myt: vi är i kontakt med verkligheten

föreslagna lektionsplan

de flesta av dina elever känner sig säkra på att de är i kontakt med verkligheten —att de hör, ser, rör, provsmakning och luktar saker som de verkligen är. Men psykologisk vetenskap visar att det vi upplever som ”verklighet” är konstruerat på en ögonblicksbasis i hjärnan, och olika hjärnor kan uppleva världen annorlunda.,

denna lektionsplan är utformad för att hjälpa dina elever att inse att det de upplever som ”verklighet” bara är en version av verkligheten, och att deras verklighet kan vara något, något eller till och med radikalt annorlunda än den verklighet som upplevs på samma gång och plats av andra människor.

enheten syftar till att göra tre huvudpunkter.

dag 1: Vår erfarenhet av verkligheten bygger helt på sensorisk information som når hjärnan från utsidan och insidan av kroppen.

dag 2: verkligheten kan förvrängas när hjärnan luras till felaktig information från sinnena.,

dag 3: olika uppfattningar om verkligheten kan baseras på kognitiva, känslomässiga, motiverande och sociokulturella influenser.

föreslagna läsuppdrag
(Observera att, som är fallet med andra enheter, är dessa uppdrag inte hela lärobokskapitel. Istället är de kapitel sektioner som är mest sannolikt att engagera elevernas intresse och fokusera sin uppmärksamhet på den psykologiska vetenskapen i samband med varje enhets högintresse myt. Du kan naturligtvis uppmuntra eleverna att läsa bortom uppdraget om de vill!)., Tilldela lärobokssektioner som beskriver:

1. grundläggande sensoriska processer, särskilt syn och hörsel (vanligtvis finns i kapitlet sensation/perception).
2. effekterna av expectancies, motivation och andra top-down processer på uppfattning och minne (vanligtvis finns i sensation/perception, minne, kognition och motivation/känslor kapitel).
3. effekterna av personlighetsegenskaper på uppfattningar om händelser och människor (vanligtvis finns i kognitiva, personlighet och onormala psykologikapitel).,
4. social uppfattning, särskilt första intryck och fördomar (vanligtvis finns i kapitlet socialpsykologi).

den här enheten kommer förmodligen att fungera bäst vid den punkt där du normalt skulle leverera föreläsningar om känsla och uppfattning.

nära slutet av klassen strax före början av denna enhet, fråga eleverna om en handuppräckning om de tror att de är i kontakt med verkligheten just nu — att de vet var de är, de vet vem de är och att de korrekt uppfattar folket och föremålen i rummet med dem., De flesta om inte alla studenter kommer att höja sina händer. (Om någon inte gör det, kanske du vill be dem att säga varför; deras svar kan visa sig vara värdefulla i undervisningen enheten). Nedan är ett exempel på hur du kan svara:

”Jag ser att alla är ganska säkra på att de är i god verklighetskontakt, men jag säger dig nu att du har fel. Vad du upplever som verkligheten är din egen personliga version av verkligheten, och att det kan eller inte kan vara samma som den verklighet som upplevs just nu av andra omkring dig., Du kanske inte håller med mig, eller kanske till och med tror att jag är galen, så jag vill utmana dig att använda dina kritiska tänkande färdigheter under de kommande tre klasssessionerna för att överväga mitt krav och bestämma om jag har rätt eller åtminstone delvis rätt.”

för nästa klass, tilldela eleverna att läsa de delar av sensation/perception kapitel som täcker:

1. grunderna i sensoriska system (t. ex. sensoriska nerver, överföring av sensorisk information till och genom hjärnan);
2. några av skillnaderna mellan sensation och perception (t. ex.,, relativt rå sensorisk information vs. bearbetad information som möjliggör erkännande av meningsfulla mönster); och
3. rollen av top-down-processer (t.ex. förväntningar, motivation, kultur) vid tolkning och svar på sensorisk information.

DAG 1

Du kan börja denna klass session genom att påminna eleverna om påståendet du gjorde i slutet av den sista klassen och be om en handuppräckning av dem som tror och inte tror dig. Förutsatt att vissa gör och vissa inte accepterar ditt påstående, kan du leda eleverna att använda kritiska tänkande färdigheter.,

När du frågar eleverna, ”hur vet du var du är och vad som händer just nu?”, du kommer sannolikt att få sådana svar som, ” jag kan se och höra alla och jag vet hur jag kom hit, och jag kan känna min stol under mig.”

