Skinny jeans…chunky watches…celebrity chefs…. On olemassa muutamia asioita kuumempia juuri nyt kuin lähellä käsittelyssä.
siitä lähtien, kun Common Core Valtion Standardeja räjähtää päälle kohtaus, lähellä lukeminen on ollut suuri uteliaisuus. Eikä ihme! Se eroaa muista lukutavoista, joita koulut ovat aiemmin edistäneet, joten luokkahuonerutiinit, joilla on tarkoitus lyödä syvällisiä lukijoita, ovat myös aika erilaisia.
joten mitä lähilukema tarkalleen ottaen on? Miten se eroaa muista lukuohjeista?, Ja mikä tärkeintä, miten oppilaista voi tehdä läheisiä lukijoita? Katsotaan tarkkaan.
â Teksti Etsiviä
ensimmäinen kerta, kun kuulin, että lähellä lukeminen, kuvittelin istuu scrunched ylös yhden tyttäreni kanssa, kun luin hänen hyvää kirjaa. Läheistä lukemista ei kuitenkaan ole kyse kiintymyksen rakentamisesta lukijoiden keskuudessa. Tarkoituksena on saada lukijat keskittymään kiinteästi tekstiin—antaa sille perusteellinen tarkastelu kerätä mahdollisimman paljon merkitystä.
Close reading odottaa lukijoiden keskittyvän tekstin tarjoamaan tietoon luottamatta paljoon tietoon tai tukeen., Tämä on erilainen kuin muut erilaista lukeminen oppitunteja opettaa sinulle, jossa voit aloittaa ottamalla käyttöön opettaja-asettaa käyttöön, keskustelut opiskelijoiden elämänkokemusta, kuva, kävely, ja niin edelleen.
Lähilukeminen lannistaa tällaisen etukuormauksen. Tavoitteena on majoitusliike, lukemisen opetusta on edistää itsenäistä lukijat, jotka pystyvät luotaavat syvyyksiin tekstiä tarkastelemalla vain itse tekstiä.
hyvien lukijoiden uudelleenmäärittely
me kaikki tiedämme, ettei riitä, että vain ymmärtää, mitä tekstissä sanotaan., Läheiset lukijat eivät vain ymmärrä kirjailijan viestiä, vaan he myös katsovat niin sanotusti konepellin alle. He yrittävät tunnistaa tekijän sävyn tai näkökulman, tekijän sanavalintojen vaikutukset ja sen, miksi teksti on jäsennelty tai järjestetty sellaisenaan. Lisäksi lukijoiden tulisi ylittää teksti, arvioida sen laatua tai arvoa, verrata sitä muihin teksteihin tai määrittää sen vaikutukset. Se on paljon pyydetty opiskelijoilta, mutta sopivilla telineillä ja tuella he pystyvät siihen.,
kuka tahansa epäilyksiä siitä, miten lähellä lukeminen liittyy Common Core standardeja pitäisi vilkaista organisaation lukeminen standardit: Standardit 1, 2, ja 3 korostavat tunnistaa tekstin keskeiset ajatukset tai tiedot (mitä teksti sanoo); standardit 4, 5 ja 6 keskittyvät veneet ja rakenne (miten teksti toimii); ja standardeja, 7, 8, ja 9. korostaa, että ”integraatio tiedon ja merkityksen” (miten teksti toimenpiteet ja vertaa muihin teksteihin). Tiivis lukeminen on ainutlaatuista, koska sillä on nuo kolme tulkitsevaa tavoitetta.,
aiemmin ehkä ajatellut opiskelijat olivat hyvät lukijat, jos he voisivat kertoa, että Kultakutri olisi pitänyt karhujen talo tai jos he voisivat ennustaa, mitä Vauva Karhu olisi löytää hänen sänkynsä. Lähilukemissa se ei riitä. Lähellä lukijat ihmettelevät, miksi kirjoittaja oli Kultakutri kokeilla Isä-Karhu, Äiti-Karhu ja Vauva Karhu on omaisuutensa jokaisessa jaksossa, tai miksi hän on niin kova Vauva Bear on tavaraa. (Kultakutri näyttää haluavan kasvaa, mutta aikuisten asioiden kokeilu ei vie häntä sinne, mikä herättää kysymyksiä siitä, mitä aikuisena oleminen vaatii.,) Suuret tarinat ja muut laatutekstit ovat johdonmukaisia: miten kirjailija esittää tekstin vahvistaa ja laajentaa itse sanomaa. Hyvät lukijat voivat ymmärtää tämän johdonmukaisuuden ja sen merkityksen.
