Mythos: Wir sind in Kontakt mit der Realität

VORGESCHLAGENE UNTERRICHTSPLAN

Die meisten Ihrer Schüler fühlen sich sicher, dass sie in Kontakt mit der Realität sind —dass sie hören, sehen, berühren, schmecken und riechen Dinge, wie sie wirklich sind. Aber die psychologische Wissenschaft zeigt, dass das, was wir als „Realität“ erleben, von Moment zu Moment im Gehirn aufgebaut ist und verschiedene Gehirne die Welt anders erleben können.,

Dieser Unterrichtsplan soll Ihren Schülern helfen zu erkennen, dass das, was sie als „Realität“ erleben, nur eine Version der Realität ist und dass ihre Realität sich geringfügig, etwas oder sogar radikal von der Realität unterscheiden kann, die von anderen Menschen zur gleichen Zeit und am selben Ort erlebt wird.

Die Einheit zielt darauf ab, drei Hauptpunkte zu machen.

Tag 1: Unsere Erfahrung der Realität basiert vollständig auf sensorischen Informationen, die das Gehirn von außen und innerhalb des Körpers erreichen.

Tag 2: Die Realität kann verzerrt werden, wenn das Gehirn dazu gebracht wird, Informationen von den Sinnen falsch wahrzunehmen.,

Tag 3: Unterschiedliche Wahrnehmungen der Realität können auf kognitiven, emotionalen, motivationalen und soziokulturellen Einflüssen beruhen.

Vorgeschlagene Lesezuweisungen
(Beachten Sie, dass, wie es bei anderen Einheiten der Fall ist, sind diese Zuweisungen nicht ganze Lehrbuchkapitel. Stattdessen handelt es sich um Kapitelabschnitte, die am ehesten das Interesse der Schüler wecken und ihre Aufmerksamkeit auf die psychologische Wissenschaft lenken, die mit dem hochinteressanten Mythos jeder Einheit verbunden ist. Sie können die Schüler natürlich ermutigen, über den Auftrag hinaus zu lesen, wenn sie dies wünschen!)., Weisen Sie Lehrbuchabschnitte zu, die beschreiben:

1. grundlegende sensorische Prozesse, insbesondere Sehen und Hören (normalerweise im Kapitel Empfindung/Wahrnehmung).
2. die Auswirkungen von Erwartungen, motivation und andere top-down-Prozesse auf die Wahrnehmung und das Gedächtnis (in der Regel in der Empfindung/Wahrnehmung, Gedächtnis, Kognition und motivation/emotion Kapitel).
3. der Einfluss von Persönlichkeitseigenschaften auf die Wahrnehmung von Ereignissen und Personen (in der Regel in der kognitive, Persönlichkeits-und klinische Psychologie Kapitel).,
4. soziale Wahrnehmung, insbesondere erste Eindrücke und Vorurteile (normalerweise im Kapitel Sozialpsychologie).

Dieses Gerät wird wahrscheinlich am besten an dem Punkt funktionieren, an dem Sie normalerweise Vorträge über Empfindung und Wahrnehmung halten würden.

Bitten Sie die Schüler am Ende der Klasse kurz vor Beginn dieser Einheit um eine Handvoll Hände, wenn sie glauben, dass sie gerade mit der Realität in Kontakt sind — dass sie wissen, wo sie sind, wer sie sind und dass sie die Menschen und Objekte im Raum mit ihnen richtig wahrnehmen., Die meisten, wenn nicht alle Schüler werden ihre Hände heben. (Wenn überhaupt nicht, möchten Sie sie vielleicht fragen, warum; Ihre Antworten könnten sich als wertvoll erweisen, um die Einheit zu unterrichten.) Unten ist ein Beispiel, wie Sie reagieren können:

“ Ich sehe, dass jeder ziemlich sicher ist, dass sie in guter Realität Kontakt sind, aber ich sage Ihnen jetzt, dass Sie alle falsch liegen. Was Sie als Realität erleben, ist Ihre eigene persönliche Version der Realität, und dass sie möglicherweise mit der Realität übereinstimmt oder nicht, die gerade von anderen um Sie herum erlebt wird., Sie könnten mir nicht zustimmen oder mich sogar für verrückt halten, also möchte ich Sie herausfordern, Ihre Fähigkeiten zum kritischen Denken während der nächsten drei Klassensitzungen zu nutzen, um meinen Anspruch zu prüfen und zu entscheiden, ob ich Recht habe oder nicht, oder zumindest teilweise Recht.“

