Common Core: Close Reading (Magyar)

Skinny jeans … chunky watches … celebrity chefs…. Kevés dolog forróbb most, mint a közeli olvasás.

amióta a közös alapvető állami szabványok a helyszínre törtek, a szoros olvasás nagy kíváncsiság kérdése volt. És nem csoda! Ez különbözik a többi olvasási megközelítéstől, amelyet az iskolák a múltban népszerűsítettek, tehát az osztálytermi rutinok, amelyek a mélyreható olvasók mentését célozzák, nagyon különbözőek, is.

tehát mi is pontosan a közeli olvasás? Miben különbözik a többi olvasási utasítástól?, És ami a legfontosabb: hogyan lehet közeli olvasókat faragni a diákjaiból? Nézzük meg közelebbről.

szöveg detektívek

amikor először hallottam a közeli olvasásról, elképzeltem, hogy az egyik lányommal ültem, miközben olvastam neki egy jó könyvet. De a szoros olvasás nem az olvasók iránti szeretet építéséről szól. Arról szól, hogy az olvasók intenzíven összpontosítsanak a szövegre—alapos vizsgálatot adva, hogy a lehető legtöbb jelentést gyűjtsék össze.

a Close reading arra számít, hogy az olvasók a szöveg által szolgáltatott információkra összpontosítanak, anélkül, hogy sok információra vagy támogatásra támaszkodnának., Ez különbözik az Ön által tanított egyéb olvasási óráktól, amelyekben a tanár által meghatározott célok bevezetésével, a diákok élettapasztalatainak megbeszélésével, a kép sétákkal stb.

a közeli olvasás elriasztja az ilyen elülső terhelést. A szoros olvasási utasítás célja, hogy elősegítse a független olvasókat,akik csak a szöveget tekintve képesek a szöveg mélységeire.

A jó olvasók újradefiniálása

mindannyian tudjuk, hogy nem elég csak megérteni, hogy mit mond egy szöveg., A közeli olvasók nemcsak megragadják a szerző üzenetét,hanem a motorháztető alatt is megnézik. Megpróbálják felismerni a szerző hangját vagy perspektíváját, a szerző szóválasztásának következményeit, valamint azt, hogy miért épül fel vagy szerveződik a szöveg. Ezenkívül az olvasóknak túl kell lépniük egy szövegen, értékelniük kell annak minőségét vagy értékét, összehasonlítva más szövegekkel, vagy meghatározniuk annak következményeit. Sokat kell kérni a diákoktól, de megfelelő állvánnyal és Támogatással meg tudják csinálni.,
Bárki, akinek kétségei vannak, hogy milyen közel olvasás kapcsolatok a Közös Alapvető normákat kell vessen egy pillantást a szervezet az olvasás szabványok: Szabványok, 1, 2, 3 hangsúlyozzák annak, hogy egy szöveg fő ötletek, vagy a részletek (amit a szöveg szerint); szabványok 4, 5, 6, fókusz, a kézműves, a szerkezet (hogy a szöveg működik); valamint szabványoknak, 7, 8, 9 gomb megnyomásával jelölje ki a “integráció a tudás, értelem” (hogy a szöveg intézkedések fel, majd összehasonlítja más szövegek). A szoros olvasás egyedülálló, mert ez a három értelmező cél.,

a múltban, lehet, hogy azt hittem, a diákok jó olvasók, ha tudták, hogy Boglárka nem kellett volna a medve házához, vagy ha tudták megjósolni, mi medvebocs talál az ágyában. Szoros olvasatban ez nem elég. Közel olvasók is csoda, hogy miért a szerző Boglárka próbálja ki a Papa Maci, Mama Medve, a Medve Bébi holmiját minden epizód, vagy, hogy miért olyan nehéz a Baba Medve dolgokat. (Úgy tűnik, hogy Goldilocks fel akar nőni, de a felnőtt dolgok kipróbálása nem hozza oda, ami kérdéseket vet fel azzal kapcsolatban, hogy mi kell ahhoz, hogy felnőtt legyen.,) Nagy történetek és más minőségi szövegek koherensek: hogyan mutatja be a szerző a szöveget, erősíti és kiterjeszti magát az üzenetet. A jó olvasóknak van értelme ennek a koherenciának, és annak, hogy mi járul hozzá a jelentéshez.

Â-Close Reading in Action

mivel a szoros olvasás megköveteli, hogy a hallgatók alaposabban elemezzék a szövegeket, az “egy és kész” olvasás nem elegendő. A hallgatóknak el kell olvasniuk és újra kell olvasniuk a szövegeket. Mivel három olvasási cél van, tervezze meg, hogy háromszor látogassa meg a szöveget.,

az első olvasat arra összpontosít, amit a szöveg mond, a második olvasat hangsúlyozza a szöveg működését, a harmadik pedig a hallgatókat a szöveg értékelésére, összehasonlítására más szövegekkel, vagy az életük következményeire gondolva.

sok szempontból mindegyik olvasás úgy fog kinézni, mint az olvasási órák, amelyeket már megszoktál a tanításhoz. A szöveg egyes részeit hozzárendelné az olvasáshoz és a nyomon követéshez egy sor kérdéssel, amelyek célja, hogy a hallgatók gondolkodjanak a szöveg ezen részeiről. (A kérdések típusaira vonatkozó példákat lásd az oldal alján.,) Vagy a diákok először elolvashatják a teljes történetet vagy cikket, hogy megértsék, mit mond, majd egy átmondás után újraolvashatják a szöveg bizonyos részeit, amelyek a második és harmadik olvasás céljaira vonatkoznak.