tiivis lukeminen toiminnassa
koska lähilukeminen vaatii oppilaita analysoimaan tekstit perusteellisemmin, ”yksi ja tehty” lukeminen ei riitä. Opiskelijoiden on luettava ja lueteltava tekstit uudelleen. Koska lukutavoitteita on kolme, aikoo käydä tekstissä kolme erillistä kertaa.,
ensimmäisessä käsittelyssä keskitytään siihen, mitä teksti sanoo, että toisessa käsittelyssä korostaa, miten teksti toimii, ja kolmas on harjoittaa opiskelijoiden arvioinnissa tekstiä, vertaamalla sitä muiden tekstien kanssa, tai miettiä sen vaikutuksia heidän elämäänsä.
monin tavoin, jokainen näistä lukee näyttää lukutunneilta, joita olet jo tottunut opettamaan. Annat tekstin osia, lukea ja seurata joukon kysymyksiä, joiden tarkoituksena on saada opiskelijat miettimään niitä tekstin osia. (Esimerkkejä tällaisista kysymyksistä on sivun alalaidassa.,) Tai opiskelija voi lukea koko tarinan tai artikkelin ensin saada tolkkua, mitä se sanoo, ja sitten, kun mukaelma, sinulla voisi olla ne kertausta erityisesti tekstin osat merkityksellisiä tavoitteita toinen ja kolmas lukee.
– Ready, Set, Read!
olet valmis lähtemään ensimmäiselle matkalle lähilukujen kautta. Miten saat oppilaasi menestymään? Ensinnäkin, älä pidä salassa, että he aikovat lukea tekstin useita kertoja. Emme halua heidän luulevan, että palaamme, koska he eivät huomanneet jotain tai tekivät jotain väärin., Kerro heille, millaisia asioita he yrittävät selvittää uudelleen. Voisi esimerkiksi sanoa, että ” hyvät lukijat lukevat usein ja toistavat tekstin, mitä teemme tällä tarinalla. Kun luemme sen ensimmäisen kerran, puhumme siitä, mitä tapahtui ja kuka teki mitä. Sen jälkeen palaamme ja käymme läpi joitakin osia tarinasta selvittääksemme, miten teksti toimii ja mitä valintoja kirjoittaja teki.”
se voi auttaa myös vaikeiden sanastosanojen esiopetuksessa. Jotkut opettajat ovat ilmaisseet huolensa siitä, että heillä ei ole enää lupaa antaa tällaista apua, mutta näin ei ole., Tällainen valmistelu on edelleen hyödyllistä ja asianmukaista.
haluat myös lyhyesti esitellä tarinan. Laajaa yleiskuvaa ei tarvita. Riittävä johdatus ensimmäiseen käsittelyyn sisältyisi: ”aiomme lukea tarinan. Luemme sen selvittää, mitä päähenkilö, Kultakutri, tekee ja mitä hänelle tapahtuu.”