Ordnen Sie den Schülern für die nächste Klasse zu, die Abschnitte des Sensations – /Wahrnehmungskapitels zu lesen, die Folgendes abdecken:

1. die Grundlagen sensorischer Systeme (z. B. sensorische Nerven, Übertragung sensorischer Informationen an und durch das Gehirn);
2. einige der Unterschiede zwischen Empfindung und Wahrnehmung (z.,(relativ rohe sensorische Informationen vs. verarbeitete Informationen, die das Erkennen sinnvoller Muster ermöglichen); und
3. die Rolle von Top-Down-Prozessen (z. B. Erwartungen, Motivation, Kultur) bei der Interpretation und Reaktion auf sensorische Informationen.

TAG 1

Sie können diese Klassensitzung beginnen, indem Sie die Schüler an die Behauptung erinnern, die Sie am Ende der letzten Klasse gemacht haben, und um eine Handvoll bitten von denen, die glauben und dir nicht glauben. Angenommen, einige tun dies und einige akzeptieren Ihren Anspruch nicht, könnten Sie die Schüler dazu bringen, kritische Denkfähigkeiten anzuwenden.,

Wenn Sie die Schüler fragen: „Woher wissen Sie, wo Sie sind und was gerade passiert?“, Sie werden wahrscheinlich Antworten wie: „Ich kann jeden sehen und hören und ich weiß, wie ich hierher gekommen bin, und ich kann meinen Stuhl unter mir fühlen.“

Wenn diese Kommentare fortgesetzt werden, notieren Sie sie auf einer PowerPoint-Folie, Tafel oder Whiteboard.

Fragen Sie nun die Schüler, was all diese Kommentare gemeinsam haben. Wenn sie nicht selbst darauf hinweisen, machen sie sie darauf aufmerksam, dass ihr Kontakt mit der Realität von den sensorischen Signalen herrührt, die sie von der Außenwelt und von ihrem eigenen Körper erhalten.,

Um den Schülern zu helfen, alle sensorischen, wahrnehmungs — und kognitiven Prozesse zu schätzen, die mit der Schaffung der Realität verbunden sind, die sie für selbstverständlich halten, fragen Sie sie — als sie zum Unterricht kamen -, warum niemand versucht hat, auf einem Stuhl zu sitzen, der bereits besetzt war. Sie werden Ihnen sagen, dass es daran lag, dass sie die andere Person auf dem Stuhl sitzen sehen konnten.,

Sie können diese Gelegenheit nutzen, um einen Mini-Vortrag (5 Minuten oder weniger) darüber zu halten, wie diese einfache Entscheidung getroffen wurde:

„Als Licht von dieser anderen Person abprallte und in Ihre Augen eindrang, wurde es in ein Muster von Nervenimpulsen umgewandelt, die zu Ihrem Gehirn gingen. Ihr Gehirn hat dieses Muster mit Mustern verglichen, die Sie zuvor gesehen haben und die in Ihrem Gedächtnis gespeichert sind. Ihr Gehirn entdeckte, dass das Muster mit der mentalen Kategorie (oder dem Konzept) übereinstimmte, die in Ihrer Sprache als „Person“ bezeichnet wird.,“Ihr Gehirn hat auch aus dem Gedächtnis das Wissen abgerufen, dass zwei physische Objekte nicht gleichzeitig denselben Raum einnehmen können. Es hat auch sein gespeichertes Wissen über die Regeln für das richtige soziale Verhalten in Ihrer Kultur abgerufen und sich gegen den Versuch entschieden, die andere Person aus dem Stuhl zu werfen. Stattdessen richtete es Ihre Augen auf die Suche nach einem Objekt, dessen Muster der Lichtenergie mit der mentalen Kategorie „leerer Sitz“ übereinstimmte, und richtete dann Ihre Muskeln darauf, Sie darin zu sitzen.,

Weisen Sie darauf hin, dass unsere Fähigkeit, die Welt zu spüren, ihre Eigenschaften wahrzunehmen und auf die Informationen einzuwirken, die wir normalerweise erhalten, so schnell und einfach und normalerweise so unbewusst auftritt, dass wir sie für selbstverständlich halten und wir neigen dazu anzunehmen, dass die Realität, die wir erleben, universell ist. Unten ist ein möglicher Weg, diesen Punkt zu präsentieren.

