa ca fiind mai aproape atunci când se ia în considerare adâncimea.,
Închei prin a menționa că, deși structura și principiile umane sisteme perceptive au tendința de a crea, în general, puncte de vedere similare din lume pentru noi toți, percepția noastră asupra realității este, de asemenea, în formă de experiență, inclusiv cultura în care trăim (Boland, Chua, & Nisbett, 2008; Cramer, Dusko, & Rensink, 2016).,dacă doriți ca elevii să cunoască numele și detaliile arcane asociate cu diferitele iluzii pe care le-ați ilustrat, le puteți atribui pentru a citi secțiuni relevante ale capitolului senzație/percepție care acoperă iluziile perceptuale.ZIUA 3 Ultima zi a acestei unități se concentrează asupra modului și a motivului pentru care oamenii — chiar din aceeași cultură, cu sisteme senzoriale normale și în aceleași situații — sunt încă susceptibili să perceapă realități diferite., Aici este un exemplu de o introducere:
„Doar ca supertasters experiență alimente diferit decât non-degustători din cauza genetica, fiecare dintre noi experimentează același lucru’ imagini, sunete, evenimente, și oamenii în mod diferit, în funcție de învățare noastre istorii, personalitatea, motivația noastră, starea noastră emoțională, și de alți factori.”
unde este realitatea în stimuli ambigui?
activitatea 4 spuneți elevilor că veți reda un clip audio de 10 secunde care conține informații ambigue, ceea ce înseamnă că poate fi interpretat în mai multe moduri., Cereți elevilor să asculte clipul și să scrie orice cuvinte pe care le aud.
clipul este o înregistrare inversă a trupei rock Queen din anii ’70, care joacă” un altul mușcă praful.”Acesta a fost creat ca parte a unui experiment pentru a determina dacă ascuns („back-mascat”) mesaje apar în muzica rock atunci când a jucat în spate (Vokey, 2002; Vokey & Citit, 1985).
după ce elevii își schimbă răspunsurile scrise, rugați-i să le citească cu voce tare., Unii studenți vor fi auzit nici un cuvânt, la toate; alții vor raporta auzind unele cuvinte incoerente sau fragmente de cuvinte, în timp ce încă alții vor spune că au auzit cuvântul „marijuana.”Folosiți această variație în răspunsuri pentru a arăta că, chiar dacă toată lumea a auzit aceleași sunete ambigue, aceeași realitate obiectivă, sistemele lor perceptive au organizat sunetele în moduri diferite, creând astfel ediția personală a realității. Apoi cereți elevilor să ia în considerare și să discute ce factori de procesare de sus în jos (de ex.,, limba maternă, bilingvismul, experiențele recente de viață, familiarizarea cu drogurile, personalitatea, creativitatea, imaginația, motivația pentru sarcină) ar fi putut duce la răspunsuri diferite.de asemenea, ați putea dori să menționați aici că tendința sistemelor perceptive ale diferitelor persoane de a organiza inputuri senzoriale ambigue în moduri diferite este baza testelor proiective, cum ar fi testul Rorschach inkblot, care sunt concepute pentru a dezvălui aspecte ale personalității bazate pe ceea ce văd oamenii atunci când încearcă să aibă sens din imaginile ambigue.,
activitatea 5 întrebați ce văd elevii în pata de cerneală furnizată aici. S-ar putea să doriți sau nu să discutați despre fiabilitatea și validitatea testelor proiective, dar cel puțin să subliniați că, la fel ca în clipul audio, fiecare student se confruntă cu o versiune diferită a realității în timp ce privește pata de cerneală.acum redați din nou clipul înapoi, dar de data aceasta cereți elevilor să asculte „este distractiv să fumezi marijuana.”Practic, toată lumea va auzi clar această propoziție., Cereți elevilor să discute ce înseamnă Această propoziție brusc clară despre realitate. A fost propoziția „într-adevăr” în clip tot timpul, chiar dacă majoritatea oamenilor nu au auzit-o? A devenit real doar atunci când au fost conduse să se aștepte? Sau ce?Redați clipul o dată finală, dar cereți elevilor să încerce să nu audă propoziția. Le va fi imposibil să facă acest lucru, ceea ce vă oferă posibilitatea de a începe să discutați rolul așteptărilor și atenției în experiența noastră despre realitate, așa cum este ilustrat mai jos.,deci, ceea ce ne așteptăm poate schimba percepția noastră asupra realității și, odată ce avem o așteptare despre lume, este foarte dificil să o percepem diferit. Puterea așteptărilor se aplică nu numai viziunilor și sunetelor, ci și percepțiilor noastre despre oameni. Dacă am auzit lucruri bune despre un profesor sau un doctor sau chiar despre cineva cu care urmează să ieșim din punct de vedere social, este mai probabil să le percepem într-un mod pozitiv decât dacă am auzit lucruri rele despre ei.cereți clasei să se gândească și să discute exemple ale acestui fenomen și cum afectează interacțiunile sociale., Aceștia ar trebui să recunoască cu ușurință că așteptările bazate pe informații prealabile pot afecta primele impresii și stau la baza majorității formelor de prejudecăți, fie pentru, fie împotriva membrilor anumitor grupuri.puteți termina această unitate folosind videoclipurile furnizate aici pentru a arăta că experiența noastră despre realitate depinde și de locul în care ne îndreptăm atenția. Dacă nu acordăm atenție la ceva, atunci nu există pentru noi. (Aceasta se numește orbire inattențională). Iată o explicație model.,” să terminăm astăzi concentrându-ne pe rolul atenției în experiența noastră de realitate. Dacă nu acordăm atenție la ceva, nu există, cel puțin nu pentru noi. Acest lucru este adesea un lucru bun, deoarece ne permite să ne concentrăm asupra a ceea ce citim, urmărim sau auzim fără a fi distrași de zgomotul din trafic, de conversațiile din apropiere sau de oamenii care trec pe lângă noi. Dar trebuie, de asemenea, să ne putem împărți atenția suficient pentru a percepe alte aspecte ale realității care sunt importante pentru supraviețuire., Dacă nu putem face asta, sau dacă nu o putem face destul de bine, putem deveni orbi la părți importante ale lumii noastre. Acest fenomen, numit orbire inattențională, poate fi atât de Complet încât atunci când oamenii trimit mesaje sau vorbesc pe un telefon mobil în timp ce conduc o mașină sau chiar merg pe jos, este posibil să nu vadă și să audă ce se întâmplă în jurul lor.”
