Senaste Numret

för Fyra år sedan, i skuggan av Colorado Pike ’ s Peak, veteran Woodland Park High School kemi-lärare Jonathan Bergmann och Aaron Sams snubblat på en idé. Kämpar för att hitta tid att reteach lektioner för frånvarande studenter, de störtade ner $ 50, köpte programvara som tillät dem att spela in och kommentera lektioner, och postade dem på nätet. Frånvarande studenter uppskattade möjligheten att se vad de missade. Men överraskande, så gjorde studenter som inte hade missat klassen., De använde också online-materialet, mestadels för att granska och förstärka klassrumslektionerna. Och snart insåg Bergmann och Sams att de hade möjlighet att radikalt ompröva hur de använde klasstid.

det heter ”the flipped classroom.”Även om det inte finns någon modell, är kärntanken att vända den gemensamma instruktionsmetoden: med lärarskapade videor och interaktiva lektioner är instruktion som brukade förekomma i klassen nu tillgänglig hemma, före klassen. Klassen blir platsen att arbeta genom problem, avancera koncept och engagera sig i samarbete lärande., Viktigast, alla aspekter av instruktionen kan omprövas för att bäst maximera den knappaste inlärningsresursen-tid.

flippade klassrumslärare är nästan universellt överens om att det inte är instruktionsvideorna på egen hand, men hur de integreras i ett övergripande tillvägagångssätt, vilket gör skillnaden. I sina klasser, säger Bergmann, eleverna kan inte bara ” titta på videon och göras med det.”Han kontrollerar sina anteckningar och kräver att varje elev kommer till klassen med en fråga., Och medan han säger att det tar lite tid för eleverna att vänja sig vid systemet, när året fortskrider ser han dem ställa bättre frågor och tänka djupare om innehållet. Efter att ha vänt sitt klassrum säger Bergmann att han lättare kan fråga enskilda studenter, sondera för missuppfattningar kring vetenskapliga begrepp och rensa upp felaktiga föreställningar.

Motintuitivt säger Bergmann de viktigaste fördelarna med videolektionerna är djupt mänskliga :” jag har nu tid att arbeta individuellt med studenter. Jag pratar med varje elev i varje klassrum varje dag.,”Traditionella klassrumsinteraktioner vänds också. Vanligtvis ställer de mest utgående och engagerade eleverna frågor, medan kämpande studenter kan agera ut. Bergmann noterar att han nu spenderar mer tid med kämpande studenter, som inte längre ger upp läxor, men arbetar genom utmanande problem i klassen. Avancerade studenter har mer frihet att lära sig självständigt. Och medan gymnasieelever fortfarande ibland förfaller på läxor uppdrag, Bergmann hp det nya arrangemanget med att främja bättre relationer, större elevengagemang och högre motivation.,

När Bergmanns och Sams lektioner publicerades online var det inte länge innan andra studenter och lärare över hela landet använde lektionerna och gjorde sina egna. Över hela landet i Washington, DC, Andrea Smith, en 6: e klass matematiklärare på E. L. Haynes, en högpresterande Offentlig charterskola, delar Bergmanns entusiasm, men fokuserar på en annan aspekt av det flippade klassrummet. Smith, som har undervisat i mer än ett decennium i båda DC,s offentliga stadga och traditionella distriktsskolor, omedelbart såg fördelen för studenter, men säger att hon var mest fascinerad av möjligheten att höja undervisningspraxis och yrket som helhet. Som Smith förklarar utgör skapandet av en stor fyra till sex minuters videolektion en enorm instruktionsutmaning: hur man förklarar ett koncept i en tydlig, koncis, bitstorlek. Att skapa egna videor tvingar henne att uppmärksamma detaljerna och nyanserna i instruktionen—takten, de använda exemplen, den visuella representationen och utvecklingen av inriktade bedömningsmetoder., I en video lektion om att dela fraktioner, till exempel, Smith är noga med att inte bara lära förfarandet—multiplicera med den inverse—men också för att representera de viktiga underliggande konceptuella idéer. Liksom Bergmann gör hon det klart att videoklippen bara är en del av instruktionen. Hon är angelägen om motsvarigheten till en filmfilms ”director’ s cut”, där en videoskapare kan förklara resonemanget bakom de valda exemplen och hur hon skulle utvidga dessa aktiviteter till klasstid.