“ Tatsache ist, dass das, was wir als objektive Realität betrachten, nicht so objektiv ist. Unsere Wahrnehmung der Welt hängt nicht ganz von den physischen Merkmalen der Dinge ab, die wir sehen und hören und fühlen und berühren und schmecken., Die Realität, die wir erleben, hängt auch von den Fähigkeiten, Einschränkungen und inhärenten Eigenschaften unserer sensorischen und Wahrnehmungssysteme ab. Mit anderen Worten, du denkst, du stehst in Kontakt mit der Realität, aber tatsächlich bist du nur in Kontakt mit deiner Realität. Und die Realität, die Sie erleben, kann ganz anders sein als die von jemand anderem.“

Individuelle Unterschiede in der Ausrüstung zum Erfassen der Realität

Bitten Sie die Klasse, den Geschmackssinn zu berücksichtigen und das hier bereitgestellte Zungenbild zu zeigen.,

“ Wie Sie auf dieser Folie sehen können, gibt es genetische Unterschiede in der Anzahl der Geschmacksknospen (gruppiert in Papillen), die wir auf unserer Zunge haben“, können Sie den Schülern sagen. „Etwa 25% der Bevölkerung haben so wenige, dass sie „Nichtmaster“ genannt werden, während weitere 25% so viele haben, dass sie „Supermaster“ genannt werden (der Rest von uns liegt irgendwo zwischen diesen Extremen). Wenn Sie also besonders empfindlich auf Bitterkeit reagieren, wie zum Beispiel Grünkohl, Brokkoli, Sojaprodukte und Grapefruit, sind Sie möglicherweise ein Supertaster., Genetische Unterschiede tragen auch dazu bei, Unterschiede zwischen Menschen in ihrer Erfahrung von Schärfe zu berücksichtigen. Manche Menschen erleben“ scharfe “ Paprika als scharf, aber köstlich, während andere sie als unglaublich schmerzhaft und unmöglich zu essen empfinden. Fragen Sie nach einer Handvoll von denen, die besonders empfindlich auf scharfe Speisen reagieren.

Aktivität 1 Um den Schülern zu ermöglichen, die genetischen Unterschiede zwischen ihnen zu untersuchen und möglicherweise ihre Gewürzempfindlichkeit mit ihrer Anatomie in Beziehung zu setzen, bringen Sie einen Vorrat an Wattestäbchen und eine Flasche blauer Lebensmittelfarbe in die Klasse., Lassen Sie die Schüler die Vorderseite ihrer Zungen mit einem Wattestäbchen bemalen, das in der Lebensmittelfarbe getränkt ist, verteilen Sie den Farbstoff, indem Sie ihre Zungen herumwirbeln und schlucken, und machen Sie dann ein Handyfoto von den bemalten Zungen des anderen. Die rosa Kreise, die sie vor dem blauen Hintergrund sehen werden, sind Papillen, von denen jeder etwa sechs Geschmacksknospen in seiner Oberfläche hat. Lassen Sie sie die Papillen auf den Fotos zählen und ihre Ergebnisse melden. Sie sollten große individuelle Unterschiede im Geschmack finden-Knospendichte., Fragen Sie, ob dieselben Personen, die über Gewürzempfindlichkeit berichteten, auch diejenigen mit der höchsten Papillenzahl sind.,

Aktivität 2 Sie können die Schüler auch tatsächlich bestimmen lassen, ob sie Supermaster sind, indem Sie Teststreifen in einem Klassenzimmer-Kit mit Anweisungen unter https://www.amazon.com/Super-Taster-Test-Storage-Instructions/dp/B00BEZ5KJQ ]

TAG 2

Verzerrte Realität: Wahrnehmungsillusionen

Demonstration 1 Als Beispiel dafür, wie der Ausfall sensorischer Systeme einen falschen Eindruck von der Realität erzeugen kann, zeigen Sie das erste der „zwei Monster“ – Bilder an, die in den PowerPoint-Materialien bereitgestellt werden, und fragen Sie die Klasse welches Monster ist größer. Sie werden sagen, dass der obere deutlich größer ist.,

Zeigt nun die Bilder ohne Hintergrund und die Klasse wird sehen, dass die beiden Bilder in der Größe identisch sind.