När dessa kommentarer fortsätter, anteckna dem på en PowerPoint-bild, svarta tavlan eller whiteboard.

fråga nu eleverna vad alla dessa kommentarer har gemensamt. Om de inte påpekar det själva, uppmärksamma det faktum att deras kontakt med verkligheten kommer från de sensoriska signaler de får från omvärlden och från sina egna kroppar.,

för att hjälpa eleverna att uppskatta alla sensoriska, perceptuella och kognitiva processer som är involverade i att skapa den verklighet som de tar för givet som korrekt, fråga dem — när de kom till klassen — varför ingen försökte sitta i en stol som redan var upptagen. De kommer att berätta att det var för att de kunde se den andra personen som satt i stolen.,

Du kan ta tillfället i akt att ge en mini-föreläsning (5 minuter eller mindre) om hur det enkla beslutet ägde rum:

”När ljuset studsade av den andra personen och kom in i dina ögon omvandlades det till ett mönster av nervimpulser som gick till din hjärna. Din hjärna jämförde det mönstret med mönster som du har sett tidigare och som lagras i ditt minne. Din hjärna upptäckte att mönstret matchade den mentala kategorin (eller konceptet) som på ditt språk kallas ”en person.,”Din hjärna hämtade också från minnet kunskapen om att två fysiska objekt inte kan uppta samma utrymme samtidigt. Det hämtade också sin lagrade kunskap om reglerna för korrekt socialt beteende i din kultur och bestämde sig för att försöka kasta den andra personen ur stolen. Istället riktade det dina ögon för att söka efter ett objekt vars mönster av ljusenergi matchade den mentala kategorin ”tomt säte” och riktade sedan dina muskler för att sitta dig i den.,

påpeka att vår förmåga att känna världen, uppfatta dess egenskaper och agera på den information vi får normalt sker så snabbt och enkelt, och vanligtvis så omedvetet, att vi tar det för givet, och vi tenderar att anta att den verklighet vi upplever är universell. Nedan är ett möjligt sätt att presentera denna punkt.

”faktum är att det vi tänker på som objektiv verklighet inte är så objektivt. Våra uppfattningar om världen beror inte helt på de fysiska egenskaperna hos de saker vi ser och hör och känner och berör och smakar., Den verklighet vi upplever beror också på funktionerna, begränsningarna och de inneboende egenskaperna hos våra sensoriska och perceptuella system. Med andra ord tror du att du är i kontakt med verkligheten, men i själva verket är du bara i kontakt med din verklighet. Och den verklighet du upplever kan vara helt annorlunda än den som upplevs av någon annan.”

individuella skillnader i utrustning för avkänning av verkligheten

be klassen att överväga smaksinne och visa språkbilden som tillhandahålls här.,

” som du kan se på den här bilden finns det genetiska skillnader i antalet smaklökar (grupperade i papiller) som vi har på våra tungor,” du kan berätta för eleverna. ”Cirka 25% av befolkningen har så få att de kallas ”nontasters”, medan ytterligare 25% eller så har så många som kallas ”supertasters” (resten av oss är någonstans mellan dessa ytterligheter). Så om du är särskilt känslig för bitterhet, som i kale, broccoli, sojaprodukter och grapefrukt, kan du till exempel vara en supertaster., Genetiska skillnader hjälper också till att redogöra för skillnader mellan människor i deras erfarenhet av spiciness. Vissa människor upplever ”heta” paprika som kryddiga, men läckra, medan andra upplever dem som otroligt smärtsamma och omöjliga att äta. Be om en handuppräckning från dem som är särskilt känsliga för kryddig mat.

Aktivitet 1 för att tillåta eleverna att utforska de genetiska skillnaderna bland dem, och kanske relatera deras krydda-känslighet för deras anatomi, ta till klass A leverans av bomullspinne och en flaska blå matfärgning., Låt eleverna måla framsidan av sina tungor med en bomullspinne som blötläggs i matfärgen, fördela färgämnet genom att vrida sina tungor runt och svälja och ta sedan ett mobiltelefonfoto av varandras målade tungor. De rosa cirklarna som de kommer att se mot den blå bakgrunden är papiller, som var och en har cirka sex smaklökar begravda i sin yta. Låt dem räkna papillerna i bilderna och rapportera sina resultat. De bör hitta stora individuella skillnader i smak-knopp densitet., Fråga om samma personer som rapporterade krydda känslighet är också de med högsta papiller räknas.,