”Flipping” rör sig snabbt in i mainstream., Bergmann och Sams har genomfört en bok, är i hög efterfrågan över hela landet på pedagog konferenser, och även värd för sin egen ”vänt klass konferens” för att utbilda lärare. Chief academic officer på Smiths skola, Eric Westendorf, tar de verktyg han har lotsat på skolan och bygger dem till en plattform för lärare överallt för att skapa och dela videor. Mest anmärkningsvärda är dock uppkomsten av Khan Academy, ett online-förråd av tusentals instruktionsfilmer som har bjudits av Bill Gates och presenterat framträdande i nationella medier.,

med tanke på utbildningens långa historia av fascination med nya instruktionsmetoder som senare överges, finns det en verklig fara att vända, en till synes enkel idé som är djupgående i praktiken, kan minskas till den senaste pedagogiska modeflugan. Och i dagens mycket polariserade politiska miljö löper det också risken att bli falskt pigeonholed i en av utbildningens många falska dikotomier, såsom den gamla pedagogiska debatten mellan innehållskunskap och kompetensförvärv.

men idéerna bakom flipping är inte helt nya., I över ett decennium, ledd av National Center for Academic Transformation (NCAT), har dussintals högskolor framgångsrikt experimenterat med liknande idéer över matematik, vetenskap, engelska och många andra discipliner. NCATS alltmer imponerande övning visar att tankeväckande kurs redesigns leder till förbättrat lärande. Carol Twigg, NCATS VD och koncernchef, säger att det inte finns någon magi: course redesign är ” ett hårt jobb.”Hon antar inte att eleverna älskar läxor., Men redesign erbjuder en möjlighet att reengage studenter och förbättra sin motivation, samtidigt som rätt förväntningar och övervakning för att ”driva skolan till toppen av listan.”Och medan många kurs redesigns fokuserar på att införliva fler projektbaserade inlärningsmöjligheter, leder Twiggs erfarenhet henne att snabbt avvisa pedagogiska ytterligheter: ”om du inte har grundläggande matematiska färdigheter kan du inte göra ett intressant fysikprojekt.”

det finns också en viss fara att det flippade klassrummet kan ses som en annan front i en falsk kamp mellan lärare och teknik., Men Bergmann och Sams betonar att den ” enda magiska kulan är Rekrytering, Utbildning och stöd av kvalitetslärare.”Och medan Khan Academy framträdande väcker rädsla för standardisering och deprofessionalisering bland vissa kritiker, Bergmann, Sams och Smith se instruktionsfilmer som kraftfulla verktyg för lärare att skapa innehåll, dela resurser, och förbättra praxis. Smith medger att om sådana verktyg var tillgängliga när hon först började, skulle hon ”ha gått till detta varje vecka när man planerar.,”

det verkar nästan säkert att instruktionsvideor, interaktiva simuleringar och ännu drömda onlineverktyg fortsätter att föröka sig. Men vem kommer att kontrollera dessa verktyg och om de kommer att uppfylla sin potential återstår att se. Som Scott McLeod, en av landets ledande tänkare inom utbildningsområdet för teknik och direktören för UCEA-Centrum för Avancerade Studier av Teknik Ledarskap i Utbildningen, konstaterar, ”anledning Sal Khan är så synlig just nu är att ingen gjort det här i stället., Det skulle ha varit bra om det Nationella rådet för matematiklärare hade gjort detta, men någon från utsidan var tvungen att fylla vakuumet.”Hans vägledning till lärare:” börja göra!”

Bill Tucker är verkställande direktör för utbildningssektorn.

För mer information om detta ämne, läs ”the Transformational Potential of Flipped Classrooms,” av Michael Horn, från sommaren 2013 frågan om utbildning nästa.