Skinny jeans…robustní hodinky … celebrity kuchaři…. Je tu jen málo věcí, teplejší právě teď, než úzké čtení.
od té doby, co na scénu vtrhly společné základní státní standardy, bylo úzké čtení otázkou velké zvědavosti. A není divu! Liší se od ostatních čtenářských přístupů, které školy v minulosti propagovaly, takže rutiny učeben, které mají čtenáře do hloubky mát, jsou také docela odlišné.
takže co přesně je blízké čtení? Jak se liší od ostatních pokynů pro čtení?, A co je nejdůležitější, jak můžete ze svých studentů udělat blízké čtenáře? Podívejme se blíže.
Â-textové detektivy
Když jsem poprvé slyšel o blízkém čtení, představoval jsem si, jak sedím s jednou z mých dcer, zatímco jsem ji četl dobrou knihu. Ale číst pozorně není o budování náklonnosti mezi čtenáři. Jde o to, aby se čtenáři soustředili na text-dali mu důkladné vyšetření, aby získali co nejvíce významu.
Close reading očekává, že čtenáři se zaměří na informace, které text poskytuje, aniž by se spoléhali na spoustu informací nebo podpory., To je odlišné od jiných druhů čtení lekce vás naučí, ve kterém můžete začít tím, že zavádí učitel-set účely, diskuse studentů životních zkušeností, obrázek, procházky, a tak dále.
Close čtení odrazuje takové přední zatížení. Cílem úzké výuky čtení je podporovat nezávislé čtenáře, kteří jsou schopni proniknout do hlubin textu tím, že uvažují pouze o samotném textu.
â-předefinování dobrých čtenářů
všichni víme, že nestačí jen pochopit, co text říká., Blízcí čtenáři nejen uchopí autorovu zprávu, ale také se podívají pod kapotu, abych tak řekl. Snaží se rozpoznat autorův tón nebo perspektivu, důsledky autorových slovních možností a proč je text strukturován nebo organizován tak, jak je. Kromě toho by čtenáři měli přesahovat text, hodnotit jeho kvalitu nebo hodnotu, porovnávat je s jinými texty nebo určovat jeho důsledky. Je to hodně žádat o studenty, ale s vhodným lešením a podporou to dokážou.,
každý, kdo se s pochybnostmi o tom, jak blízko čtení navazuje na Společné Základní normy se měli podívat na organizaci čtení norem: Normy 1, 2, a 3 zdůrazňují identifikaci textu hlavní myšlenky nebo informace (to, co text říká); standardy 4, 5, a 6 se zaměřují na plavidla a struktury (jak text funguje); a normy, 7, 8, a 9 zvýrazněte „integrace znalostí a smyslu“ (jak text, měří a porovnává s jinými texty). Úzké čtení je jedinečné, protože má tyto tři interpretační cíle.,
v minulosti jsme si možná mysleli, že studenti jsou dobří čtenáři, pokud by mohli říct, že Zlatovláska neměla být v domě medvědů, nebo kdyby mohli předpovědět, co by medvěd našel ve své posteli. Při bližším čtení to nestačí. Blízcí čtenáři by se divili, proč si autorka nechala v každé epizodě vyzkoušet věci Papa Bear, Mama Bear a Baby Bear, nebo proč je tak tvrdá na věci Baby Bear. (Zdá se, že Zlatovláska chce vyrůst, ale zkoušení dospělých věcí ji tam nedostává, což vyvolává otázky o tom, co je třeba k tomu, aby vyrostla.,) Skvělé příběhy a další kvalitní texty jsou koherentní: jak autor prezentuje text, posiluje a rozšiřuje samotnou zprávu. Dobří čtenáři mohou mít smysl pro tuto soudržnost a co přispívá k významu.
â-Close čtení v akci
vzhledem k tomu, úzké čtení vyžaduje, aby studenti analyzovat texty důkladněji,“ jeden a hotovo “ čtení nestačí. Studenti budou muset číst a znovu číst texty. Protože existují tři cíle čtení, plánujte navštívit text třikrát zvlášť.,
první čtení se bude soustředit na to, co text říká, že druhé čtení bude zdůraznit, jak text funguje, a třetí bude zapojit studenty při hodnocení textu, porovnání s dalšími texty, nebo přemýšlet o jeho důsledky v jejich životě.
v mnoha ohledech bude každý z těchto čtení vypadat jako lekce čtení, které jste již zvyklí na výuku. Ty by přiřadit části textu číst a sledovat s řadou otázek zaměřených na získání studenty přemýšlet o těch částech textu. (Příklady druhů otázek naleznete v dolní části stránky.,), Nebo studenti mohou přečíst celý příběh nebo článek jako první, aby se smysl pro to, co říká, a pak, po převyprávění, mohl jsi jim přečetla konkrétní části textu, relevantní pro cíle, druhé a třetí čtení.