Aktivitet 2 Du kan också få eleverna att faktiskt avgöra om de är supertasters genom att ha dem smaktestremsor tillgängliga i ett klassrumssats, med instruktioner påhttps://www.amazon.com/Super-Taster-Test-Storage-Instructions/dp/B00BEZ5KJQ]

dag 2

förvrängd verklighet: perceptuella illusioner

Demonstration 1 som ett exempel på hur fel i sensoriska system kan skapa ett falskt intryck av verkligheten, visa den första av de ”två monster” bilder som tillhandahålls i PowerPoint-materialen och fråga klassen om vilket monster är större. De kommer att säga att den övre är klart större.,

visa nu bilderna utan bakgrund och klassen ser att de två bilderna är identiska i storlek.

fråga nu varför det övre monsteret såg större ut när det verkligen inte var det. om eleverna tillämpar vad de har läst om avstånd och djup signaler, kommer de att inse att de konvergerande linjerna i tunneln skapade intrycket att det övre monsteret var längre bort., När bilden av ett” avlägset ” objekt är lika stor som bilden av en ”närmare”, har vårt perceptuella system lärt sig att den mer avlägsna (i det här fallet det övre monsteret) måste vara större. När avståndet ledtrådar är borta, försvinner illusionen också. (Du kanske vill byta fram och tillbaka några gånger för att bekräfta detta.)

Aktivitet 3 det här är en bra tid att be klassen att överväga vad som skulle hända med en person som inte kan uppfatta djup och avstånd., Den resulterande diskussionen bör leda till slutsatsen att djup-och avståndsuppfattning är nödvändig för överlevnad, eftersom utan det skulle människor misshandla verkligheten och sannolikt skulle gå in i väggar, falla av klippor eller krascha sina bilar.

om du vill att eleverna ska engagera sig ytterligare i frågan om överlevnadsvärdet av våra sensoriska/perceptuella system, kan du be dem att säga vilket sensoriskt system de skulle vara villiga att göra utan och varför., De bör kunna dra slutsatsen att touch känsla är den mest avgörande aspekten av verkligheten eftersom utan det, skulle det vara omöjligt att känna smärta eller ens att svälja mat eller vatten utan kvävning.

Demonstration 2 påpekar nu att överlevnad också kräver förmåga att upptäcka och känna igen objekt, till exempel en orm i underbrushen. Så när hjärnan möter sensorisk information som inte är tydlig, gör det sitt bästa för att organisera det som ett igenkännligt objekt eller ljudkälla., För att illustrera, visa den” flytande kuben ”bilden här och säg något i stil med:” ta en titt på den här bilden. Det första att märka om det är att de råa känslorna som kommer till dina ögon från bilden är bara en uppsättning svarta cirklar med vita linjer i dem. Det är sensoriskt skräp utan någon speciell betydelse. Men när dina perceptuella system stöter på meningslösa mönster som detta, försöker de automatiskt göra något meningsfullt av dem. Detta är ett värdefullt inslag i uppfattningen eftersom det hjälper oss att räkna ut vad vi tittar på även när mönster är ofullständiga och förvirrande.,

fråga klassen vad de ser och hjälp dem också att inse att olika elever kan se olika saker. De flesta kommer att se en kub, men vissa kommer att se en komplett kub flytande framför en uppsättning hål medan andra kommer att se delar av kuben ”genom” dessa hål. Vissa kommer att se kuben ovanifrån och titta ner på sin övre yta. Andra kommer att se kuben från botten och titta upp på bottenytan., Dessa uppfattningar kan naturligtvis skifta fram och tillbaka, så hjälpa eleverna att inse att deras uppfattning om verkligheten kan förändras från ögonblick till ögonblick och skilja sig från det som upplevs av personen bredvid dem. Påpeka att deras förmåga att ändra sina uppfattningar på vilja bekräftar att vi inte är som videokameror som helt enkelt spelar in en universell, objektiv verklighet. I stället spelar vi en aktiv roll för att skapa vår egen version av verkligheten. (I den osannolika händelsen att någon inte ser en kub alls, var noga med att fråga vad de ser.,)

be klassen att märka att om de kan se kuben som flytande framför en uppsättning hål skapar de en verklighet som inte existerar.

