Common Core: Close Reading (Português)

Skinny jeans … Chunky watches … celebrity chefs…. Há poucas coisas mais quentes neste momento do que uma leitura próxima.

desde que os padrões comuns do Estado Central irromperam em cena, a leitura próxima tem sido uma questão de grande curiosidade. E não admira! É diferente de outras abordagens de leitura que as escolas promoveram no passado, então rotinas de sala de aula destinadas a mint leitores em profundidade são muito diferentes, também.

então o que é exactamente uma leitura próxima? Como é diferente de outras instruções de leitura?, E, o mais importante, como você pode fazer leitores próximos de seus alunos? Vamos ver de perto.

– text Detectives

a primeira vez que ouvi de leitura próxima, imaginei sentar-me com uma das minhas filhas enquanto lia um bom livro para ela. Mas ler De Perto não é construir afeto entre os leitores. Trata—se de fazer com que os leitores se concentrem intensamente no texto-dando-lhe um exame minucioso para reunir o máximo de significado possível.

leitura próxima espera que os leitores se concentrem na informação que um texto fornece, sem depender de muita informação ou suporte., Isto é diferente de outros tipos de lições de leitura que você ensina, em que você pode começar por introduzir propósitos de conjunto de professores, discussões sobre as experiências de vida dos alunos, passeios de imagem, e assim por diante.a leitura atenta desencoraja o carregamento frontal. O objetivo da instrução de leitura próxima é promover leitores independentes que são capazes de mergulhar as profundezas de um texto, considerando apenas o próprio texto.

â-redefinindo bons leitores

todos sabemos que não é suficiente apenas entender o que um texto diz., Os leitores próximos não só compreendem a mensagem de um autor, mas também dão uma vista de olhos sob o capô, por assim dizer. Eles tentam reconhecer o tom ou perspectiva do autor, as implicações das escolhas de palavras do autor, e por que um texto está estruturado ou organizado como ele é. Além disso, os leitores devem ir além de um texto, avaliando sua qualidade ou valor, comparando-o com outros textos, ou determinar suas implicações. É pedir muito aos alunos, mas com andaimes e apoio adequados, eles podem fazê-lo.,
Alguém com dúvidas sobre como fechar a leitura relaciona-se ao Núcleo Comum de padrões deve ter um olhar para a organização dos padrões de leitura: os Padrões 1, 2 e 3 enfatizar a identificação de um texto-chave de ideias ou de detalhes (o que diz o texto); normas de 4, 5 e 6 de foco no artesanato e estrutura (como o texto funciona); e normas de 7, 8 e 9 com destaque para a integração do conhecimento e o significado” (como o texto mede e compara a outros textos). A leitura próxima é única porque tem esses três objetivos interpretativos.,no passado, podíamos ter pensado que os alunos eram bons leitores se pudessem dizer que a Cachinhos Dourados não devia estar na casa dos bears ou se pudessem prever o que o urso bebé encontraria na sua cama. Em leitura atenta, isso não é suficiente. Leitores próximos se perguntariam por que o autor tinha Goldilocks testando os pertences de Papai Urso, Mamãe Urso, e bebê urso em cada episódio, ou por que ela é tão dura com as coisas Do Bebê Urso. (Goldilocks parece querer crescer, mas experimentar coisas de adultos não a leva lá, o que levanta questões sobre o que é preciso para ser adulta.,) Grandes histórias, e outros textos de qualidade, são coerentes: como um autor apresenta o texto reforça e amplia a própria mensagem. Os bons leitores podem fazer sentido dessa coerência e do que ela contribui para o significado.

â – leitura próxima em ação

Uma vez que a leitura próxima requer que os alunos analisem os textos mais minuciosamente, uma leitura “um e feito” não é suficiente. Os alunos terão de ler e reler os textos. Porque há três objetivos de leitura, planejar visitar o texto três vezes separadas.,

A primeira leitura focará no que o texto diz, a segunda leitura enfatizará como o texto funciona, e a terceira envolverá os alunos na avaliação do texto, comparando-o com outros textos, ou pensando sobre suas implicações em suas vidas.

de muitas maneiras, cada uma destas leituras parecerá com as lições de leitura que você já está acostumado a ensinar. Você atribuiria partes do texto para ler e acompanhar com uma série de perguntas destinadas a fazer com que os alunos pensem sobre essas partes do texto. (Para exemplos do tipo de perguntas, veja o final da página.,) Ou os alunos podem ler a história inteira ou artigo primeiro para fazer sentido do que ele diz, e então, depois de uma recontagem, você poderia fazê-los reler partes particulares do texto relevante para os objetivos da segunda e terceira leituras.