demonstrație 4 ca exemple, puteți reda videoclipul de siguranță din Africa de Sud furnizat mai jos și puteți afișa statisticile asociate cu celelalte două diapozitive furnizate., În SUA, aproximativ 3.500 de persoane sunt ucise și aproximativ 391.000 sunt rănite în fiecare an din cauza accidentelor de conducere distrase. Asta înseamnă cam 10 morți și 1.100 de răniți pe zi. (National Highway Traffic Safety Administration, 2018).activitatea 6 Începeți activitatea cu o explicație precum aceasta:
„pentru a vă arăta cât de ușor este pentru orbirea neatenție să interfereze cu percepția noastră asupra realității, voi reda un videoclip al unui grup de oameni care trec două mingi de baschet. Patru dintre ei poartă negru și patru poartă alb., Sarcina ta este de a conta numărul exact de ori oamenii în alb trece mingea. Este o sarcină ușoară, dar pentru a veni cu un număr precis, va trebui să vă concentrați atenția în întregime asupra jucătorilor în alb. Dacă nu puteți face acest lucru, veți pierde evidența numărului.desigur, scopul real aici este de a face studenții „orbi” la apariția unui urs moonwalking care trece prin scenă., Prezența sa este notată într-un titlu la jumătatea videoclipului, iar apoi scena se derulează și se repetă, astfel încât, odată ce elevii dvs. nu mai sunt distrași încercând să numere treceri, vor vedea cu ușurință Ursul.întrebați clasa câți au văzut ursul prima dată și câți l-au văzut numai după ce au fost avertizați. Faptul că unii studenți au ratat Ursul prima dată indică faptul că unii oameni sunt mai predispuși la orbire inattențională decât alții. Pentru a ușura preocupările studenților, explicați după cum urmează:
„dacă nu ați văzut ursul prima dată, nu sunteți singuri., Într-un studiu bazat pe un videoclip similar, mai mult de jumătate dintre cei care l-au urmărit s-au concentrat atât de intens asupra sarcinii de numărare încât nu au reușit să vadă un tip în costum de gorilă mergând pe terenul de baschet, bătându-și pieptul și plecând.”
același cercetător, Dan Simons (Simons & Ambinder, 2005), a arătat că atenția poate fi atât de concentrat încât putem să nu remarcăm chiar schimbări dramatice în mediul nostru., Pe site-ul său de la http://www.dansimons.com/videos.html, veți găsi clipuri de film care arată că acest fenomen, numit „schimbare de orbire,” pot fi atât de grave, încât oamenii nu își dau seama că persoana de care vorbesc a fost înlocuit de o altă persoană — chiar dacă cea de-a doua persoană nu seamănă deloc cu prima. Aceste clipuri sunt sub drepturi de autor, deci nu sunt furnizate aici, dar le puteți reda în clasă direct de pe site-ul Simons dacă aveți o conexiune la Internet live.,
puteți ajunge la unitate, după cum urmează:
„Ok, deci sper ca v-am convins că noi, oamenii, nu au întotdeauna cu realitatea, pur și simplu pentru că suntem mereu în crearea de propria noastră versiune funcție de cât noastre senzoriale și perceptive, sisteme de lucru, ceea ce ne-au învățat să se aștepte, și în cazul în care atenția noastră este concentrată.”
toate materialele vizuale pot fi găsite aici.
Coren, S., & Girgus, J. S. (1978). A vedea este înșelător: psihologia iluziilor vizuale. Hillsdale, NJ: Erlbaum.,Administrația Națională pentru Siguranța Traficului pe autostrăzi. Fapte de siguranță a traficului: conducere distrasă 2016. Washington, DC: Departamentul de transport al SUA, National Highway Traffic Safety Administration, aprilie, 2018. Publicația Nr. DOT-HS-812-517.
Vokey, J. R., & Read, J. D. (1985). Mesaje subliminale: între diavol și mass-media. Psiholog American, 40 De Ani, 1231-1239.
Lasă un răspuns