â-kész, kész, olvas!

készen áll az első utazásra a közeli olvasáson keresztül. Hogyan állítod fel a diákjaidat a sikerre? Először is, ne tartsa titokban, hogy többször is el fogják olvasni a szöveget. Nem szeretnénk, ha azt gondolnák, hogy visszamegyünk, mert kihagytak valamit, vagy valami rosszat tettek., Mondja el nekik azokat a dolgokat, amelyeket újraolvasással próbálnak kitalálni. Például azt mondhatnánk: “a jó olvasók gyakran olvasnak és olvasnak újra egy szöveget, ezt fogjuk csinálni ezzel a történettel. Miután először elolvastuk, megbeszéljük, mi történt, és ki mit tett. Ezután visszatérünk és újraolvasunk néhány részletet a történetből, hogy megtudjuk, hogyan működik a szöveg, és milyen döntéseket hozott a szerző.”

segíthet a nehéz szókincs szavak előtanításában is. Egyes tanárok aggodalmukat fejezték ki amiatt, hogy már nem kaphatnak ilyen segítséget, de ez nem így van., Ez a fajta készítmény még mindig hasznos és megfelelő.

akkor is szeretné röviden bemutatni a történetet. Nincs szükség átfogó áttekintésre. Az első olvasat elegendő bemutatása magában foglalja: “el fogunk olvasni egy történetet. Elolvasjuk, hogy megtudjuk, mit csinál a főszereplő, Goldilocks, és mi történik vele.”

az egyes olvasmányok során feltett kérdések rendkívül fontosak, mivel ösztönözniük kell a szöveg alapos megfontolását. Ezeknek a kérdéseknek is “szövegfüggőnek” kell lenniük.,”Ez azt jelenti, hogy a hallgatóknak nem szabad helyesen válaszolniuk rájuk, ha nem olvasták el a szöveget. A diákok megkérdezése: “hogyan érezte magát a Baby Bear arról, amit Goldilocks tett?”vagy” miért voltak a medvék idegesek?”megfelelőek, de” rendben van-e, hogy a gyerekek valaki más házába menjenek?”nem lenne. Ez nem korlátozza Önt alacsony szintű kérdésekre arról, hogy mi szerepel kifejezetten egy szövegben (például: “Mi volt a kislány neve?”). Még mindig megkövetelheti a hallgatóktól, hogy következtetjenek és értelmezzenek, de ezeknek az értelmezéseknek a szövegben szereplő ötletektől kell függniük., Ha a kérdések valóban szövegfüggőek, akkor a hallgatók válaszai könnyen magyarázhatók vagy támogathatók a szövegből vett “bizonyítékokkal”.

â-Do ‘s and Don’ ts

a közös mag elképzeli az összes diák átalakulását átgondolt olvasóvá. Ahhoz, hogy ez a jövőkép valósággá váljon, különféle órákra lesz szüksége, amelyek célja a közeli olvasók létrehozása. A leckéket a gyermekek egész osztályaira, kis csoportokra, sőt egy-egy osztályra is el lehet juttatni., A nagy csoportos órák hasznosak ahhoz, hogy minden hallgatót konkrét ötleteknek lehessen kitenni, míg a kisebb csoportosulások a nagyobb részvételt ösztönzik, és több megfigyelést tesznek lehetővé.

természetesen nem minden szöveg érdemel szoros olvasást. Néha nem baj, ha csak a történet érdekli—a kézműves és a szerkezeti megfontolások, valamint a mélyebb következmények a lényeg. Az osztálytermi olvasmányoknak nem mindig kell hangsúlyozniuk a szoros olvasást; a legfontosabb az, hogy a szoros olvasást beépítsék az utasításokba, nem pedig kizárólag., Senki sem tudja, hogy hány tanár vezette közeli olvasás lenne jó ötlet, de ne vigyük túlzásba; egy vagy két szoros olvasás néhány hetente (néhány több napon keresztül zajlik) úgy tűnik, mint a megfelelő adagolás. Azt jósolom, hogy a közeli olvasás továbbra is divatos lesz, amikor a vékony farmer már régen eltűnt. És ez így is van, tekintettel arra, hogy hangsúlyt fektet arra, hogy a gyerekeket átgondoltabbá, független olvasóvá tegye.

olvasási kérdések bezárása

első olvasat: határozza meg, mit mond a szöveg.

* miről szól a szöveg?
* Mi a történet témája?,
* milyen volt a _ _ _ _ _ (karakter), és mit csinált a történetben?

második olvasat: kitaláljuk, hogyan működik a szöveg

* mit jelent a _____ (a szövegből származó szó) ebben az összefüggésben?
* ki mondja el a történetnek ezt a részét?
* Mi a szerző célja ebben a szakaszban?

harmadik olvasat: elemezze és hasonlítsa össze a szöveget

* milyen információkat adnak ezek az illusztrációk a szöveghez? Vagy hogyan különbözik ez a kép attól, amit a szerző írt?,
* _ _ _ _ _ összehasonlítása (a szöveg egy aspektusa, például karakter vagy fő ötlet) ugyanazzal a szemponttal egy másik szövegben ugyanaz a szerző. (Az olvasók ugyanazon témában vagy ugyanabból a műfajból származó szövegeket is megvizsgálhatnak.)
• milyen okok miatt támogatja a szerző _____ (az egyik ötlet)?

szuper tanár:

Timothy Shanahan a chicagói Illinois Egyetem kiváló professor emeritusa. A chicagói állami iskolák olvasási igazgatója volt. A nemzetközi Olvasószövetség korábbi elnöke és volt első osztályos tanár is.,

kattintson ide A