Common Core: Close Reading (Polski)

Skinny jeans…chunky watches…celebrity chefs…. Niewiele jest gorętszych rzeczy niż bliskie czytanie.

odkąd powszechne podstawowe standardy Stanowe pojawiły się na scenie, bliskie czytanie było kwestią Wielkiej ciekawości. I nic dziwnego! Różni się od innych metod czytania, które szkoły promowały w przeszłości, więc procedury klasowe mające na celu doskonalenie czytelników są również całkiem inne.

czyli czym dokładnie jest close reading? Czym różni się od innych instrukcji czytania?, A co najważniejsze, jak możesz sprawić, że Twoi uczniowie staną się bliskimi czytelnikami? Przyjrzyjmy się bliżej.

– tekst Detektywi

gdy pierwszy raz usłyszałem o bliskiej lekturze, wyobraziłem sobie, że siedzę z jedną z moich córek i czytam jej dobrą książkę. Ale czytanie z bliska nie polega na budowaniu sympatii wśród czytelników. Chodzi o to, aby czytelnicy skupili się uważnie na tekście—poddając go dokładnej analizie, aby zebrać jak najwięcej znaczenia.

Close reading oczekuje, że czytelnicy skupią się na informacjach, które dostarcza tekst, bez polegania na wielu informacjach lub wsparciu., Różni się to od innych rodzajów lekcji czytania, których uczysz, w których możesz zacząć od wprowadzenia celów ustawionych przez nauczyciela, dyskusji na temat doświadczeń życiowych uczniów, spacerów obrazkowych i tak dalej.

Close reading zniechęca do takiego front-loadingu. Celem close reading instruction jest wspieranie niezależnych czytelników, którzy są w stanie zanurzyć się w głębi tekstu, biorąc pod uwagę tylko sam tekst.

■redefinicja dobrych czytelników

wszyscy wiemy, że nie wystarczy tylko zrozumieć, co mówi tekst., Bliscy czytelnicy nie tylko chwytają przesłanie autora, ale także zaglądają pod maskę, że tak powiem. Próbują rozpoznać ton lub perspektywę autora, implikacje wyborów słów autora i dlaczego tekst jest zorganizowany lub zorganizowany w taki sposób, w jaki jest. Ponadto czytelnicy powinni wyjść poza tekst, oceniając jego jakość lub wartość, porównując go z innymi tekstami lub określając jego implikacje. O wiele Proszę studentów, ale przy odpowiednim rusztowaniu i wsparciu mogą to zrobić.,
każdy, kto ma wątpliwości co do tego, jak bliski jest związek czytania ze wspólnymi podstawowymi standardami, powinien przyjrzeć się organizacji standardów czytania: normy 1, 2 i 3 podkreślają identyfikację kluczowych pomysłów lub szczegółów tekstu( co mówi tekst); normy 4, 5 i 6 koncentrują się na rzemiośle i strukturze (jak działa tekst); a normy 7, 8 i 9 podkreślają „integrację wiedzy i znaczenia” (jak tekst mierzy się i porównuje do innych tekstów). Bliskie czytanie jest wyjątkowe, ponieważ ma te trzy cele interpretacyjne.,

w przeszłości mogliśmy sądzić, że uczniowie są dobrymi czytelnikami, gdyby mogli powiedzieć, że Złotowłosa nie powinna być w domu niedźwiedzi lub gdyby mogli przewidzieć, co mały niedźwiedź znajdzie w swoim łóżku. Z bliska to za mało. Bliscy czytelnicy zastanawialiby się, dlaczego autorka miała Złotowłosa wypróbować rzeczy Papa Bear 's, Mama Bear' s i Baby Bear 's w każdym odcinku, lub dlaczego jest tak surowa na rzeczy Baby Bear' s. (Złotowłosa wydaje się chcieć dorosnąć, ale wypróbowanie rzeczy dla dorosłych nie doprowadza jej do tego, co rodzi pytania o to, czego potrzeba, aby dorosnąć.,) Wspaniałe historie i inne teksty wysokiej jakości są spójne: sposób prezentowania tekstu przez autora wzmacnia i rozszerza samo przesłanie. Dobrzy czytelnicy mogą zrozumieć tę spójność i to, co przyczynia się do znaczenia.

– Close Reading in Action

ponieważ close reading wymaga od uczniów dokładniejszej analizy tekstów, czytanie „one and done” nie wystarczy. Uczniowie będą musieli przeczytać i ponownie przeczytać teksty. Ponieważ są trzy cele czytania, planuj odwiedzić tekst trzy razy.,

pierwsze czytanie skupi się na tym, co mówi tekst, drugie czytanie podkreśli, jak działa tekst, a trzecie zaangażuje uczniów w ocenę tekstu, porównanie go z innymi tekstami lub myślenie o jego implikacjach w ich życiu.

pod wieloma względami każda z tych lektur będzie wyglądać jak lekcje czytania, do których już jesteś przyzwyczajony. Możesz przypisać fragmenty tekstu do czytania i kontynuować serię pytań mających na celu zachęcenie uczniów do myślenia o tych fragmentach tekstu. (Przykłady rodzajów pytań znajdują się na dole strony.,) Lub uczniowie mogą najpierw przeczytać całą historię lub artykuł, aby zrozumieć, co mówi, a następnie, po ponownym przeczytaniu, możesz poprosić ich o ponowne przeczytanie poszczególnych części tekstu istotnych dla celów drugiego i trzeciego czytania.

