Felles Kjerne: Nær å Lese

Skinny jeans…chunky klokker…kjendiskokker…. Det er få ting varmere nå enn nær å lese.

siden den Felles Kjerne Statlige Standarder brast inn på scenen, i nærheten lesing har vært en sak av stor nysgjerrighet. Og det er ikke rart! Det er forskjellig fra andre å lese tilnærminger som skolene har fremmet i det siste, så klasserom rutiner ment å mint i dybden lesere er ganske forskjellige, også.

Så nøyaktig hva som er i nærheten å lese? Hvordan er det forskjellig fra andre å lese instruksjon?, Og, viktigst, hvordan kan du gjøre nærheten lesere ut av dine studenter? La oss ta en nærmere titt.

■Tekst Detektiver

første gang jeg hørte i nærheten av å lese, jeg forestilte meg sitter scrunched opp med en av mine døtre mens jeg leste henne en god bok. Men du kan lese nøye handler ikke om å bygge hengivenhet blant leserne. Det handler om å få leserne til å fokusere intenst på tekst—noe som gir det en grundig undersøkelse for å samle så mye betydning som mulig.

Lukk for å lese forventer leserne til å fokusere på den informasjonen som en tekst gir, uten å stole på en masse informasjon eller støtte., Dette er forskjellig fra andre typer lesing leksjoner du underviser, der du kan starte ut ved å innføre lærer-angi formål, diskusjoner av studentenes erfaringer i livet, bilde turer, og så videre.

Lukk for å lese fraråder en slik front-lasting. Målet i nærheten av å lese instruksen er å fremme uavhengige lesere som er i stand til å utforske dypet av en tekst ved å vurdere bare selve teksten.

■Redefinering Gode Lesere

Vi vet alle at det er ikke nok å bare forstå hva teksten sier., I nærheten lesere ikke bare ta tak i en forfatterens budskap, men de tar også en titt under panseret, så å si. De prøver å kjenne forfatterens tone eller perspektiv, betydningen av forfatterens ord valg, og hvorfor teksten er strukturert og organisert som den er. I tillegg lesere bør gå lenger enn til en tekst, vurdere dens kvalitet eller verdi, og sammenligner den med andre tekster, eller å bestemme dens implikasjoner. Det er mye å be elevene, men med riktig stillas og støtte, kan de gjøre det.,
Alle som er med i tvil om hvor nær du leser båndene til de Felles allmenne standarder bør ta en titt på organiseringen av å lese standarder: Standarder 1, 2, og 3 understreke identifisere en tekst er sentrale ideer eller informasjon (hva teksten sier); standarder, 4, 5, og 6 fokus på håndverket og struktur (hvordan teksten fungerer); og standarder, 7, 8, og 9 markere «integrering av kunnskap og mening» (hvordan teksten måler opp og sammenligner til andre tekster). I nærheten lesing er unik fordi den har de tre informasjons-mål.,

I det siste, vi har kanskje tenkt elevene var gode lesere om de kunne fortelle at gullhår og de tre bjørnene burde ikke ha vært i bjørnenes huset eller om de kunne forutsi hva som Baby Bjørn ville finne i hans seng. I nærheten leser, det er ikke nok. I nærheten lesere ville lurer på hvorfor forfatteren hadde gullhår og de tre bjørnene prøve ut Papa Bear ‘ s, Mamma Bjørn, og Baby Bjørn eiendeler i hver episode, eller hvorfor hun er så hardt på Baby Bjørn ting. (Gullhår og de tre bjørnene synes å ønske å vokse opp, men prøver ut voksen ting er ikke å få henne der, noe som reiser spørsmål om hva det tar å bli dyrket opp.,) Gode historier, og andre kvalitet tekster, er samstemt: Hvordan en forfatter presenterer tekst forsterker og forlenger selve meldingen. Gode lesere kan gi mening i denne sammenheng, og hva den bidrar til mening.

■Lukk Leser i Aksjon

Siden nærheten lesing krever at elevene analysere tekster mer grundig, en «one og gjort» lesing er ikke nok. Studentene vil få behov for å lese og lese tekster. Fordi det er tre lesing mål, planlegger å besøke tekst tre separate ganger.,

Den første lese-vil fokusere på hva teksten sier, det andre å lese vil understreke hvordan teksten fungerer, og den tredje vil engasjere elevene i å vurdere tekst, sammenligne den med andre tekster, eller tenker om sin betydning i deres liv.

På mange måter, og hver av disse leser vil se ut som den du leser leksjoner du allerede er vant til å undervise. Du vil tilordne deler av teksten for å lese og følge opp med en rekke spørsmål med sikte på å få studentene til å tenke på de deler av teksten. (For eksempler på den slags spørsmål, se nederst på siden.,) Eller elevene kan lese hele historien eller artikkelen først å forstå hva den sier, og så, etter en gjenfortelling, kan du be dem lese bestemte deler av teksten er relevant for målene i andre og tredje leser.

■Klar, Sett, Lest!

