Common Core: Close Reading

Skinny jeans … chunky horloges … celebrity chefs…. Er zijn weinig dingen heter op dit moment dan dichtbij lezen.

sinds de Common Core State Standards op het toneel verschenen, is dicht lezen een kwestie van grote nieuwsgierigheid geweest. En geen wonder! Het is anders dan andere leesbenaderingen die scholen in het verleden hebben gepromoot, dus klaslokaal routines bedoeld om mint diepgaande lezers zijn vrij verschillend, ook.

dus wat is close reading precies? Hoe verschilt het van andere leesinstructie?, En, het belangrijkste, hoe kun je goede lezers maken van je studenten? Laten we eens goed kijken.

■Tekstdetectives

De eerste keer dat ik hoorde van goed lezen, stelde ik me voor dat ik samen met een van mijn dochters een goed boek las. Maar goed lezen gaat niet over het opbouwen van genegenheid onder lezers. Het gaat erom dat lezers zich scherp op de tekst richten—het een grondig onderzoek geven om zo veel mogelijk betekenis te verzamelen.

Close reading verwacht dat lezers zich richten op de informatie die een tekst verschaft, zonder te vertrouwen op veel informatie of ondersteuning., Dit is anders dan andere soorten leeslessen die je leert, waarin je kunt beginnen met het introduceren van docentspecifieke doelen, discussies over de levenservaringen van studenten, beeldwandelingen, enzovoort.

dicht lezen ontmoedigt dergelijke front-loading. Het doel van een goede leesinstructie is om onafhankelijke lezers te stimuleren die in staat zijn om de diepten van een tekst te doorgronden door alleen de tekst zelf te bekijken.

■herdefiniëren van goede lezers

We weten allemaal dat het niet genoeg is om gewoon te begrijpen wat een tekst zegt., Close lezers begrijpen niet alleen de boodschap van een auteur, maar ze nemen ook een kijkje onder de motorkap, om zo te zeggen. Ze proberen de toon of het perspectief van de auteur te herkennen, de implicaties van de woordkeuzes van de auteur, en waarom een tekst zo gestructureerd of georganiseerd is. Daarnaast moeten lezers verder gaan dan een tekst, de kwaliteit of waarde ervan evalueren, deze vergelijken met andere teksten, of de implicaties ervan bepalen. Het is veel gevraagd van studenten, maar met de juiste steiger en ondersteuning, kunnen ze het doen.,iedereen die twijfelt aan de nauwe banden tussen het lezen en de gemeenschappelijke basisnormen moet een blik werpen op de organisatie van de leesnormen: normen 1, 2 en 3 benadrukken het identificeren van de belangrijkste ideeën of details van een tekst (wat de tekst zegt); normen 4, 5 en 6 richten zich op ambacht en Structuur (hoe de tekst werkt); en normen 7, 8 en 9 benadrukken de “integratie van kennis en betekenis” (Hoe de tekst meet en zich verhoudt tot andere teksten). Close lezen is uniek omdat het deze drie interpretatieve doelen heeft.,in het verleden dachten we misschien dat studenten goede lezers waren als ze konden vertellen dat Goudlokje niet in het huis van de beren had moeten zijn of als ze konden voorspellen wat Baby Beer in zijn bed zou vinden. In close reading, dat is niet genoeg. Close lezers zouden zich afvragen waarom de auteur had Goudlokje proberen Papa Bear ‘s, Mama Bear’ s, en Baby Bear ’s bezittingen in elke aflevering, of waarom ze is zo hard op Baby Bear’ s spullen. (Goudlokje lijkt te willen opgroeien, maar het uitproberen van volwassen dingen krijgt haar daar niet, wat vragen oproept over wat er nodig is om volwassen te worden.,) Grote verhalen, en andere kwaliteitsteksten, zijn coherent: hoe een auteur de tekst presenteert versterkt en breidt de boodschap zelf uit. Goede lezers kunnen deze samenhang en wat het bijdraagt aan de Betekenis begrijpen.

â-dicht lezen in Actie

aangezien dicht lezen vereist dat studenten de teksten grondiger analyseren, is een “één en klaar” lezen niet genoeg. Studenten moeten de teksten lezen en herlezen. Omdat er drie leesdoelen zijn, plan dan om de tekst drie verschillende keren te bezoeken.,

de eerste lezing zal zich richten op wat de tekst zegt, de tweede lezing zal de nadruk leggen op hoe de tekst werkt, en de derde lezing zal studenten betrekken bij het evalueren van de tekst, het vergelijken met andere teksten, of nadenken over de implicaties ervan in hun leven.

in veel opzichten zal elk van deze lezingen eruit zien als de leeslessen die u al gewend bent te onderwijzen. Je zou delen van de tekst toe te wijzen om te lezen en follow-up met een reeks vragen gericht op het krijgen van studenten om na te denken over die delen van de tekst. (Voor voorbeelden van het soort vragen, zie onderaan de pagina., Of studenten kunnen het hele verhaal of artikel eerst lezen om te begrijpen wat er staat, en dan, na een hervertelling, je zou kunnen hebben ze herlezen bepaalde delen van de tekst die relevant zijn voor de doelen van de tweede en derde leest.