Fragen Sie nun, warum das obere Monster größer aussah, als es wirklich nicht war. Wenn die Schüler das anwenden, was sie über Entfernungs-und Tiefenzeichen gelesen haben, werden sie erkennen, dass die konvergierenden Linien im Tunnel den Eindruck erweckten, dass das obere Monster weiter entfernt war., Wenn das Bild eines“ entfernten „Objekts die gleiche Größe wie das Bild eines“ näheren “ Objekts hat, hat unser Wahrnehmungssystem gelernt, dass das entferntere (in diesem Fall das obere Monster) größer sein muss. Wenn die Entfernungshinweise weg sind, verschwindet auch die Illusion. (Möglicherweise möchten Sie einige Male hin und her wechseln, um dies zu bestätigen.)

Aktivität 3 Dies ist ein guter Zeitpunkt, um die Klasse zu bitten, zu überlegen, was mit einer Person passieren würde, die Tiefe und Entfernung nicht wahrnehmen kann., Die daraus resultierende Diskussion sollte zu dem Schluss führen, dass Tiefe und Entfernungswahrnehmung für das Überleben notwendig sind, da Menschen ohne sie die Realität falsch wahrnehmen und wahrscheinlich in Mauern gehen, von Klippen fallen oder ihre Autos zum Absturz bringen würden.

Wenn Sie möchten, dass sich die Schüler weiter mit der Frage nach dem Überlebenswert unserer sensorischen/Wahrnehmungssysteme beschäftigen, können Sie sie fragen, auf welches sensorische System sie verzichten möchten und warum., Sie sollten daraus schließen können, dass der Tastsinn der wichtigste Aspekt der Realität ist, denn ohne ihn wäre es unmöglich, Schmerzen zu empfinden oder sogar Nahrung oder Wasser zu schlucken, ohne zu ersticken.

Demonstration 2 Weisen Sie nun darauf hin, dass das Überleben auch die Fähigkeit erfordert, Objekte wie eine Schlange im Unterholz zu erkennen und zu erkennen. Wenn das Gehirn also auf sensorische Informationen stößt, die nicht klar sind, tut es sein Bestes, um sie als erkennbares Objekt oder Schallquelle zu organisieren., Zeigen Sie zur Veranschaulichung das hier bereitgestellte Bild „schwebender Würfel“ und sagen Sie Folgendes: „Schauen Sie sich dieses Bild an. Das erste, was Sie daran bemerken, ist, dass die rohen Empfindungen, die von der Folie zu Ihren Augen kommen, nur eine Reihe schwarzer Kreise mit weißen Linien sind. Es ist Sinnesmüll ohne besondere Bedeutung. Wenn Ihre Wahrnehmungssysteme jedoch auf solche bedeutungslosen Muster stoßen, versuchen sie automatisch, daraus etwas Sinnvolles zu machen. Dies ist ein wertvolles Merkmal der Wahrnehmung, da es uns hilft, herauszufinden, was wir betrachten, auch wenn Muster unvollständig und verwirrend sind.,

Fragen Sie die Klasse, was sie sehen, und helfen Sie ihnen auch zu erkennen, dass verschiedene Schüler verschiedene Dinge sehen können. Die meisten sehen einen Würfel, aber einige sehen einen vollständigen Würfel, der vor einer Reihe von Löchern schwebt, während andere Teile des Würfels „durch“ diese Löcher sehen. Einige werden den Würfel von oben sehen und auf seine Oberseite schauen. Andere sehen den Würfel von unten und schauen auf seine Unterseite., Diese Wahrnehmungen können sich natürlich hin und her verschieben, sodass die Schüler erkennen, dass sich ihre Wahrnehmung der Realität von Moment zu Moment ändern kann und sich von der Wahrnehmung der Person neben ihnen unterscheidet. Weisen Sie darauf hin, dass ihre Fähigkeit, ihre Wahrnehmung nach Belieben zu ändern, bestätigt, dass wir nicht wie Videokameras sind, die einfach eine universelle, objektive Realität aufzeichnen. Stattdessen spielen wir eine aktive Rolle bei der Erstellung unserer eigenen Version der Realität. (In dem unwahrscheinlichen Fall, dass jemand einen Würfel überhaupt nicht sieht, fragen Sie unbedingt, was er sieht.,)

Bitten Sie die Klasse zu bemerken, dass sie eine Realität schaffen, die nicht existiert, wenn sie den Würfel als schwebend vor einer Reihe von Löchern sehen können.