Du er klar til å ta din første reise gjennom et tett lesing. Hvordan du setter elevene opp for suksess? Først, ikke holde det hemmelig at de kommer til å lese teksten flere ganger. Vi ville ikke ha dem til å tro at vi kommer tilbake fordi de har gått glipp av noe eller gjorde noe galt., Fortell dem om slike ting som de prøver å finne ut ved å lese om igjen. For eksempel, du kan si, «Gode lesere ofte lese og lese en tekst, som er hva vi vil gjøre med denne historien. Etter at vi leste den første gang, vil vi snakke om hva som skjedde og hvem som gjorde hva. Etter det, vil vi gå tilbake og lese noen deler av historien for å finne ut hvordan teksten fungerer, og hvilke valg forfatteren har gjort.»

Det kan også hjelpe å pre-lær vanskelig vokabular ord. Noen lærere har uttrykt bekymring for at de ikke lenger har tillatelse til å yte slik bistand, men det er ikke tilfelle., Denne slags forberedelse er fortsatt nyttig og riktig.

Du vil også ønsker å kort presentere historien. Det er ikke behov for en omfattende oversikt. Tilstrekkelig introduksjoner for en første lesning vil omfatte: «Vi kommer til å lese en historie. Vi vil lese den for å finne ut hva hovedpersonen, gullhår og de tre bjørnene, gjør og hva som skjer med henne.»

De spørsmål som du vil stille under hver leser er ekstremt viktig fordi de skal oppmuntre til en dyp vurdering av teksten. Disse spørsmålene bør også være «tekst-avhengig.,»Dette betyr at studenter bør ikke være i stand til å svare på dem på riktig måte hvis de ikke har lest teksten. Be elevene, «Hvordan gjorde Baby Bjørn føler om hva gullhår og de tre bjørnene gjorde?»eller «Hvorfor var det Bærer opprørt?»er riktig, men «Er det greit for barn å gå inn i andres hus?»ville ikke være. Som ikke begrense deg til lavt nivå spørsmål om hva som er nevnt eksplisitt i en tekst (for eksempel «Hva var den lille jentas navn?»). Du kan fortsatt kreve at elevene å lese og tolke, men de tolkninger bør avhenge av ideer i teksten., Hvis spørsmålene er virkelig tekst avhengige, da studentenes svar kan enkelt forklares eller støttes med «bevis», er hentet fra teksten.

■Do ‘s og Don’ ts

Den Felles Kjerne ser for transformasjonen av alle elevene i gjennomtenkt lesere. For å gjøre denne visjonen til virkelighet, trenger du et utvalg av undervisningen er rettet mot å skape nær lesere. Leksjonene kan leveres til hele klasser av barn, til små grupper, og til og med en-mot-en., Store gruppetimer er nyttig for å utsette alle studenter til bestemte ideer, mens mindre grupper, og stimulere til økt deltakelse og mulighet for mer observasjon.

selvfølgelig, ikke alle tekst fortjener en nær lese. Noen ganger er det greit å bare være interessert i historie—vurderinger av kunsthåndverk og struktur og dypere betydning er ved siden av poenget. Og klasserom leser ikke alltid nødvendig å understreke nær lesing, nøkkelen er å innlemme i nærheten lese inn din instruksjon, ikke bruk det utelukkende., Ingen vet hvor mange lærer-led nær leser ville være en god ide, men ikke overdriv; ett eller to nære leser hver par uker (noen som finner sted over flere dager) virker som rett dosering. Jeg spår nær leser vil fortsatt være i mote når skinny jeans er lenge borte. Og det er som det skal være, gitt dens vekt på å gjøre barn mer gjennomtenkt, uavhengige lesere.

Lukk for å Lese Spørsmål

Første Lesning: Finne ut hva teksten sier.

• Hva er teksten om?
• Hva er temaet i historien?,
• Hva ble _____ (karakter) liker, og hva gjorde han/hun gjøre i historien?

Andre å Lese: Finne ut hvordan teksten fungerer

• Hva gjør _____ (et ord fra teksten) betyr i denne sammenheng?
• hvem er det Som å fortelle den delen av historien?
• Hva er forfatterens hensikt for denne delen?

Tredje Lesing: Analysere og sammenligne tekst

• Hvilken informasjon har disse illustrasjonene legg til i teksten? Eller, hvordan påvirker dette bildet avvike fra hva forfatteren skrev?,
• * * * Sammenlign _____ (en del av teksten, for eksempel tegn eller hovedidé) med samme aspekt i en annen tekst av samme forfatter. (Lesere kan også undersøke tekster om samme tema eller fra samme sjanger.)
• Hvilke grunner gjør forfatteren å gi støtte _____ (en av ideene)?

Super Lærer:

Timothy Shanahan er en fremstående professor emeritus ved University of Illinois i Chicago. Han var direktør i lesing for Chicago Offentlige Skoler. Han er også en tidligere president i the International Reading Association og en tidligere første-klasse-lærer.,

Klikk Her for å Abonnere på Instruktør Magazine