Â-Ready, Set, Read!

u bent klaar om uw eerste reis door het lezen van dichtbij te maken. Hoe stel je je studenten in voor succes? Ten eerste, hou het niet geheim dat ze de tekst meerdere keren gaan lezen. We willen niet dat ze denken dat we terug gaan omdat ze iets gemist hebben of iets verkeerd hebben gedaan., Vertel ze over de dingen die ze proberen te achterhalen door het opnieuw te lezen. Bijvoorbeeld, je zou kunnen zeggen, ” goede lezers lezen en herlezen vaak een tekst, dat is wat we gaan doen met dit verhaal. Nadat we het de eerste keer gelezen hebben, zullen we praten over wat er gebeurd is en wie wat gedaan heeft. Daarna gaan we terug en herlezen een aantal delen van het verhaal om erachter te komen hoe de tekst werkt en welke keuzes de auteur gemaakt.”

Het kan ook helpen om moeilijke woordenschat vooraf te onderwijzen. Sommige leraren hebben hun bezorgdheid geuit dat zij dergelijke bijstand niet langer mogen verlenen, maar dat is niet het geval., Dit soort voorbereiding is nog steeds nuttig en passend.

u wilt ook het verhaal kort introduceren. Er is geen behoefte aan een uitgebreid overzicht. Voldoende introducties voor een eerste lezing zou zijn: “We gaan een verhaal lezen. We lezen het om erachter te komen wat de hoofdpersoon, Goudlokje, doet en wat er met haar gebeurt.”

de vragen die u zult stellen tijdens elke lezing zijn uiterst belangrijk omdat ze een diepgaande overweging van de tekst zouden moeten aanmoedigen. Deze vragen moeten ook “tekstafhankelijk” zijn.,”Dit betekent dat studenten niet in staat moeten zijn om ze correct te beantwoorden als ze de tekst niet hebben gelezen. Studenten vragen: “Hoe voelde Baby Beer zich over wat Goudlokje deed?”of” waarom waren de beren boos?”zijn gepast, maar” is het goed voor kinderen om iemand anders zijn huis in te gaan?”zou niet zijn. Dat beperkt je niet tot low-level vragen over wat expliciet wordt vermeld in een tekst (bijvoorbeeld, “wat was de naam van het kleine meisje?”). Je kunt nog steeds van studenten verlangen om af te leiden en te interpreteren, maar die interpretaties moeten afhangen van de ideeën in de tekst., Als de vragen echt tekstafhankelijk zijn, kunnen de antwoorden van studenten gemakkelijk worden uitgelegd of ondersteund met “bewijs” uit de tekst.

â-Do ’s and Don’ ts

De gemeenschappelijke kern voorziet de transformatie van alle studenten in doordachte lezers. Om deze visie een realiteit te maken, heb je een verscheidenheid aan lessen nodig die gericht zijn op het creëren van nauwe lezers. Lessen kunnen worden gegeven aan hele klassen van kinderen, aan kleine groepen, en zelfs een-op-een., Grote groepslessen zijn nuttig om alle studenten aan bepaalde ideeën bloot te stellen, terwijl kleinere groepen een grotere participatie aanmoedigen en meer observatie mogelijk maken.

natuurlijk verdient niet elke tekst een goede lezing. Soms is het goed om alleen geïnteresseerd in het verhaal—overwegingen van ambacht en structuur en diepere implicaties zijn naast het punt. En klaslokaal leest niet altijd te benadrukken dicht lezen; de sleutel is om te nemen dicht lezen in uw instructie, niet uitsluitend gebruiken., Niemand weet hoeveel teacher-led close reads zou een goed idee zijn, maar overdrijf het niet; een of twee close reads om de paar weken (sommige die plaatsvinden over meerdere dagen) lijkt de juiste dosering. Ik voorspel dat close reading nog steeds in de mode zal zijn als skinny jeans al lang weg zijn. En dat is zoals het zou moeten zijn, gezien de nadruk op het maken van kinderen bedachtzamer, onafhankelijke lezers.

sluiten leesvragen

eerste lezing: bepaal wat de tekst zegt.

* waar gaat de tekst over?
* Wat is het thema van het verhaal?,
* wat was _____ (karakter) zoals, en wat deed hij/zij in het verhaal?

tweede lezing: achterhalen hoe de tekst werkt

• wat betekent _____ (een woord uit de tekst) in deze context?wie vertelt dit deel van het verhaal?
* Wat is het doel van de auteur voor deze sectie?

derde lezing: Analyseer en vergelijk de tekst

* welke informatie voegen deze illustraties aan de tekst toe? Of, hoe verschilt deze foto van wat de auteur schreef?,*Vergelijk _____ (een aspect van de tekst, zoals Karakter of hoofdidee) met hetzelfde aspect in een andere tekst van dezelfde auteur. (Lezers kunnen ook teksten over hetzelfde onderwerp of uit hetzelfde genre onderzoeken.)
• welke redenen geeft de auteur aan om _____ (een van de ideeën) te steunen?

Superdocent:

Timothy Shanahan is emeritus hoogleraar aan de Universiteit van Illinois in Chicago. Hij was directeur van reading voor de Chicago Public Schools. Hij is ook een voormalig voorzitter van de International Reading Association en een voormalige eerste klas leraar.,

Klik hier om u in te schrijven voor Instructor Magazine