“ Es mag für Sie so aussehen, als wäre der Würfel vollständig, aber wenn Sie genauer hinschauen, werden Sie feststellen, dass es tatsächlich keine Linien gibt, die die verschiedenen Abschnitte verbinden. Sie halluzinieren diese Verbindungen. Aber das bedeutet nicht, dass du verrückt bist. Es bedeutet nur, dass Ihr Wahrnehmungssystem das Muster für Sie durch einen Prozess namens Closure vervollständigt.“(Vielleicht fordern Sie die Schüler heraus, die Phantomverbindungen NICHT zu sehen.,)

Wie wird die Realität geformt?

Nachdem Sie nun die Rolle der Erfahrung bei der Erstellung verschiedener Versionen der Realität hervorgehoben haben, fragen Sie die Klasse, ob sie der Meinung sind, dass sehr junge Säuglinge die Monster-und Schwimmwürfel-Illusionen erleben würden, und fragen Sie sie dann, warum oder warum nicht. Diese Diskussion ermöglicht es Ihnen, die Idee einzubringen, dass sich die Wahrnehmung und die darauf basierenden Illusionen im Laufe der Zeit entwickeln und dass Menschen, die verschiedene Arten von sensorischen Erfahrungen gemacht haben oder bestimmten sensorischen Erfahrungen beraubt wurden, die Realität anders wahrnehmen.,

Bitten Sie die Klasse, vorherzusagen, was im Fall von M. M. passiert ist, einem Mann, der von früher Kindheit an blind war und dann sein Sehvermögen durch eine Operation wiederherstellen ließ, als er in seinen 40ern war (Fine et al., 2003). Im Verlauf der Diskussion können Sie daran arbeiten, dass Menschen wie M. M. einfache Objekte sofort erkennen und Bewegungen wahrnehmen können, aber sie haben normalerweise Probleme mit anderen Aspekten der Wahrnehmung. Zum Beispiel hat sich M. M. insgesamt gut angepasst, aber er hat immer noch Schwierigkeiten mit der Tiefenwahrnehmung und Objekterkennung., Oft, wenn sich Menschen auf ihn zu oder von ihm entfernen, scheinen sie zu schrumpfen oder sich aufzublasen. Die Identifizierung gemeinsamer Objekte kann für ihn schwierig sein, und menschliche Gesichter stellen eine besondere Herausforderung dar. Um Individuen zu erkennen, hängt er von Merkmalen wie Haarlänge oder Augenbrauenform ab. M. M. hat auch Probleme, männliche Gesichter von weiblichen zu unterscheiden, und hat große Schwierigkeiten, die Bedeutung von Gesichtsausdrücken zu erkennen. Er ist nicht in der Lage, viele der Wahrnehmungsillusionen wie die Monsterillusion oder den schwebenden Würfel zu erleben., Seine frühe Blindheit scheint sein Gehirn daran gehindert zu haben, die neuronalen Verbindungen vollständig zu entwickeln, die notwendig sind, um genaue Schlussfolgerungen über die visuelle Welt zu ziehen.

Fragen Sie nun die Klasse: „Würden Sie vorhersagen, dass jeder mit normalen sensorischen Systemen seine Realität auf die gleiche Weise erleben wird? Warum oder warum nicht?“Wenn sie die Auswirkungen unterschiedlicher visueller Umgebungen noch nicht erwähnen, bitten Sie sie, die Arten von Umgebungen vorherzusagen, die zur stärksten Erfahrung der Monsterillusion führen würden, und zu sagen, warum.,

Im Verlauf der Diskussion können Sie daran arbeiten, dass die Fähigkeit, Wahrnehmungsillusionen zu erleben, von der sensorischen Vorgeschichte einer Person abhängt (Bremner et al., 2016). Die Monsterillusion ist am stärksten bei denen, die in der „Tischlerwelt“ aufgewachsen sind, wo das Sehen von geraden Linien ein alltägliches Erlebnis ist und in der Entfernung, in der Objekte gesehen werden, viel Abwechslung herrscht., Die Reaktionen auf solche Illusionen sind für Menschen aus ländlichen Gebieten unterentwickelter Länder, in denen die visuelle Umgebung unregelmäßigere und gekrümmte Linien enthält, nicht so stark wie gerade (Coren & Girgus, 1978).]

