gemensam kärna: nära läsning

Skinny jeans … chunky klockor … kändis kockar…. Det finns få saker varmare just nu än nära läsning.

ända sedan de gemensamma Kärnstatsstandarderna brast på scenen har nära läsning varit en fråga om stor nyfikenhet. Och inte konstigt! Det skiljer sig från andra läsningsmetoder som skolor har främjat tidigare, så klassrumsrutiner som är avsedda att mynta djupgående läsare är också ganska olika.

så vad exakt är nära läsning? Hur skiljer det sig från andra läsinstruktioner?, Och viktigast av allt, hur kan du göra nära läsare av dina elever? Låt oss ta en närmare titt.

■Textdetektiver

första gången jag hörde om nära läsning föreställde jag mig att sitta scrunched upp med en av mina döttrar medan jag läste henne en bra bok. Men att läsa noga handlar inte om att bygga kärlek bland läsarna. Det handlar om att få läsarna att fokusera uppmärksamt på texten-vilket ger en grundlig undersökning för att samla så mycket mening som möjligt.

nära läsning förväntar läsarna att fokusera på den information som en text ger, utan att förlita sig på mycket information eller support., Detta skiljer sig från andra typer av läslektioner du undervisar, där du kan börja med att införa läraruppsättningar, diskussioner om elevernas livserfarenheter, bildvandringar och så vidare.

Stäng läsning avskräcker sådan frontlastning. Målet med nära läsinstruktion är att främja oberoende läsare som kan plumb djupet av en text genom att bara överväga själva texten.

■omdefiniera bra läsare

vi vet alla att det inte räcker att bara förstå vad en text säger., Nära läsare förstår inte bara en författares meddelande, men de tar också en titt under huven, så att säga. De försöker känna igen författarens ton eller perspektiv, konsekvenserna av författarens ordval och varför en text är strukturerad eller organiserad som den är. Dessutom bör läsarna gå utöver en text, utvärdera dess kvalitet eller värde, jämföra den med andra texter, eller bestämma dess konsekvenser. Det är mycket att fråga om studenter, men med lämplig byggnadsställning och stöd kan de göra det.,
Vem som helst med tvivel om hur långt behandlingen band till den Gemensamma Grundläggande standarder bör ta en titt på organisationen av behandlingen standard: Standard 1, 2, och 3 understryka att identifiera en text som är viktiga idéer eller information (vad texten säger); normer 4, 5, och 6 fokus på hantverk och struktur (hur texten fungerar); och standarder 7, 8 och 9 för att markera ”integration av kunskap och mening” (hur texten mäter upp och jämför med andra texter). Nära läsning är unik eftersom den har dessa tre tolkande mål.,

tidigare kan vi ha trott att eleverna var bra läsare om de kunde berätta att Goldilocks inte borde ha varit i björnens hus eller om de kunde förutsäga vad Babybjörn skulle hitta i sin säng. I nära läsning räcker det inte. Nära läsare skulle undra varför författaren hade Goldilocks prova Papa Bear ’s, Mama Bear’ s och Baby Bear ’s tillhörigheter i varje episod, eller varför hon är så svår på Baby Bear’ s stuff. (Guldlock verkar vilja växa upp, men att prova vuxna saker får inte henne där, vilket väcker frågor om vad som krävs för att bli vuxen.,) Stora historier och andra kvalitetstexter är sammanhängande: hur en författare presenterar texten förstärker och förlänger själva budskapet. Goda läsare kan förstå denna samstämmighet och vad det bidrar till meningen.

■Stäng Läsning I åtgärd

eftersom nära läsning kräver att eleverna analyserar texterna mer noggrant, är en ”en och klar” läsning inte tillräckligt. Eleverna måste läsa och läsa om texterna. Eftersom det finns tre läsmål planerar du att besöka texten tre separata gånger.,

den första behandlingen kommer att fokusera på vad texten säger, den andra behandlingen kommer att betona hur texten fungerar, och den tredje kommer att engagera eleverna i att utvärdera texten, jämföra den med andra texter eller tänka på dess konsekvenser i sina liv.

på många sätt ser var och en av dessa läsningar ut som de läslektioner du redan är van vid att undervisa. Du skulle tilldela delar av texten för att läsa och följa upp med en rad frågor som syftar till att få eleverna att tänka på dessa delar av texten. (För exempel på vilka typer av frågor, se nederst på sidan.,) Eller eleverna kan läsa hela historien eller artikeln först för att förstå vad den säger, och sedan, efter en återberättelse, kan du få dem läsa om vissa delar av texten som är relevanta för målen för den andra och tredje läsningen.