”det kan se ut som om kuben är klar, men om du tittar mer noggrant ser du att det faktiskt inte finns några linjer som förbinder sina olika sektioner. Du hallucinerar. Men det betyder inte att du är galen. Det betyder bara att ditt perceptuella system Slutför mönstret för dig genom en process som kallas stängning.”(Kanske utmana eleverna att försöka att inte se fantomanslutningarna.,)

hur är verkligheten formad?

nu när du har belyst erfarenhetens roll för att skapa olika versioner av verkligheten, fråga klassen om de tror att mycket unga spädbarn skulle uppleva monster och flytande kub illusioner och fråga dem varför eller varför inte. Denna diskussion gör att du kan ta in tanken att uppfattningen, och illusionerna baserade på den, utvecklas över tiden, och att människor som har haft olika slags sensoriska upplevelser, eller har berövats vissa sensoriska upplevelser, kommer att uppfatta verkligheten annorlunda.,

be klassen att förutsäga vad som hände i fallet med M. M., en man som hade varit blind från tidig barndom, och sedan hade hans vision återställd genom operation när han var i 40-talet (Fine et al., 2003). När diskussionen fortsätter kan du arbeta i det faktum att människor som M. M. omedelbart kan känna igen enkla föremål och uppfatta rörelse, men de har vanligtvis problem med andra aspekter av uppfattningen. Till exempel har M. M. justerat väl övergripande, men han har fortfarande svårt med djupuppfattning och objektigenkänning., Ofta, när människor rör sig mot eller bort från honom, verkar de krympa eller blåsa upp. Att identifiera vanliga föremål kan vara svårt för honom, och mänskliga ansikten utgör en särskild utmaning. För att känna igen individer beror han på funktioner som hårlängd eller ögonbrynsform. M. M. har också problem med att skilja manliga ansikten från kvinnliga och har stor svårighet att känna igen betydelsen av ansiktsuttryck. Han kan inte uppleva många av de perceptuella illusionerna som monster illusion eller den flytande kuben., Hans tidiga blindhet verkar ha hindrat hans hjärna från att fullt ut utveckla de neurala anslutningar som är nödvändiga för att dra exakta slutsatser om den visuella världen.

fråga nu klassen, ” skulle du förutsäga att alla med normala sensoriska system kommer att uppleva sin verklighet på samma sätt? Varför eller varför inte?”Om de inte redan nämner effekterna av olika visuella miljöer, be dem att förutsäga de typer av miljöer som skulle leda till den starkaste upplevelsen av monster illusion, och att säga varför.,

när diskussionen fortsätter kan du arbeta i det faktum att förmågan att uppleva perceptuella illusioner beror på en persons sensoriska historia (Bremner et al., 2016). Monster illusionen är starkast bland dem som växte upp i den ”snickrade världen”, där ser raka linjer är en daglig upplevelse och där det finns mycket variation i Avståndet där objekt ses., Svar på illusioner som detta är inte lika starka för människor från landsbygdsområden i underutvecklade länder där den visuella miljön innehåller mer oregelbundna och krökta linjer än raka (Coren & Girgus, 1978).]

Demonstration 3 för att illustrera erfarenhetens roll vid byggandet av verkligheten, be klassen att titta på ritningen av jägare och djur som anges nedan och bestämma vilket djur som ligger närmare jägaren i varje enskilt fall. Dina elever kommer nästan utan tvekan att välja antilopen.,

men människor som växer upp i kulturer där de hade liten eller ingen erfarenhet av bilder av tredimensionella scener tenderar att säga att elefanten är närmare eftersom den är närmare på sidan (som den är). Det är dina elevers erfarenhet av bilder som leder dem att automatiskt tolka dessa bilder som att ha tredimensionellt djup, så de kommer att se antilopen som närmare när djupet beaktas.,

Avsluta med att konstatera att även om strukturen och principerna för människans perceptuella system tenderar att skapa i allmänhet liknande syn på världen för oss alla, i vår bild av verkligheten är också formad av erfarenhet — inklusive den kultur vi lever i (Boland, Chua, & Nisbett, 2008; Cramer, Dusko, & Rensink, 2016).,

om du vill att eleverna ska veta namn och svårbegripliga detaljer i samband med de olika illusioner du har illustrerat, kan du tilldela dem att läsa relevanta delar av sensation/perception kapitel som täcker perceptuella illusioner.

dag 3

den sista dagen i denna enhet fokuserar på hur och varför människor — även från samma kultur, med normala sensoriska system och i samma situationer — fortfarande sannolikt kommer att uppfatta olika realiteter., Här är ett exempel på en introduktion:

”precis som supertasters upplever mat annorlunda än icke-smakare på grund av genetiken upplever vi alla samma sevärdheter, ljud, händelser och människor olika beroende på vår inlärningshistorik, våra personligheter, vår motivation, vårt känslomässiga tillstånd och andra faktorer.”