Demonstration 3 Um die Rolle der Erfahrung bei der Konstruktion der Realität zu veranschaulichen, bitten Sie die Klasse, sich die unten angegebene Zeichnung von Jägern und Tieren anzusehen und zu entscheiden, welches Tier jeweils näher am Jäger ist. Ihre Schüler werden fast zweifellos die Antilope wählen.,

Menschen, die in Kulturen aufwachsen, in denen sie wenig oder keine Erfahrung mit Bildern dreidimensionaler Szenen hatten, neigen jedoch dazu, zu sagen, dass der Elefant näher ist, weil er näher an der Seite ist (was er ist). Es ist die Erfahrung Ihrer Schüler mit Bildern, die sie dazu bringt, diese Bilder automatisch als dreidimensionale Tiefe zu interpretieren, sodass sie die Antilope näher sehen, wenn die Tiefe berücksichtigt wird.,

Schließen Sie mit der Feststellung, dass, obwohl die Struktur und die Prinzipien menschlicher Wahrnehmungssysteme dazu neigen, für uns alle allgemein ähnliche Ansichten über die Welt zu schaffen, unsere Wahrnehmung der Realität auch von Erfahrung geprägt ist — einschließlich der Kultur, in der wir leben (Boland, Chua, & Nisbett, 2008; Cramer, Dusko, & Rensink, 2016).,

Wenn Sie möchten, dass die Schüler die Namen und arkanen Details kennen, die mit den verschiedenen Illusionen verbunden sind, die Sie illustriert haben, können Sie sie den relevanten Abschnitten des Sensations – /Wahrnehmungskapitels zuweisen, die Wahrnehmungsillusionen abdecken.

Tag 3

Der letzte Tag dieser Einheit konzentriert sich darauf, wie und warum Menschen — selbst aus derselben Kultur, mit normalen sensorischen Systemen und in denselben Situationen — immer noch unterschiedliche Realitäten wahrnehmen., Hier ist ein Beispiel für eine Einführung:

„So wie Supertaster aufgrund der Genetik Lebensmittel anders erleben als Nicht-Verkoster, erlebt jeder von uns die „gleichen“ Sehenswürdigkeiten, Geräusche, Ereignisse und Menschen unterschiedlich, abhängig von unserer Lerngeschichte, unseren Persönlichkeiten, unserer Motivation, unserem emotionalen Zustand und anderen Faktoren.“

Wo ist die Realität in mehrdeutigen Reizen?

Aktivität 4 Teilen Sie den Schülern mit, dass Sie einen 10-Sekunden-Audioclip abspielen werden, der mehrdeutige Informationen enthält, was bedeutet, dass er auf viele Arten interpretiert werden kann., Bitten Sie die Schüler, sich den Clip anzuhören und alle Wörter aufzuschreiben, die sie hören.

Der Clip ist eine Reverse-Aufnahme der 70er-Jahre-Rockband Queen, die „Another One Bites the Dust“ spielt.“Es wurde als Teil eines Experiments, um zu bestimmen, ob versteckt („back-maskierte“) Nachrichten erscheinen in der rock Musik, wenn Sie rückwärts abgespielt (Vokey, 2002; Vokey & Gelesen, 1985).

Nachdem die Schüler ihre schriftlichen Antworten ausgetauscht haben, bitten Sie sie, die Antworten laut zu lesen., Einige Schüler haben überhaupt keine Worte gehört; Andere berichten, dass sie einige unzusammenhängende Wörter oder Wortfragmente gehört haben, während wieder andere sagen, dass sie das Wort „Marihuana“ gehört haben.“Verwenden Sie diese Variation in den Antworten, um zu zeigen, dass, obwohl jeder die gleichen mehrdeutigen Klänge, die gleiche objektive Realität hörte, ihre Wahrnehmungssysteme die Klänge auf unterschiedliche Weise organisierten und so ihre persönliche Ausgabe der Realität erzeugten. Dann bitten Sie die Schüler, zu überlegen und zu diskutieren, welche Top-Down-Verarbeitungsfaktoren (z.,, Muttersprache, Zweisprachigkeit, jüngste Lebenserfahrungen, Vertrautheit mit Drogen, Persönlichkeit, Kreativität, Phantasie, Motivation für die Aufgabe) könnte zu den unterschiedlichen Reaktionen geführt haben.

