Base Commune: la Lecture

Skinny jeans…chunky montres…des chefs célèbres…. Il y a peu de choses plus chaudes en ce moment que de lire de près.

Depuis que les normes d’État de base communes ont fait leur apparition, la lecture attentive a été une question de grande curiosité. Et rien d’étonnant! C’est différent des autres approches de lecture que les écoles ont promues dans le passé, donc les routines de classe destinées à monnayer les lecteurs en profondeur sont également très différentes.

Alors, qu’est-ce que la lecture rapprochée? En quoi est-ce différent des autres instructions de lecture?, Et, plus important encore, comment pouvez-vous faire des lecteurs proches de vos étudiants? Nous allons regarder de plus près.

â Texte Détectives

La première fois que j’ai entendu de la lecture, j’ai imaginé assis froissés avec une de mes filles quand je lis un bon livre. Mais lire de près ne consiste pas à créer de l’affection parmi les lecteurs. Il s’agit d’amener les lecteurs à se concentrer attentivement sur le texte—en lui donnant un examen approfondi pour recueillir autant de sens que possible.

Close reading s’attend à ce que les lecteurs se concentrent sur les informations qu’un texte fournit, sans compter sur beaucoup d’informations ou de soutien., Ceci est différent des autres types de leçons de lecture que vous enseignez, dans lesquelles vous pouvez commencer par introduire des objectifs définis par l’enseignant, des discussions sur les expériences de vie des élèves, des promenades en photo, etc.

Une lecture rapprochée décourage un tel chargement frontal. L’objectif de l’instruction de lecture rapprochée est de favoriser les lecteurs indépendants qui sont capables de sonder les profondeurs d’un texte en ne considérant que le texte lui-même.

■redéfinir les bons lecteurs

Nous savons tous qu’il ne suffit pas de comprendre ce que dit un texte., Les lecteurs proches saisissent non seulement le message d’un auteur, mais ils regardent aussi sous le capot, pour ainsi dire. Ils essaient de reconnaître le ton ou la perspective de l’auteur, les implications des choix de mots de l’auteur et la raison pour laquelle un texte est structuré ou organisé tel quel. De plus, les lecteurs doivent aller au-delà d’un texte, en évaluant sa qualité ou sa valeur, en le comparant à d’autres textes ou en déterminant ses implications. C’est beaucoup demander aux étudiants, mais avec un échafaudage et un soutien appropriés, ils peuvent le faire.,
Toute personne ayant des doutes quant à la façon dont la lecture est étroitement liée aux normes de base communes devrait examiner l’organisation des normes de lecture: les normes 1, 2 et 3 mettent l’accent sur l’identification des idées ou des détails clés d’un texte (ce que dit le texte); les normes 4, 5 et 6 mettent l’accent sur l’artisanat et la structure (comment fonctionne le texte); et les normes 7, 8 et 9 mettent l’accent sur « l’intégration des connaissances et du sens” (comment le texte mesure et se compare à d’autres textes). Une lecture attentive est unique parce qu’elle a ces trois objectifs d’interprétation.,

Dans le passé, nous avons peut-être pensé que les élèves étaient de bons lecteurs s’ils pouvaient dire que Goldilocks n’aurait pas dû être dans la maison des ours ou s’ils pouvaient prédire ce que Bébé Ours trouverait dans son lit. En lisant attentivement, cela ne suffit pas. Les lecteurs proches se demanderaient pourquoi l’auteur a fait essayer Goldilocks à Papa Bear, Mama Bear et Baby Bear dans chaque épisode, ou pourquoi elle est si dure avec les affaires de Baby Bear. (Boucle d’Or semble vouloir grandir, mais essayer des choses adultes ne l’y amène pas, ce qui soulève des questions sur ce qu’il faut pour être adulte.,) Les grandes histoires, et d’autres textes de qualité, sont cohérentes: la façon dont un auteur présente le texte renforce et étend le message lui-même. Les bons lecteurs peuvent donner un sens à cette cohérence et à ce qu’elle contribue au sens.

■La lecture rapprochée en action

Comme la lecture rapprochée exige que les élèves analysent les textes de manière plus approfondie, une lecture « un et fait” ne suffit pas. Les élèves devront lire et relire les textes. Parce qu’il y a trois objectifs de lecture, prévoyez de visiter le texte trois fois distinctes.,

La première lecture se concentrera sur ce que dit le texte, la deuxième lecture mettra l’accent sur le fonctionnement du texte et la troisième engagera les élèves à évaluer le texte, à le comparer à d’autres textes ou à réfléchir à ses implications dans leur vie.

À bien des égards, chacune de ces lectures ressemblera aux leçons de lecture que vous êtes déjà habitué à enseigner. Vous assigneriez des parties du texte à lire et suivriez avec une série de questions visant à amener les élèves à réfléchir à ces parties du texte. (Pour des exemples de questions, voir le bas de la page.,) Ou les élèves pourraient lire l’histoire entière ou l’article d’abord pour donner un sens à ce qu’il dit, puis, après un récit, vous pourriez leur faire relire certaines parties du texte pertinentes pour les objectifs des deuxième et troisième lectures.