â-redo, Set, Läs!

du är redo att ta din första resa genom nära läsning. Hur ställer du in dina elever för framgång? Först, inte hålla det en hemlighet att de kommer att läsa texten flera gånger. Vi vill inte att de ska tro att vi går tillbaka eftersom de missade något eller gjorde något fel., Berätta för dem om de saker som de försöker lista ut genom att läsa om. Till exempel kan du säga, ”bra läsare läser ofta och läser om en text, vilket är vad vi ska göra med den här historien. När vi har läst det första gången talar vi om vad som hände och vem som gjorde vad. Därefter går vi tillbaka och läser om några delar av historien för att räkna ut hur texten fungerar och vilka val författaren gjorde.”

det kan också bidra till att Pre-teach svåra ordförråd ord. Vissa lärare har uttryckt oro över att de inte längre får ge sådan hjälp, men så är inte fallet., Denna typ av förberedelse är fortfarande användbar och lämplig.

du vill också kortfattat presentera historien. Det finns inget behov av en omfattande översikt. Tillräckliga introduktioner för en första behandling skulle omfatta: ”vi kommer att läsa en historia. Vi läser det för att ta reda på vad huvudpersonen, Guldlock, gör och vad som händer med henne.”

de frågor som du kommer att ställa under varje läsning är oerhört viktiga eftersom de bör uppmuntra en djup övervägande av texten. Dessa frågor bör också vara ” textberoende.,”Det betyder att eleverna inte ska kunna svara på dem korrekt om de inte har läst texten. Frågar eleverna, ” hur kände Baby Bear om vad Guldlock gjorde?”eller” varför blev björnarna upprörda?”är lämpliga ,men” är det okej för barn att gå in i någon annans hus?”skulle inte vara. Det begränsar dig inte till frågor på låg nivå om vad som uttryckligen anges i en text(till exempel ” vad hette den lilla tjejen?”). Du kan fortfarande kräva att eleverna slutar och tolkar, men dessa tolkningar bör bero på idéerna i texten., Om frågorna verkligen är textberoende kan elevernas svar enkelt förklaras eller stödjas med ”bevis” från texten.

■Do ’s och Don’ ts

den gemensamma kärnan föreställer omvandlingen av alla elever till tankeväckande läsare. För att göra denna vision till verklighet behöver du en mängd olika lektioner som syftar till att skapa nära läsare. Lektioner kan levereras till hela klasser av barn, till små grupper och till och med en-mot-en., Stora grupplektioner är användbara för att utsätta alla studenter för särskilda idéer, medan mindre grupperingar uppmuntra större deltagande och möjliggöra mer observation.

naturligtvis förtjänar inte varje text en nära läsning. Ibland är det okej att bara vara intresserad av historien—överväganden om hantverk och struktur och djupare konsekvenser är bredvid punkten. Och klassrummet läser behöver inte alltid betona nära läsning; nyckeln är att införliva nära läsning i din instruktion, inte använda den uteslutande., Ingen vet hur många lärarledda nära läser skulle vara en bra idé, men överdriv inte det; en eller två nära läser varje par veckor (vissa äger rum under flera dagar) verkar som rätt dosering. Jag förutspår nära läsning kommer fortfarande att vara på mode när skinny jeans är långt borta. Och det är som det borde vara, med tanke på att göra barn mer tankeväckande, oberoende läsare.

Stäng Läsfrågor

första behandlingen: Bestäm vad texten säger.

• vad handlar texten om?r• * vad är temat för historien ?,r• * vad var _____ (karaktär) som, och vad gjorde han/hon i berättelsen?

andra behandlingen: räkna ut hur texten fungerar

• vad betyder _____ (ett ord från texten) i detta sammanhang?r• * vem berättar den här delen av historien?r• * vad är författarens syfte med detta avsnitt?

tredje behandlingen: analysera och jämföra texten

• vilken information lägger dessa illustrationer till i texten? Eller hur skiljer sig den här bilden från vad författaren skrev?,
• jämför _____ (en aspekt av texten, till exempel tecken eller huvudidé) med samma aspekt i en annan text av samma författare. (Läsarna kan också undersöka texter om samma ämne eller från samma genre.) r• * vilka skäl ger författaren för att stödja _ _ _ _ _ (en av idéerna)?

Super Lärare:

Timothy Shanahan är en framstående professor emeritus vid University of Illinois i Chicago. Han var chef för reading för Chicago Public Schools. Han är också tidigare ordförande för International Reading Association och en tidigare första klasslärare.,

Klicka här för att prenumerera på Instructor Magazine