Vielleicht möchten Sie hier auch erwähnen, dass die Tendenz der Wahrnehmungssysteme verschiedener Menschen, mehrdeutige sensorische Eingaben auf unterschiedliche Weise zu organisieren, die Grundlage für projektive Tests wie den Rorschach Inkblot-Test ist, die Aspekte der Persönlichkeit aufdecken sollen, basierend auf dem, was Menschen sehen, wenn sie versuchen, aus mehrdeutigen Bildern Sinn zu machen.,

Aktivität 5 Fragen Sie, was die Schüler im hier bereitgestellten Inkblot sehen. Vielleicht möchten Sie die Zuverlässigkeit und Gültigkeit projektiver Tests diskutieren oder nicht, aber weisen Sie zumindest darauf hin, dass jeder Schüler wie beim Audioclip beim Betrachten des Tintenstrahls eine andere Version der Realität erlebt.

Erwartungen an die Realität

Spielen Sie jetzt den Rückwärtsclip erneut ab, aber bitten Sie die Schüler diesmal, zuzuhören „Es macht Spaß, Marihuana zu rauchen.“Praktisch jeder wird diesen Satz jetzt deutlich hören., Bitten Sie die Schüler zu diskutieren, was dieser plötzlich klare Satz über die Realität bedeutet. War der Satz“ wirklich “ die ganze Zeit im Clip, obwohl die meisten Leute ihn nicht hörten? Wurde es erst real, als sie dazu gebracht wurden, es zu erwarten? Oder was?

Spielen Sie den Clip ein letztes Mal ab, bitten Sie die Schüler jedoch, den Satz nicht zu hören. Es wird ihnen unmöglich sein, dies zu tun, was Ihnen die Möglichkeit gibt, die Rolle von Erwartungen und Aufmerksamkeit in unserer Erfahrung der Realität zu diskutieren, wie unten dargestellt.,

“ Was wir also erwarten, kann unsere Wahrnehmung der Realität verändern, und sobald wir eine Erwartung über die Welt haben, ist es sehr schwierig, sie anders wahrzunehmen. Die Kraft der Erwartung gilt nicht nur für Sehenswürdigkeiten und Geräusche, sondern auch für unsere Wahrnehmung von Menschen. Wenn wir gute Dinge über einen Professor oder einen Arzt oder sogar jemanden gehört haben, mit dem wir sozial ausgehen werden, nehmen wir sie eher positiv wahr, als wenn wir schlechte Dinge über sie gehört haben.“

Bitten Sie die Klasse, Beispiele für dieses Phänomen und seine Auswirkungen auf soziale Interaktionen zu betrachten und zu diskutieren., Sie sollten leicht erkennen, dass Erwartungen, die auf früheren Informationen basieren, den ersten Eindruck beeinflussen können und die Wurzel der meisten Formen von Vorurteilen sind, entweder für oder gegen Mitglieder bestimmter Gruppen.

Aufmerksamkeit und Realität

Sie können diese Einheit beenden, indem Sie die hier bereitgestellten Videos verwenden, um zu zeigen, dass unsere Erfahrung der Realität auch davon abhängt, wohin wir unsere Aufmerksamkeit lenken. Wenn wir etwas nicht beachten, dann existiert es für uns nicht. (Dies wird als unaufmerksame Blindheit bezeichnet). Hier ist eine Modellerklärung.,

“ Lasst uns heute fertig werden, indem wir uns auf die Rolle der Aufmerksamkeit in unserer Erfahrung der Realität konzentrieren. Wenn wir nicht auf etwas achten, existiert es nicht, zumindest nicht für uns. Dies ist oft eine gute Sache, da wir uns auf das konzentrieren können, was wir lesen, sehen oder hören, ohne durch Verkehrslärm, Gespräche in der Nähe oder vorbeigehende Personen abgelenkt zu werden. Aber wir müssen auch in der Lage sein, unsere Aufmerksamkeit genug zu teilen, um andere Aspekte der Realität wahrzunehmen, die für das Überleben wichtig sind., Wenn wir das nicht können oder wenn wir es nicht gut genug können, können wir für wichtige Teile unserer Welt blind werden. Dieses Phänomen, das als unaufmerksame Blindheit bezeichnet wird, kann so vollständig sein, dass Menschen, die während des Autofahrens oder auch nur zu Fuß eine SMS schreiben oder auf einem Mobiltelefon sprechen, möglicherweise nicht sehen und hören, was um sie herum vor sich geht.“

Demonstration 4 Als Beispiele können Sie das unten angegebene südafrikanische Sicherheitsvideo abspielen und die zugehörigen Statistiken zu den beiden anderen bereitgestellten Folien anzeigen., In den USA werden jedes Jahr etwa 3.500 Menschen getötet und etwa 391.000 durch abgelenkte Fahrunfälle verletzt. Das sind ungefähr 10 Todesfälle und 1.100 Verletzungen pro Tag. (National Highway Traffic Safety Administration, 2018).