Var är verkligheten i tvetydiga stimuli?

aktivitet 4 berätta för eleverna att du ska spela ett 10-sekunders ljudklipp som innehåller information som är tvetydig, vilket innebär att det kan tolkas på många sätt., Be eleverna att lyssna på klippet och skriva ner några ord som de hör.

klippet är en omvänd inspelning av 70-talets rockband Queen spelar ”en annan biter dammet.”Det var skapat som en del av ett experiment för att avgöra om dolda (”back-maskerad”) meddelanden visas i rockmusik när den spelas baklänges (Vokey, 2002; Vokey & Läs, 1985).

Efter att eleverna har utbytt sina skriftliga svar, be dem läsa svaren för klassen., Vissa studenter kommer att ha hört några ord alls; andra kommer att rapportera höra några osammanhängande ord eller ordfragment, medan andra fortfarande kommer att säga att de hörde ordet ” marijuana.”Använd denna variation i svaren för att visa att även om alla hörde samma tvetydiga ljud, samma objektiva verklighet, organiserade deras perceptuella system ljuden på olika sätt, vilket skapade deras personliga upplaga av verkligheten. Be sedan eleverna överväga och diskutera vilka uppifrån och ned bearbetningsfaktorer (t. ex.,, modersmål, tvåspråkighet, senaste livserfarenheter, förtrogenhet med droger, personlighet, kreativitet, fantasi, motivation för uppgiften) kan ha lett till de olika svaren.

Du kanske också vill nämna här att tendensen för olika människors perceptuella system att organisera tvetydig sensorisk inmatning på olika sätt är grunden för projektiva tester som Rorschach inkblot-testet, som är utformade för att avslöja aspekter av personlighet baserat på vad folk ser när de försöker förstå ur tvetydiga bilder.,

aktivitet 5 fråga vad eleverna ser i inkblot som tillhandahålls här. Du kanske eller kanske inte vill diskutera tillförlitligheten och giltigheten av projektiva tester, men åtminstone påpeka att, som med ljudklippet, varje elev upplever en annan version av verkligheten när de tittar på bläckblot.

förväntningar på verkligheten

Spela nu bakåtklippet igen, men den här gången ber eleverna att lyssna på ”det är kul att röka marijuana.”Nästan alla kommer nu tydligt att höra den meningen., Be eleverna att diskutera vad denna plötsligt tydliga mening betyder om verkligheten. Var meningen ”verkligen” i klippet hela tiden, även om de flesta misslyckades med att höra det? Blev det bara verkligt när de leddes att förvänta sig det? Eller vad?

Spela klippet en sista gång, men be eleverna att försöka att inte höra meningen. Det blir omöjligt för dem att göra det, vilket ger Dig möjlighet att börja diskutera rollen som förväntningar och uppmärksamhet i vår erfarenhet av verkligheten, som illustreras nedan.,

” Så vad vi förväntar oss kan förändra vår uppfattning om verkligheten, och när vi har en förväntan om världen är det mycket svårt att uppfatta det annorlunda. Förväntanskraften gäller inte bara sevärdheter och ljud, utan för våra uppfattningar om människor. Om vi har hört bra saker om en professor, eller en läkare, eller till och med någon vi är på väg att gå ut med socialt, är vi mer benägna att uppfatta dem på ett positivt sätt än om vi har hört dåliga saker om dem.”

be klassen att tänka på och diskutera exempel på detta fenomen och hur det påverkar sociala interaktioner., De bör lätt inse att förväntningar baserade på tidigare information kan påverka första intryck, och är roten till de flesta former av fördomar, antingen för eller mot medlemmar av särskilda grupper.

uppmärksamhet och verklighet

Du kan avsluta den här enheten genom att använda de videor som tillhandahålls här för att visa att vår erfarenhet av verkligheten också beror på var vi riktar vår uppmärksamhet. Om vi inte uppmärksammar något, existerar det inte för oss. (Detta kallas ouppmärksam blindhet). Här är en modellförklaring.,