â Ready, Set, Read!
jste připraveni podniknout první cestu přes úzké čtení. Jak nastavíte své studenty k úspěchu? Za prvé, nedržte v tajnosti, že budou číst text vícekrát. Nechtěli bychom, aby si mysleli, že se vracíme, protože něco zmeškali nebo udělali něco špatného., Řekněte jim o druzích věcí,které se snaží zjistit opakováním. Můžete například říci: „dobří čtenáři často čtou a přečtou text, což s tímto příběhem uděláme. Poté, co jsme si to poprvé přečetli, promluvíme si o tom, co se stalo a kdo co udělal. Poté se vrátíme a znovu si přečteme některé části příběhu, abychom zjistili, jak text funguje a jaké volby autor udělal.“
může také pomoci předučit obtížná slova slovní zásoby. Někteří učitelé vyjádřili obavy, že jim již není dovoleno poskytovat takovou pomoc, ale není tomu tak., Tento druh přípravy je stále užitečný a vhodný.
budete také chtít stručně představit příběh. Není třeba rozsáhlého přehledu. Mezi dostatečné úvody pro první čtení by patřilo: „přečteme si příběh. Přečteme si to, abychom zjistili, co hlavní postava, Goldilocks, dělá a co se s ní stane.“
otázky, které položíte během každého čtení, jsou nesmírně důležité, protože by měly povzbudit hluboké zvážení textu. Tyto otázky by měly být také “ závislé na textu.,“To znamená, že studenti by neměli být schopni správně odpovědět, pokud text nečetli. Zeptal se studentů: „jak se Baby Bear cítil o tom, co Goldilocks udělal?“nebo“ proč byli medvědi naštvaní?“jsou vhodné, ale“ je v pořádku, aby děti chodily do domu někoho jiného?“nebude. To vás neomezuje na otázky nízké úrovně o tom, co je výslovně uvedeno v textu (například „jak se Holčička jmenovala?”). Stále můžete požadovat, aby studenti odvodili a interpretovali, ale tyto interpretace by měly záviset na myšlenkách v textu., Pokud jsou otázky skutečně závislé na textu, lze odpovědi studentů snadno vysvětlit nebo podpořit „důkazy“ čerpanými z textu.
â-Do a nedělat
společné jádro předpokládá transformaci všech studentů na přemýšlivé čtenáře. Aby se tato vize stala skutečností, budete potřebovat různé lekce zaměřené na vytváření blízkých čtenářů. Lekce mohou být dodávány do celých tříd dětí, do malých skupin a dokonce i jeden na jednoho., Velké skupinové lekce jsou užitečné pro vystavení všech studentů konkrétním myšlenkám, zatímco menší uskupení podporují větší účast a umožňují větší pozorování.
samozřejmě, že ne každý text si zaslouží blízké čtení. Někdy je v pořádku se zajímat pouze o příběh-úvahy o řemesle a struktuře a hlubší důsledky jsou vedle. A čtení ve třídě nemusí vždy zdůrazňovat úzké čtení; klíčem je začlenit úzké čtení do vaší instrukce, nepoužívat ji výhradně., Nikdo neví, kolik učitel-led blízko čte, by to být dobrý nápad, ale nepřehánějte to, jeden nebo dva blízko čte každých pár týdnů (někteří koná v průběhu několika dní) se zdá jako správné dávkování. Předpovídám, že blízké čtení bude stále v módě, když jsou hubené džíny dávno pryč. A to je, jak by mělo být, vzhledem k jeho důrazu na to, aby děti byly více přemýšlivé, nezávislé čtenáře.
Zavřít Otázky ke čtení
první čtení: Určete, co text říká.
* o čem je text?
* jaké je téma příběhu?,
* jaký byl _ _ _ _ _ (charakter) a co udělal v příběhu?
druhé čtení: zjistěte, jak text funguje
* Co znamená _____ (slovo z textu) v této souvislosti?
* kdo vypráví tuto část příběhu?
* jaký je účel autora pro tuto sekci?
Třetí čtení: analyzujte a porovnejte text
• jaké informace tyto ilustrace přidávají do textu? Nebo, jak se tento obrázek liší od toho, co autor napsal?,
• Porovnejte _ _ _ _ _ (aspekt textu, jako je znak nebo hlavní myšlenka) se stejným aspektem v jiném textu stejného autora. (Čtenáři mohou také zkoumat texty na stejné téma nebo ze stejného žánru.)
* jaké důvody dává autor na podporu _ _ _ _ _ (jeden z nápadů)?
Super učitel:
Timothy Shanahan je významný Emeritní profesor na University of Illinois v Chicagu. Byl ředitelem ČT pro Chicago Public Schools. Je také minulým prezidentem Mezinárodní čtenářské asociace a bývalým učitelem první třídy.,
klikněte sem a přihlaste se k odběru časopisu instruktor
Napsat komentář