■Ready, Set, Read!está pronto para fazer a sua primeira viagem através de uma leitura atenta. Como você prepara seus alunos para o sucesso? Primeiro, não mantenha em segredo que eles vão ler o texto várias vezes. Não queremos que pensem que vamos voltar porque perderam alguma coisa ou fizeram algo de errado., Conte-lhes sobre o tipo de coisas que eles estão tentando descobrir relendo. Por exemplo, você pode dizer, “bons leitores muitas vezes ler e reler um texto, que é o que vamos fazer com esta história. Depois de o lermos pela primeira vez, falaremos sobre o que aconteceu e quem fez o quê. Depois disso, vamos voltar e reler algumas partes da história para descobrir como o texto funciona e que escolhas o autor fez.”

também pode ajudar a pré-ensinar palavras de vocabulário difíceis. Alguns professores manifestaram preocupação pelo facto de já não lhes ser permitido prestar essa assistência, mas não é esse o caso., Este tipo de preparação ainda é útil e apropriado.

Você também vai querer apresentar brevemente a história. Não há necessidade de uma ampla visão geral. Apresentações suficientes para uma primeira leitura incluiriam: “vamos ler uma história. Vamos lê-lo para descobrir o que a personagem principal, Goldilocks, faz e o que lhe acontece.”

As perguntas que você vai fazer durante cada leitura são extremamente importantes porque eles devem incentivar uma profunda consideração do texto. Estas questões também devem ser ” dependentes do texto.,”Isso significa que os alunos não devem ser capazes de responder corretamente se eles não leram o texto. Perguntando aos alunos, ” como é que o urso bebé se sentiu sobre o que a Cachinhos Dourados fez?”ou” porque é que os ursos ficaram chateados?”são apropriadas, mas” as crianças podem entrar na casa de outra pessoa?”não seria. Isso não o limita a perguntas de baixo nível sobre o que é afirmado explicitamente em um texto (por exemplo, ” Qual era o nome da menina?”). Você ainda pode exigir que os alunos inferam e interpretem, mas essas interpretações devem depender das ideias do texto., Se as perguntas são realmente dependentes do texto, então as respostas dos alunos podem ser facilmente explicadas ou suportadas com “evidência” extraída do texto.

â-do’s and Don’TS

o núcleo comum prevê a transformação de todos os alunos em leitores pensativos. Para tornar esta visão uma realidade, você vai precisar de uma variedade de lições destinadas a criar leitores próximos. As lições podem ser entregues a classes inteiras de crianças, a pequenos grupos, e até mesmo um a um., As aulas em grupo de grande dimensão são úteis para expor todos os estudantes a ideias específicas, enquanto os grupos mais pequenos incentivam uma maior participação e permitem uma maior observação.

claro, nem todos os textos merecem uma leitura atenta. Às vezes é bom estar interessado apenas na história—considerações de artesanato e estrutura e implicações mais profundas estão fora do ponto. E leitura em sala de aula nem sempre tem que enfatizar a leitura próxima; a chave é incorporar leitura próxima em sua instrução, não usá-la exclusivamente., Ninguém sabe quantas leituras próximas do professor-led seria uma boa idéia, mas não exagere; uma ou duas leituras próximas a cada duas semanas (algumas ocorrendo ao longo de vários dias) parece ser a dosagem certa. Eu prevejo que leitura próxima ainda estará na moda quando jeans skinny estão muito longe. E é assim que deve ser, dada a sua ênfase em tornar as crianças mais pensativas, leitores independentes.primeira leitura: determinar o que o texto diz.

• de que se trata o texto?
* Qual é o tema da história?,*What was _ _ _ _ _ _ (character) like, and what did he/she do in the story?

segunda leitura: descobrir como o texto funciona

• O que significa _ _ _ _ _ _ _ (uma palavra do texto) neste contexto?
* quem está contando essa parte da história?r• * Qual é o propósito do autor para esta seção?

terceira leitura: analisar e comparar o texto

• Que informação estas ilustrações adicionam ao texto? Ou, como esta imagem difere do que o autor escreveu?,
• Compare _ _ _ _ _ _ _ (um aspecto do texto, como caractere ou ideia principal) com o mesmo aspecto em outro texto pelo mesmo autor. (Os leitores também podem examinar textos sobre o mesmo tópico ou do mesmo gênero.)
* Que razões o autor dá para apoiar _ _ _ _ _ (uma das ideias)?Timothy Shanahan é um professor emérito da Universidade de Illinois em Chicago. Ele foi diretor de leitura para as escolas públicas de Chicago. Ele também é um ex-presidente da Associação Internacional de leitura e um ex-professor de primeira classe.,

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