Skinny jeans…chunky ure…celebrity kokke…. Der er få ting varmere lige nu end tæt læsning.
lige siden Common Core State Standards brast på scenen, har tæt læsning været et spørgsmål om stor nysgerrighed. Og ikke så mærkeligt! Det adskiller sig fra andre læsemetoder, som skoler har fremmet i fortiden, så klasseværelsesrutiner, der er beregnet til at mynte dybdegående læsere, er også temmelig forskellige.
Så hvad er nøjagtigt tæt læsning? Hvordan er det anderledes end andre læseinstruktioner?, Og vigtigst af alt, hvordan kan du gøre tætte læsere ud af dine elever? Lad os se nærmere på det.
Text te .t Detectives
første gang jeg hørte om tæt læsning, forestillede jeg mig at sidde sammen med en af mine døtre, mens jeg læste hende en god bog. Men at læse nøje handler ikke om at opbygge kærlighed blandt læserne. Det handler om at få læserne til at fokusere intenst på teksten—give det en grundig undersøgelse for at samle så meget mening som muligt.
Luk læsning forventer, at læserne fokuserer på de oplysninger, som en tekst giver, uden at stole på en masse information eller support., Dette adskiller sig fra andre former for læseundervisning, du underviser i, hvor du kan starte med at introducere lærerens fastsatte formål, diskussioner om elevernes livserfaringer, billedvandringer og så videre.
Luk læsning afskrækker sådan front-loading. Målet med tæt læseinstruktion er at fremme uafhængige læsere, der er i stand til at lodde dybden af en tekst ved kun at overveje selve teksten.
Redef omdefinere gode læsere
Vi ved alle, at det ikke er nok bare at forstå, hvad en tekst siger., Nære læsere forstår ikke kun en forfatters besked, men de kigger også under hætten, så at sige. De forsøger at genkende forfatterens tone eller perspektiv, konsekvenserne af forfatterens ordvalg, og hvorfor en tekst er struktureret eller organiseret som den er. Derudover SKAL læsere gå ud over en tekst, evaluere dens kvalitet eller værdi, sammenligne den med andre tekster eller bestemme dens implikationer. Det er meget at bede om studerende, men med passende stilladser og støtte kan de gøre det.,
Nogen der tvivler om, hvordan man læser bånd til den Fælles Kerne standarder bør tage et kig på tilrettelæggelsen af læse-standarder: Standarder, 1, 2, og 3 understrege at identificere en tekst, der er centrale ideer eller andre oplysninger (hvad teksten siger); standarder, 4, 5, og 6 fokus på håndværk og struktur (hvordan teksten virker); og standarder, 7, 8, og 9 fremhæve “integration af viden og mening” (hvordan teksten måler op, og i forhold til andre tekster). Tæt læsning er unik, fordi den har disse tre fortolkende mål.,tidligere har vi måske troet, at eleverne var gode læsere, hvis de kunne fortælle, at Goldilocks ikke burde have været i bjørnenes hus, eller hvis de kunne forudsige, hvad Baby Bjørn ville finde i sin seng. I tæt læsning er det ikke nok. Nære læsere ville undre sig over, hvorfor forfatteren havde Goldilocks prøve Papa Bear ‘s, Mama Bear’ s og Baby Bear ‘s ejendele i hver episode, eller hvorfor hun er så hård på Baby Bear’ s ting. (Goldilocks ser ud til at vokse op, men at prøve voksne ting får ikke hende der, hvilket rejser spørgsmål om, hvad det kræver at blive voksen.,) Gode historier og andre kvalitetstekster er sammenhængende: hvordan en forfatter præsenterer teksten forstærker og udvider selve budskabet. Gode læsere kan give mening om denne sammenhæng og hvad det bidrager til betydningen.
Luk læsning i aktion
da tæt læsning kræver, at eleverne analyserer teksterne mere grundigt, er en “en og færdig” læsning ikke nok. Studerende bliver nødt til at læse og genlæse teksterne. Fordi der er tre læsemål, skal du planlægge at besøge teksten tre separate gange.,
førstebehandlingen vil fokusere på, hvad teksten siger, andenbehandlingen vil understrege, hvordan teksten fungerer, og den tredje vil engagere eleverne i at evaluere teksten, sammenligne den med andre tekster eller tænke på dens konsekvenser i deres liv.
på mange måder vil hver af disse læsninger ligne de læselektioner, du allerede er vant til at undervise. Du vil tildele dele af teksten til at læse og følge op med en række spørgsmål, der sigter mod at få eleverne til at tænke over disse dele af teksten. (For eksempler på den slags spørgsmål, se nederst på siden.,) Eller studerende kan læse hele historien eller artiklen først for at få mening ud af, hvad den siger, og derefter, efter en fortælling, kan du få dem til at genlæse bestemte dele af teksten, der er relevant for målene for den anden og tredje læsning.
klar, sæt, Læs!