Aktivität 6 Beginnen Sie die Aktivität mit einer Erklärung wie dieser:

„Um Ihnen zu zeigen, wie einfach es für unaufmerksame Blindheit ist, unsere Wahrnehmung der Realität zu beeinträchtigen, werde ich ein Video von einer Gruppe von Menschen abspielen, die zwei Basketbälle passieren. Vier von ihnen tragen schwarz und vier tragen Weiß., Ihre Aufgabe ist es, die genaue Anzahl der Male die Menschen in weiß Pass den Ball zu zählen. Es ist eine einfache Aufgabe, aber um eine genaue Zählung zu erhalten, müssen Sie Ihre Aufmerksamkeit ganz auf die Spieler in Weiß richten. Wenn Sie das nicht können, verlieren Sie den Überblick über die Zählung.“

Natürlich ist das eigentliche Ziel hier, die Schüler für das Erscheinen eines mondwandernden Bären, der durch die Szene geht,“ blind “ zu machen., Seine Anwesenheit wird in einem Titel in der Mitte des Videos vermerkt, und dann wird die Szene zurückgespult und wiederholt, so dass Ihre Schüler, sobald sie nicht mehr durch den Versuch abgelenkt sind, Pässe zu zählen, den Bären leicht sehen können.

Fragen Sie die Klasse, wie viele den Bären das erste Mal gesehen haben und wie viele ihn erst gesehen haben, nachdem sie darauf aufmerksam gemacht wurden. Die Tatsache, dass einige Schüler den Bären beim ersten Mal verpasst haben, zeigt, dass manche Menschen anfälliger für unaufmerksame Blindheit sind als andere. Um die Bedenken der Schüler zu lindern, erklären Sie Folgendes:

„Wenn Sie den Bären beim ersten Mal nicht gesehen haben, sind Sie nicht allein., In einer Studie, die auf einem ähnlichen Video basierte, konzentrierten sich mehr als die Hälfte der Leute, die es sahen, so intensiv auf die Zählaufgabe, dass sie es versäumten, einen Mann in einem Gorillaanzug auf den Basketballplatz zu gehen, schlug seine Brust und ging weg.“

Derselbe Forscher, Dan Simons (Simons & Ambinder, 2005), hat gezeigt, dass die Aufmerksamkeit so konzentriert sein kann, dass wir selbst dramatische Veränderungen in unserer Umgebung nicht bemerken können., Auf seiner Website unter http://www.dansimons.com/videos.html finden Sie Filmausschnitte, die zeigen, dass dieses Phänomen, das als „Blindheit ändern“ bezeichnet wird, so extrem sein kann, dass die Menschen möglicherweise nicht erkennen, dass die Person, mit der sie sprechen, durch eine andere Person ersetzt wurde — auch wenn die zweite Person nicht wie die erste aussieht. Diese Clips unterliegen dem Urheberrecht, daher werden sie hier nicht bereitgestellt, aber Sie können sie direkt von der Simons-Website aus im Unterricht abspielen, wenn Sie eine Live-Internetverbindung haben.,

Sie können die Einheit wie folgt beenden:

“ Ok, ich hoffe, ich habe Sie überzeugt, dass wir Menschen die Realität nicht immer genau verstehen, einfach weil wir immer unsere eigene Version davon erstellen, basierend darauf, wie unsere sensorischen und Wahrnehmungssysteme funktionieren, was wir gelernt haben zu erwarten und wo unsere Aufmerksamkeit konzentriert ist.“

Alle visuellen Materialien finden Sie hier.

Coren, S., & Girgus, J. S. (1978). Sehen täuscht: Die Psychologie der visuellen Illusionen. Hillsdale, NJ: Erlbaum.,

National Highway Traffic Safety Administration. Verkehrssicherheit Fakten: abgelenkt fahren 2016. Washington, DC: US Department of Transportation, National Highway Traffic Safety Administration, April, 2018. Veröffentlichung Nr. PUNKT-HS-812-517.

Vokey, J. R., & Read, J. D. (1985). Unterschwellige Botschaften: Zwischen dem Teufel und den Medien. American Psychologist, 40, 1231-1239.