”låt oss avsluta idag genom att fokusera på uppmärksamhetens roll i vår erfarenhet av verkligheten. Om vi inte uppmärksammar något, existerar det inte, åtminstone inte för oss. Detta är ofta en bra sak eftersom det tillåter oss att koncentrera sig på vad vi läser eller tittar på eller hör utan att distraheras av trafikbuller, närliggande samtal eller människor som går förbi. Men vi måste också kunna dela vår uppmärksamhet tillräckligt för att uppfatta andra aspekter av verkligheten som är viktiga för överlevnad., Om vi inte kan göra det, eller om vi inte kan göra det tillräckligt bra, kan vi bli blinda för viktiga delar av vår värld. Detta fenomen, som kallas ouppmärksam blindhet, kan vara så komplett att när människor textar eller pratar på en mobiltelefon medan du kör bil eller ens bara går, kan de misslyckas med att se och höra vad som händer runt dem.”

Demonstration 4 som exempel kan du spela upp den sydafrikanska säkerhetsvideon nedan och visa den tillhörande statistiken på de två andra bilderna som tillhandahålls., I USA dödas cirka 3500 personer och cirka 391 000 skadas varje år på grund av distraherade trafikolyckor. Det handlar om 10 dödsfall och 1 100 skador per dag. (National Highway Traffic Safety Administration, 2018).

aktivitet 6 börja aktiviteten med en förklaring som denna:

”för att visa dig hur lätt det är för ouppmärksam blindhet att störa vår uppfattning om verkligheten, Jag kommer att spela en video av en grupp människor som passerar två basketbollar. Fyra av dem bär svart och fyra bär vitt., Din uppgift är att räkna det exakta antalet gånger människor i vitt passera bollen. Det är en lätt uppgift, men för att komma med en korrekt räkning måste du fokusera din uppmärksamhet helt på spelarna i vitt. Om du inte kan göra det, kommer du att förlora reda på räkningen.”

naturligtvis är det verkliga målet här att göra eleverna” blinda ” till utseendet på en moonwalking björn som passerar genom scenen., Dess närvaro noteras i en titel halvvägs genom videon, och sedan scenen spolar och repriser så att när dina elever inte längre distraheras genom att försöka räkna Pass, de kommer lätt att se björnen.

fråga klassen hur många såg björnen första gången och hur många såg det först efter att de var varnade för det. Det faktum att vissa studenter missade björnen första gången indikerar att vissa människor är mer benägna att ouppmärksamma blindhet än andra. För att underlätta eventuella elevproblem, förklara enligt följande:

”om du inte såg björnen första gången är du inte ensam., I en studie baserad på en liknande video koncentrerade mer än hälften av de personer som tittade på det så uppmärksamt på räkningsuppgiften att de misslyckades med att se en kille i en gorilla kostym gå på basketplanen, slå bröstet och gå av.”

samma forskare, Dan Simons (Simons & Ambinder, 2005), har visat att uppmärksamhet kan vara så fokuserad att vi inte kan märka ens dramatiska förändringar i vår miljö., På hans hemsida på http://www.dansimons.com/videos.html hittar du filmklipp som visar att detta fenomen, kallat” ändra blindhet”, kan vara så extremt att människor kanske inte inser att personen de pratar med har ersatts av en annan person — även om den andra personen inte ser ut som den första. Dessa klipp är under upphovsrätt, så de finns inte här, men du kan spela dem i klassen direkt från Simons hemsida om du har en levande internetuppkoppling.,

Du kan avsluta enheten enligt följande:

”Ok, så jag hoppas att jag har övertygat dig om att vi människor inte alltid har ett fast grepp om verkligheten, helt enkelt för att vi alltid skapar vår egen version av den baserat på hur våra sensoriska och perceptuella system fungerar, vad vi har lärt oss att förvänta oss, och där vår uppmärksamhet är inriktad.”

alla visuella material finns här.

Coren, S., & Girgus, J. S. (1978). Se bedrar: psykologi visuella illusioner. – Erlbaum.,

de Nationella Highway Traffic Safety Administration. Trafiksäkerhet fakta: distraherad körning 2016. Washington, DC: US Department of Transportation, National Highway Traffic Safety Administration, April 2018. Publiceringsnummer DOT-HS-812-517.

Vokey, J. R., & Läs, J. D. (1985). Subliminala meddelanden: mellan djävulen och media. Amerikansk Psykolog, 40, 1231-1239.