■prêt, prêt, lu!

Vous êtes prêt à faire votre premier voyage en lisant attentivement. Comment préparez-vous vos élèves à réussir? Tout d’abord, ne gardez pas le secret qu’ils vont lire le texte plusieurs fois. Nous ne voudrions pas qu’ils pensent que nous revenons parce qu’ils ont raté quelque chose ou fait quelque chose de mal., Parlez – leur du genre de choses qu’ils essaient de comprendre en relisant. Par exemple, vous pourriez dire: « les bons lecteurs lisent et relisent souvent un texte, ce que nous ferons avec cette histoire. Après l’avoir lu une première fois, nous parlerons de ce qui s’est passé et de qui a fait quoi. Après cela, nous allons revenir en arrière et relire certaines parties de l’histoire pour comprendre comment fonctionne le texte et quels choix l’auteur a faits. »

il peut également aider à pré-enseigner des mots de vocabulaire difficiles. Certains enseignants se sont inquiétés de ne plus être autorisés à fournir une telle assistance, mais ce n & apos; est pas le cas., Ce type de préparation est toujours utile et approprié.

vous voudrez également présenter brièvement l’histoire. Il n’y a pas besoin d’un aperçu complet. Les introductions suffisantes pour une première lecture comprendraient: « nous allons lire une histoire. Nous allons le lire pour savoir ce que fait le personnage principal, boucles d’or, et ce qui lui arrive. »

Les questions que vous poserez lors de chaque lecture sont extrêmement importantes car elles devraient encourager une réflexion approfondie du texte. Ces questions devraient également être  » dépendant du texte., »Cela signifie que les élèves ne devraient pas être en mesure de leur répondre correctement s’ils n’ont pas lu le texte. Demander aux élèves,  » comment Bébé Ours se sentait-il à propos de ce que Boucle d’or a fait?” ou « Pourquoi les Ours bouleversé? »sont appropriés, mais « est-il acceptable pour les enfants d’aller dans la maison de quelqu’un d’autre?” ne serait pas. Cela ne vous limite pas à des questions de bas niveau sur ce qui est dit explicitement dans un texte (par exemple, « Quel était le nom de la petite fille?”). Vous pouvez toujours demander aux élèves de déduire et d’interpréter, mais ces interprétations devraient dépendre des idées contenues dans le texte., Si les questions dépendent vraiment du texte, les réponses des élèves peuvent facilement être expliquées ou étayées par des « preuves” tirées du texte.

â-À faire et à ne pas faire

Le Tronc commun envisage la transformation de tous les élèves en lecteurs réfléchis. Pour faire de cette vision une réalité, vous aurez besoin d’une variété de leçons visant à créer des lecteurs proches. Les leçons peuvent être données à des classes entières d’enfants, à de petits groupes et même en tête-à-tête., Les grandes leçons de groupe sont utiles pour exposer tous les élèves à des idées particulières, tandis que les petits groupes encouragent une plus grande participation et permettent plus d’observation.

Bien sûr, tous les textes ne méritent pas une lecture attentive. Parfois, il est normal de ne s’intéresser qu’à l’histoire—les considérations d’artisanat et de structure et les implications plus profondes sont à côté du point. Et les lectures en classe ne doivent pas toujours mettre l’accent sur la lecture rapprochée; la clé est d’incorporer une lecture rapprochée dans votre instruction, et non de l’utiliser exclusivement., Personne ne sait combien de lectures rapprochées dirigées par des enseignants seraient une bonne idée, mais n’en faites pas trop; une ou deux lectures rapprochées toutes les deux semaines (certaines se déroulant sur plusieurs jours) semble être le bon dosage. Je prédis que la lecture de près sera toujours à la mode lorsque les jeans skinny sont partis depuis longtemps. Et c’est comme il se doit, compte tenu de son accent mis sur les enfants plus réfléchis, lecteurs indépendants.

questions de lecture rapprochée

première lecture: déterminez ce que dit le texte.

• qu’est-Ce que le texte sur?
• Quel est le thème de l’histoire?,
* à quoi ressemblait _ _ _ _ _ (personnage), et qu’a-t-il fait dans l’histoire?

deuxième lecture: comprendre comment fonctionne le texte

• Que signifie _____ (un mot du texte) dans ce contexte?
* qui raconte cette partie de l’histoire?
* Quel est le but de l’auteur pour cette section?

troisième lecture: analyser et comparer le texte

• Quelles informations Ces illustrations ajoutent-elles au texte? Ou, comment ce tableau diffèrent de ce que l’auteur a écrit?,
• Comparer _____ (un aspect du texte, tels que le caractère ou l’idée principale) avec le même aspect dans un autre texte du même auteur. (Les lecteurs peuvent également examiner des textes sur le même sujet ou du même genre.)
• Quelles raisons l’auteur donne-t-il pour soutenir _____ (une des idées)?

Super enseignant:

Timothy Shanahan est professeur émérite à l’Université de l’Illinois à Chicago. Il a été directeur de la lecture pour les écoles publiques de Chicago. Il est également un ancien président de l’International Reading Association et un ancien enseignant de première année.,

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