kysymyksiä, että kysyt aikana jokaisen käsittelyssä ovat erittäin tärkeitä, koska ne pitäisi kannustaa syvä huomioon tekstiä. Näiden kysymysten tulisi myös olla ” tekstiriippuvaisia.,”Tämä tarkoittaa, että opiskelijoiden ei pitäisi pystyä vastaamaan niihin oikein, jos he eivät ole lukeneet tekstiä. Kysyen oppilailta: ”mitä Baby Bear ajatteli siitä, mitä Kultakutri teki?”tai” miksi karhut olivat poissa tolaltaan?”ovat sopivia, mutta” onko lasten ok mennä jonkun toisen taloon?”ei olisi. Se ei rajoita sinua matalan tason kysymyksiä siitä, mitä on mainittu erikseen tekstissä (esimerkiksi ”Mikä oli tytön nimi?”). Voit silti vaatia oppilaita päättelemään ja tulkitsemaan, mutta näiden tulkintojen pitäisi riippua tekstin ajatuksista., Jos kysymykset ovat todella tekstiä riippuvainen, niin opiskelijoiden vastauksista voi helposti olla selitti tai tuettu ”todisteita” laadittu teksti.
Do ’s and Don’ ts
yhteinen ydin visioi kaikkien opiskelijoiden muuttumista harkituiksi lukijoiksi. Jotta visio toteutuu, tarvitset erilaisia oppitunteja, joiden tarkoituksena on luoda läheisiä lukijoita. Oppitunnit voidaan toimittaa kokonaisille lapsiluokille, pienille ryhmille ja jopa kahdenkeskisille., Suuri ryhmä opetukset ovat hyödyllisiä paljastaen kaikki oppilaat erityisesti ideoita, kun taas pienempiä ryhmittymiä, kannustaa osallistumista ja mahdollistaa enemmän havainnointia.
jokainen teksti ei tietenkään ansaitse lähilukua. Joskus on ihan ok olla kiinnostunut vain tarinasta—käsityön ja rakenteen pohdinnat ja syvemmät vaikutukset ovat sivuseikka. Ja luokkahuoneessa lukee ei aina tarvitse korostaa lähellä käsittelyssä; avain on sisällyttää lähellä lukeminen osaksi opetusta, ei käyttää sitä yksinomaan., Kukaan ei tiedä, kuinka paljon opettaja-led sulje lukee olisi hyvä idea, mutta älä liioittele; yksi tai kaksi lähellä lukee parin viikon välein (joitakin tapahtuu yli useita päiviä) näyttää oikea annostus. Ennustan, että lähilukemat ovat vielä muodissa, kun pillifarkut ovat pitkään poissa. Ja näin sen pitäisi olla, kun otetaan huomioon, että se painottaa lasten tekemistä harkitsevammiksi, riippumattomiksi lukijoiksi.
Lähilukukysymykset
ensimmäinen käsittely: Selvitä, mitä tekstissä lukee.
• mistä tekstissä on kyse?
* mikä on tarinan teema?,
* millainen oli _____ (hahmo), ja mitä hän teki tarinassa?
Toisessa Käsittelyssä Selvittää, miten teksti toimii
• Mitä _____ (sana teksti) tarkoittaa tässä yhteydessä?
* kuka kertoo tämän osan tarinasta?
* mikä on kirjailijan tarkoitus tässä osiossa?
kolmas lukema: analysoi ja vertaa tekstiä
• mitä tietoja nämä kuvat lisäävät tekstiin? Tai miten tämä kuva eroaa siitä, mitä kirjoittaja kirjoitti?,
* vertaa _ _ _ _ _ _ (tekstin aspekti, kuten merkki tai pääidea) saman aspektin kanssa toisessa tekstissä saman tekijän toimesta. (Lukijat voivat myös tutkia tekstejä samasta aiheesta tai saman genren.)
* mistä syistä tekijä antaa tukensa _ _ _ _ _ _ (yksi ideoista)?
Superopettaja:
Timothy Shanahan on arvostettu emeritusprofessori Illinoisin yliopistossa Chicagossa. Hän toimi Readingin johtajana Chicagon julkisissa kouluissa. Hän on myös kansainvälisen Lukuliiton entinen puheenjohtaja ja entinen ekaluokkalainen opettaja.,
Klikkaa Tästä Tilata Opettaja-Lehden
Vastaa