du er klar til at tage din første rejse gennem tæt læsning. Hvordan sætter du dine elever op for succes? Først skal du ikke holde det hemmeligt, at de vil læse teksten flere gange. Vi ønsker ikke, at de skal tro, at vi går tilbage, fordi de gik glip af noget eller gjorde noget forkert., Fortæl dem om den slags ting, de forsøger at finde ud af ved at genlæse. For eksempel kan du sige, “gode læsere læser ofte og genlæser en tekst, hvilket er, hvad vi vil gøre med denne historie. Når vi har læst det en første gang, vil vi tale om, hvad der skete, og hvem der gjorde hvad. Derefter går vi tilbage og genlæser nogle dele af historien for at finde ud af, hvordan teksten fungerer, og hvilke valg forfatteren har lavet.”
det kan også bidrage til at pre-undervise vanskelige ordforråd ord. Nogle lærere har udtrykt bekymring for, at de ikke længere har tilladelse til at yde sådan hjælp, men det er ikke tilfældet., Denne form for forberedelse er stadig nyttig og passende.
du vil også kort introducere historien. Der er ikke behov for et omfattende overblik. Tilstrækkelige introduktioner til en førstebehandling ville omfatte: “vi skal læse en historie. Vi læser det for at finde ud af, hvad hovedpersonen, Goldilocks, gør, og hvad der sker med hende.”
de spørgsmål, du vil stille under hver læsning, er ekstremt vigtige, fordi de bør tilskynde til en dyb overvejelse af teksten. Disse spørgsmål skal også være ” tekstafhængige.,”Det betyder, at eleverne ikke skal kunne besvare dem korrekt, hvis de ikke har læst teksten. Spørger eleverne, ” hvordan følte Baby Bear om, hvad Goldilocks gjorde?”eller” hvorfor var bjørnene forstyrrede?”er passende, men” er det okay for børn at gå ind i en andens hus?”ville ikke være. Det begrænser dig ikke til spørgsmål på lavt niveau om, hvad der udtrykkeligt er angivet i en tekst (for eksempel: “hvad var den lille piges navn?”). Du kan stadig kræve, at eleverne udleder og fortolker, men disse fortolkninger skal afhænge af ideerne i teksten., Hvis spørgsmålene virkelig er tekstafhængige, kan elevernes svar let forklares eller understøttes med “bevis” trukket fra teksten.
Do Do ‘s og Don’ ts
den fælles kerne forestiller sig omdannelsen af alle studerende til tankevækkende læsere. For at gøre denne vision til virkelighed har du brug for en række lektioner, der sigter mod at skabe tætte læsere. Lektioner kan leveres til hele klasser af børn, til små grupper og endda en-til-en., Store gruppelektioner er nyttige til at udsætte alle studerende for bestemte ideer, mens mindre grupperinger tilskynder til større deltagelse og giver mulighed for mere observation.
selvfølgelig fortjener ikke hver tekst en tæt læsning. Nogle gange er det okay kun at være interesseret i historien—overvejelser om håndværk og struktur og dybere implikationer er ved siden af punktet. Og klasselæsninger behøver ikke altid at understrege tæt læsning; nøglen er at indarbejde tæt læsning i din instruktion, ikke brug den udelukkende., Ingen ved, hvor mange lærerledede luk læser ville være en god ide, men overdriv det ikke; en eller to tæt læser hvert par uger (nogle finder sted over flere dage) virker som den rigtige dosis. Jeg forudsiger, at tæt læsning stadig vil være på mode, når tynde jeans er længe væk. Og det er som det skal være, i betragtning af dens vægt på at gøre børn mere tankevækkende, uafhængige læsere.
Luk læsning spørgsmål
Første Læsning: Bestem hvad teksten siger.
• hvad handler teksten om?
* Hvad er temaet for historien?,
* Hvad var _____ (karakter) som, og hvad gjorde han/hun i historien?
anden læsning: Find ud af, hvordan teksten fungerer
• hvad betyder _____ (et ord fra teksten) i denne sammenhæng?
* Hvem fortæller denne del af historien?
* Hvad er forfatterens formål med dette afsnit?
tredjebehandling: analyser og sammenlign teksten
• hvilke oplysninger tilføjer disse illustrationer til teksten? Eller hvordan adskiller dette billede sig fra hvad forfatteren skrev?,
* Sammenlign _ _ _ _ _ (et aspekt af teksten, såsom karakter eller hovedid)) med det samme aspekt i en anden tekst af den samme forfatter. (Læsere kan også undersøge tekster om samme emne eller fra samme genre.)
* hvilke grunde giver forfatteren til at støtte _ _ _ _ _ (et af ideerne)?
Superlærer:
Timothy Shanahan er en fremtrædende professor emeritus ved University of Illinois i Chicago. Han var direktør for reading for Chicago Public Schools. Han er også en tidligere præsident for International Reading Association og en tidligere førsteklasses lærer.,
Klik her for at abonnere på Instructor Maga Magazineine
Skriv et svar