■gotowe, gotowe, przeczytane!

jesteś gotowy na pierwszą podróż przez bliskie lektury. Jak przygotować uczniów do sukcesu? Po pierwsze, nie ukrywaj, że będą czytać tekst wiele razy. Nie chcielibyśmy, żeby myśleli, że wracamy, bo coś przeoczyli lub zrobili coś złego., Powiedz im o rzeczach, które próbują rozgryźć, czytając je ponownie. Na przykład można powiedzieć: „dobrzy czytelnicy często czytają i ponownie czytają tekst, co zrobimy z tą historią. Po przeczytaniu tego po raz pierwszy, porozmawiamy o tym, co się stało i kto co zrobił. Następnie wrócimy i ponownie przeczytamy niektóre fragmenty historii, aby dowiedzieć się, jak działa tekst i jakich wyborów dokonał autor.”

może również pomóc w nauce trudnych słówek. Niektórzy nauczyciele wyrazili obawę, że nie mogą już udzielać takiej pomocy, ale tak nie jest., Ten rodzaj przygotowania jest nadal przydatny i odpowiedni.

będziesz również chciał krótko przedstawić historię. Nie ma potrzeby obszernego przeglądu. Wystarczające wprowadzenie do pierwszego czytania obejmowałoby: „będziemy czytać historię. Przeczytamy go, aby dowiedzieć się, co robi główny bohater, Złotowłosa, i co się z nią dzieje.”

pytania, które zadasz podczas każdego czytania są niezwykle ważne, ponieważ powinny zachęcać do głębokiego rozważenia tekstu. Pytania te powinny być również ” zależne od tekstu.,”Oznacza to, że uczniowie nie powinni być w stanie odpowiedzieć poprawnie, jeśli nie przeczytali tekstu. Pytając uczniów: „jak czuł się mały miś na temat tego, co zrobił złotowłosy?”lub” dlaczego niedźwiedzie były zdenerwowane?”są odpowiednie, ale czy dzieci mogą wchodzić do cudzego domu?”nie byłoby. To nie ogranicza cię do niskopoziomowych pytań o to, co jest wyraźnie określone w tekście (na przykład: „jak miała na imię dziewczynka?”). Nadal możesz wymagać od uczniów wnioskowania i interpretacji, ale interpretacje te powinny zależeć od pomysłów zawartych w tekście., Jeśli pytania są naprawdę zależne od tekstu, odpowiedzi uczniów mogą być łatwo wyjaśnione lub poparte „dowodami” wyciągniętymi z tekstu.

– Do ' s and Don’ts

wspólny rdzeń zakłada przekształcenie wszystkich uczniów w przemyślanych czytelników. Aby ta wizja stała się rzeczywistością, potrzebujesz różnych lekcji mających na celu stworzenie bliskich czytelników. Lekcje mogą być prowadzone dla całych klas dzieci, małych grup, a nawet jeden na jeden., Duże lekcje grupowe są przydatne, aby wystawić wszystkich uczniów na konkretne pomysły, podczas gdy mniejsze grupy zachęcają do większego uczestnictwa i pozwalają na większą obserwację.

oczywiście nie każdy tekst zasługuje na dokładną lekturę. Czasami dobrze jest interesować się tylko historią—rozważania o rzemiośle i strukturze oraz głębsze implikacje są bez znaczenia. A czytanie w klasie nie zawsze musi podkreślać bliskie czytanie; kluczem jest włączenie Bliskiego czytania do Instrukcji, a nie używanie jej wyłącznie., Nikt nie wie, ile lektur z bliska prowadzonych przez nauczyciela byłoby dobrym pomysłem, ale nie przesadzaj; jeden lub dwa czytania z bliska co kilka tygodni (niektóre odbywają się przez wiele dni) wydaje się właściwą dawką. Przewiduję, że bliska lektura będzie nadal w modzie, gdy obcisłe dżinsy już dawno znikną. I jest tak, jak powinno być, biorąc pod uwagę nacisk na uczynienie dzieci bardziej przemyślanymi, niezależnymi czytelnikami.

Zamknij pytania do czytania

Pierwsze czytanie: określ, co mówi tekst.

• O czym jest tekst?
* jaki jest motyw przewodni tej historii?,
* co było _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ i co on/ona zrobił w tej historii?

drugie czytanie: dowiedz się, jak działa tekst

• co oznacza _____ (słowo z tekstu) w tym kontekście?
* kto opowiada tę część historii?
* jaki jest cel autora tego działu?

trzecie czytanie: Analizuj i porównuj tekst

• Jakie informacje dodają te ilustracje do tekstu? Albo czym ten obraz różni się od tego, co napisał autor?,
• Porównaj _ _ _ _ _ (aspekt tekstu, np. postać lub główna idea) z tym samym aspektem w innym tekście tego samego autora. (Czytelnicy mogą również przeglądać teksty na ten sam temat lub z tego samego gatunku.)
* jakie powody podaje autor, aby poprzeć _____ (jeden z pomysłów)?

Super nauczyciel:

Timothy Shanahan jest emerytowanym profesorem Uniwersytetu Illinois w Chicago. Był dyrektorem szkoły publicznej w Chicago. Jest również byłym prezesem Międzynarodowego Stowarzyszenia czytelniczego i byłym nauczycielem pierwszej klasy.,

Kliknij tutaj aby zapisać się do magazynu instruktora